Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional /
Tema. Educación Física en el Medio Rural y en Comunidades Indígenas

Introducción

Uno de los temas propuestos para la Asignatura Regional en el sexto semestre de esta licenciatura es “La educación física en el medio rural y en comunidades indígenas”. Su inclusión responde, por un lado, a la composición étnica y rural de nuestro país y a la necesidad de brindar un servicio educativo a sus habitantes y, por otro, a la limitada producción de propuestas educativas y la escasa documentación sobre experiencias que orienten con pertinencia el desarrollo de la educación física en las áreas rurales e indígenas.

Los maestros de educación básica que trabajan en las zonas rurales e indígenas tienden, en general, a gestionar con mucha frecuencia su traslado a lugares considerados más favorables. Para el caso de la educación física el problema de la insuficiente cobertura de profesores es más alarmante: según la estadística básica del sistema educativo nacional, registrada para el ciclo escolar 2002-2003, de la cobertura total de docentes adscritos en educación básica, sólo 5.2% son educadores físicos. (En particular, y para dar un ejemplo, en entidades que cuentan con un alto porcentaje de comunidades indígenas o escuelas rurales, como es el caso de Chiapas y Tlaxcala, los educadores físicos cubren, respectivamente, únicamente 52% y 39% del total de escuelas en la entidad.) Además de esta situación, las zonas rurales e indígenas enfrentan problemas de deserción y ausentismo por la ausencia de maestros y la lejanía de las escuelas, debido a la dispersión de las comunidades, lo que suele dificultar el acceso y la permanencia en las escuelas de los niños y los jóvenes adolescentes.³

Un elemento central de este tema es el enfoque de la educación intercultural, que orienta el tratamiento de la diversidad social y cultural de los contextos rurales e indígenas y que se manifiesta en los alumnos que acuden a la educación básica; lo que se busca es que los futuros educadores físicos reconozcan que esta diversidad representa un recurso para la enseñanza de la educación física y permite adecuar la atención educativa a las características y necesidades del desarrollo físico y motor de los niños y los jóvenes adolescentes que viven en estos contextos.

Otra de las finalidades es ampliar las oportunidades para que los estudiantes empleen los conocimientos y las habilidades adquiridas durante su formación, al realizar prácticas docentes en contextos poco frecuentados y adecuar las actividades de educación física a partir de las formas de aprender y de las competencias motrices que los alumnos adquieren en su vida cotidiana, desde sus diversas experiencias culturales. Esto les permitirá, a la vez, valorar positivamente dichos contextos, además de aprovechar las características naturales y las manifestaciones culturales como herramientas para la enseñanza y el aprendizaje.

Organización de los contenidos

El curso se organiza en dos bloques; en cada uno se presentan los temas propuestos para su estudio y un apartado con la bibliografía. Se pretende que cada escuela normal amplíe o precise dicha bibliografía de acuerdo con las características y los materiales disponibles en la entidad.

La secuencia entre los dos bloques tiene como objetivo proporcionar algunos elementos básicos para la comprensión de las particularidades del medio rural y de las comunidades indígenas, además de una serie de propuestas que permitan desarrollar con pertinencia la educación física con los alumnos que viven en dichos contextos y según las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica, lo que contribuirá al logro del perfil de egreso de esta licenciatura. Para alcanzar los propósitos del programa, es necesario que los futuros educadores físicos, en primer lugar, reconozcan y valoren algunos rasgos que predominan en las zonas rurales y en los grupos étnicos de la entidad, destacando su diversidad cultural y lingüística. Estos conocimientos les permitirán brindar una educación de calidad que se rija por los principios de equidad, justicia y democracia que orienten la educación pública de nuestro país.

El bloque I, “El conocimiento de los alumnos que viven en el medio rural y en las comunidades indígenas como un elemento indispensable para el educador físico que labora en dichos contextos”, inicia con la revisión de los rasgos generales y los antecedentes básicos de las culturas que existen en las zonas rurales y de los grupos étnicos de la entidad, que son aspectos fundamentales para la compresión del significado que tienen para los niños y los jóvenes adolescentes de esos contextos: el cuerpo, la corporeidad, el movimiento y las actividades físicas, lúdicas, festivas y deportivas.

Otro tema de estudio son las particularidades de la cultura familiar, los aprendizajes, los valores, las capacidades y las destrezas físicas que niños y jóvenes adolescentes adquieren de manera cotidiana y sus implicaciones para que el educador físico brinde una atención pedagógica pertinente. En ocasiones el desconocimiento de estas variantes culturales por parte de los educadores físicos les impide desarrollar su práctica educativa y no ser aceptados por las mismas comunidades.

En el bloque II, “Propuestas para que el educador físico ofrezca, con pertinencia y calidad, los servicios de educación física a los alumnos de las escuelas ubicadas en el medio rural y en las comunidades indígenas”, se analizan algunas de las orientaciones, los programas y las acciones que se implementan a nivel nacional y en la entidad para organizar el trabajo docente que se realiza en las escuelas de educación básica ubicadas en comunidades rurales, bilingües e interculturales, como parte de su preparación para enfrentar el reto de diseñar estrategias y emplear modalidades didácticas con flexibilidad, a fin de desarrollar actividades de educación física que enriquezcan el desarrollo físico y motor de los niños y los jóvenes adolescentes que viven en dichos contextos.

Para llevar a cabo lo anterior, en este bloque se pretende que el estudiante reconozca la importancia que adquiere la actitud del maestro al interactuar con los alumnos y sus familias, y se oriente bajo los principios de respeto a la diversidad y el aprecio a la dignidad humana, a través de propuestas de educación física vinculadas con las prácticas culturales de las comunidades y el enfoque de la educación intercultural.

Un segundo tema corresponde al diseño de propuestas, con base en las seis líneas de reorientación de la educación física en la educación básica que sustentan esta licenciatura. Se sugieren contenidos básicos para el trabajo del educador físico con los alumnos que asisten a las escuelas del medio rural e indígena, donde es primordial la flexibilidad en la planeación y aplicación del enfoque de la educación física, así como de las modalidades y estrategias estudiadas y aplicadas en los semestres anteriores, para propiciar el desarrollo integral de los alumnos y la diversificación de las oportunidades de aprendizaje.

Además, se busca aprovechar la riqueza que brinda el entorno natural, social y cultural para organizar las actividades con apoyo en los recursos disponibles en la localidad o región, así como favorecer la participación de las familias y de toda la comunidad en el desarrollo de las tareas propias de las escuelas de educación básica en beneficio de la formación integral de los alumnos.

Orientaciones didácticas generales

Con el fin de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y de aprendizaje, a continuación se presentan algunas orientaciones que conviene tener en cuenta para el mejor desarrollo del curso.

El programa contiene una propuesta de temas que serán adaptados a partir de la situación particular que presentan los niños y los jóvenes adolescentes que asisten a las escuelas de educación básica, ubicadas en el medio rural y en las comunidades indígenas de la entidad. En cada escuela normal se diseñarán actividades que atiendan las características y problemáticas propias de la región y del medio en que se localicen las escuelas; para ello deberá asegurarse la congruencia de los propósitos del curso con el perfil de egreso, la aplicación de estrategias de trabajo que propicien el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas y la realización de actividades de observación en situaciones reales, con el fin de lograr un aprendizaje más efectivo. Como complemento de estas propuestas, cada escuela será responsable de elaborar las sugerencias de evaluación del curso, así como los aspectos que fortalecen su vinculación con las otras asignaturas.

Antes de realizar los ajustes pertinentes, se sugiere que el equipo de maestros responsables de esta tarea analicen el contenido del presente programa, conozcan los propósitos, los temas y las orientaciones didácticas. La revisión detallada proporcionará una idea más precisa de las finalidades del curso y de los aprendizajes que se espera consoliden los futuros educadores físicos, y de las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles.

Es necesario destacar que las actividades que se diseñen para cada uno de los bloques deberán organizarse de tal modo que abarquen de manera flexible todos los temas de estudio propuestos. Por otra parte, los programas del sexto semestre mantienen una estrecha relación, por lo cual es importante revisar las descripciones de los distintos cursos, así como analizar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes han adquirido durante los semestres anteriores para evitar repeticiones innecesarias e integrar los conocimientos adquiridos. Por ejemplo, en el curso Observación y Práctica Docente IV es importante considerar que las jornadas de observación y práctica se realicen en contextos rurales o indígenas, para que el estudio de los temas y las actividades propuestas ayuden a vincular la teoría con la práctica.

Para el tratamiento de los contenidos de este programa, se sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Las actividades de educación física considerarán y respetarán los usos, las tradiciones y las costumbres, y tomarán en cuenta las características, los intereses y las necesidades de los escolares.
• Para el diseño de las actividades físicas que realicen los estudiantes normalistas con los alumnos de educación básica, es indispensable observar, conocer y constatar las actividades físicas que realizan en su entorno: cómo las hacen, variantes al ejecutar una o varias acciones motrices, destrezas y habilidades adquiridas, formas y espacios de socialización, adquisición de nuevas competencias, entre otras.
• Se propone que, además de las lecturas que realicen, los normalistas elaboren un fichero o una antología, a partir de la información testimonial que recuperen, así como de las prácticas vivenciales, y documenten las diferentes actividades físicas, lúdicas o deportivas que se practican en estos contextos de manera particular.
• El análisis de videos sobre educación física constituye un recurso para presentar y sintetizar información de manera especializada, debido a que ejemplifica conceptos y muestra la realización práctica de la sesión de educación física. Por otro lado, se pueden elaborar videos, con este mismo objetivo, acerca de las prácticas que realicen los estudiantes de esta asignatura.
• Las danzas y los bailes autóctonos y regionales son otra fuente de documentación que permite a los estudiantes ampliar la gama de conocimientos sobre el desempeño motriz de los alumnos y las oportunidades para diseñar prácticas educativas que fortalezcan su formación integral, así como el desarrollo de nuevas competencias motrices.
• El análisis de las propuestas de educación física que se elaboraron para atender a las escuelas primarias indígenas, además de la revisión de otras propuestas o experiencias ya documentadas, permite la reflexión en torno a los propósitos y contenidos que favorecen el desarrollo integral y armónico de niños y jóvenes adolescentes como individuos y miembros de una sociedad, así como la incorporación de la diversidad cultural de los pueblos indígenas al adaptar las propuestas de trabajo a las necesidades particulares de los alumnos de educación básica.

Para seleccionar las actividades prácticas a desarrollar en el bloque II, donde se busca recrear algunos de los juegos y/o deportes tradicionales o autóctonos que se practican en la entidad, así como en otras entidades o grupos étnicos del país, se puede retomar, entre otras propuestas, la siguiente clasificación:

Juegos

• Bebeleche (Quintana Roo).
• Caracol (Chihuahua).
• Carrera de argolla.
• Kuaburro (San Luis Potosí), Trapichi (Chiapas), Sototo (Chiapas).
• Kuachankaka (San Luis Potosí), trompo de Morro y avellana (Chiapas), Chicharra (Veracruz).
• Sumba (Colima), sumbador (Chiapas).
• Kimbomba (Yucatán), Timbomba (Veracruz), Veli (Nayarit y Colima).
• Bolillo (DF).
• Carrera de cayucos (Tabasco).
• Matatena (Chiapas, DF, etcétera).
• Multinich (Yucatán).
• Pash Pash (Chiapas).
• Juego de la caña de maíz (Chiapas).
• Juego de las cintas (Chiapas).
• Tapu (Oaxaca).
• Totloloque (DF).
• Ikal: el negro (Chiapas).
• Mono o cirquero (Chiapas).
• El ron ron (Chiapas).
• Maíz al hoyo (Chiapas).
• Palo encebado (Chiapas).
• Olotl volador (Chiapas).
• Juego de bolos (México).

• Canicas, trompo, balero, papalote, yo-yo, elástico, avión...

• Pitarra, pitarrita (Querétaro).
• Jun-jun (Chiapas).
• Chilillo, romaya (Chihuahua).
• Kuilichi, tem-bini (Michoacán).
• Patolli (DF y zonas nahuas).
• Ahuiltemalacastle (DF).

• Lucha tarahumara.
• Juego de la caña de maíz.
• Ulama de cadera, de antebrazo.
• Pelota encendida.
• Pelota mixteca en sus diversas modalidades.
• Raramuri.
• Carrera de bola.
• Carrera de arihuela.
• Arco y flecha.
• Pelota purhépecha en su modalidad de trapo o de piedra.

Propuesta de temario

• Identidad y vínculos colectivos.
• Valoración de sus lenguas.
• Significado que atribuyen al movimiento corporal y al juego.
• Valor y respeto al cuerpo en las actividades físicas y en las celebraciones tradicionales.
• Componentes culturales indígenas en los juegos y deportes autóctonos que practican.

• Cultura comunitaria y formas de autoridad ejercidas en la familia.
• Estilos de vida y sistema de creencias en torno a la participación de los niños y de los jóvenes adolescentes en las diversas actividades físicas, lúdicas, festivas y deportivas.

• Los conocimientos que les aporta el medio y sus estilos de aprendizaje.
• Su pertenencia a la comunidad: la autonomía y los valores colectivos.
• Significado y uso comunicativo de su lengua materna.
• Capacidades y destrezas físicas con que se desenvuelven de manera cotidiana en su contexto. El significado que atribuyen a sus juegos o actividades como un medio de cohesión y pertenencia a su comunidad.

1. Características de las escuelas de educación básica rurales, bilingües e interculturales. Principales retos y posibilidades.

• La diversidad en las aulas: implicaciones para la enseñanza de la educación física desde el enfoque intercultural.
• Las tareas propias de la escuela y del maestro: el vínculo con las familias y la comunidad.

2. Orientaciones para generar propuestas de educación física pertinentes a las características de los niños y los jóvenes adolescentes que viven en el medio rural y en comunidades indígenas.

• Diseño y desarrollo de prácticas aprovechando los diversos recursos que aporta el patrimonio cultural y natural del entorno:⁴ juegos en llanos y otras superficies planas (zancos, de mancuerna, carrera de bola); juegos a desarrollar en zonas boscosas o arboladas (Ganas y también pierdes); elaboración de implementos (pelotas, aros y canastos con varas, carrizos, troncos, olotes o materiales de desecho) para la práctica de juegos autóctonos y tradicionales (carrera de arihueta, sillas voladoras, columpios, entre otros).
• Flexibilidad en la planeación y en aplicación del enfoque de la educación física, conforme a las prácticas culturales y la visión que tienen los alumnos sobre su cuerpo. Los procesos cognitivos, afectivos y valorales en la relación juego-trabajo. El cuidado de la salud en las prácticas cotidianas de higiene y alimentación.
• La identidad, la interculturalidad y el desarrollo de aprendizajes en las sesiones de educación física, a través de los juegos y deportes autóctonos: sentido de comunidad y las actividades físicas cooperativas; los juegos autóctonos en la toma de decisiones y la resolución de problemas; la comprensión cultural del significado del juego del Patolli.
• Adecuación de las modalidades y estrategias didácticas para consolidar el desarrollo físico y motor de los alumnos, y crear oportunidades diversificadas de aprendizaje. El Ulama y el Tapú como prácticas de iniciación deportiva o deportes alternativos.