Planes y Programas

Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional /
Tema. La Atención de la Educación Física en Zonas Urbanas

Introducción

Las zonas urbanas en México constituyen asentamientos humanos que pueden ser de alta, mediana o baja densidad; la mayor cantidad de población, de acuerdo con el XII Censo General de Población de Vivienda, se concentra en 26 municipios y seis delegaciones del Distrito Federal que tienen más de 500 mil habitantes y en ellos vive 29.1% de la población total del país.5  Sin embargo, esta situación ha ido variando en las últimas décadas, dando paso a un grupo de localidades intermedias y menores que actualmente registran el crecimiento demográfico más alto como consecuencia del incremento de la natalidad y de la migración,6  propensión que responde, en buena medida, a las transformaciones en la estructura, a los procesos de la actividad productiva y a su localización.7

La dinámica demográfica modifica la geografía urbana y regional del país y redefine la estructura social, los estilos de vida familiares e influye igualmente en la organización de los contextos sociales y de las instituciones, entre las que se encuentra la escuela.

Para entender los cambios sociales y económicos que se dan en ciertas regiones del país, se pueden analizan las corrientes migratorias, las tasas de natalidad y la movilidad social de la población de acuerdo con información proveniente de estadísticas sociodemográficas. A través de los resultados del último censo poblacional se sabe que 79.7% de las personas vive en la entidad en que nació, 17.7% es originaria de otra entidad y 0.5% lo es de otro país; las tres entidades con mayor porcentaje de inmigrantes en la década 1990-2000 son Quintana Roo, Baja California y Estado de México.8

Con base en estos datos y en las características sociohistóricas del país, es posible comprender la diversidad cultural, étnica, lingüística y social de su población, que se expresan en una amplia variedad de saberes, creencias, costumbres, hábitos y valores, y se reflejan en la calidad de vida de los habitantes de las urbes, definiendo el perfil de sus residentes.

Estos factores impactan a sus habitantes y afectan su dinámica social y familiar, dado que las personas son sometidas a extensas cargas de trabajo, a descuidar su salud, a convivir con temor ante la inseguridad, a ocupar más tiempo al día para transportarse de un lugar a otro, tiempo que se le resta a la atención de la familia. Aunque, simultáneamente, la población de estas zonas se beneficia de una mayor oferta laboral, mejores servicios domésticos, de salud y de transporte, y de contar con la más alta cobertura del servicio educativo nacional.

Considerando este proceso de movilidad y transformación de las estructuras sociales y familiares, la respuesta que se da a través del servicio educativo es procurar una atención diferenciada a cada región y grupo social, aprovechando los recursos que se tienen en las ciudades. En este contexto, la institución escolar en las zonas urbanas dispone de más alternativas, acordes con la magnitud del fenómeno que representa la vida en las ciudades: más escuelas construidas especialmente para la prestación que ofrecen, docentes de grupo en cada nivel educativo, así como profesores especialistas y educadores físicos que promueven la formación integral de los alumnos de educación básica.9

Con esta perspectiva, y considerando las características de las comunidades familiar y escolar como expresión de la diversidad, el papel que tiene la educación física y las estrategias que el docente despliegue dentro de su ámbito laboral permitirán proyectar los cambios necesarios que la población infantil y juvenil que habita en el espacio urbano requiere para su óptimo desarrollo.

El tema “La atención de la educación física en zonas urbanas”, de la Asignatura Regional que se cursa en el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Física, tiene la finalidad de aportar elementos para que los estudiantes de las escuelas normales comprendan y analicen los factores sociales, culturales y ambientales que caracterizan a las zonas urbanas como altamente pobladas, multiculturales y complejas, y reconozcan los retos que existen para brindar, en estas condiciones, una atención educativa de calidad como se demanda, aprovechando las posibilidades y beneficios con que cuentan estos espacios. Se pretende que, con estos elementos, identifiquen las formas idóneas para atender a los alumnos de educación básica mediante el diseño e implementación de estrategias didácticas pertinentes.

Propósitos del estudio del tema

Mediante el tema propuesto, se pretende que los estudiantes normalistas:

  1. Analicen de qué manera se expresa la diversidad social, cultural, étnica y lingüística del país en las escuelas ubicadas en las zonas urbanas, y la valoren como un recurso pedagógico que permite lograr los propósitos de la educación básica y, en particular, de la educación física.
  2. Identifiquen –a través del análisis de los factores económicos, sociales, culturales, familiares y arquitectónicos prevalecientes– las dificultades materiales y sociales, así como los beneficios que obtienen los habitantes de las zonas urbanas y reconozcan que, en este contexto, la educación física adquiere una dimensión compleja, diversa y masificada.
  3. Diseñen y desarrollen estrategias de intervención para atender a los niños y a los adolescentes que viven en las zonas urbanas, y promuevan la integración de su corporeidad, la edificación de su competencia motriz y la mejora de su salud, desarrollando actividades físicas.

Orientaciones didácticas generales

Para el estudio de los temas es necesario que el docente de la asignatura, junto con los estudiantes normalistas, identifiquen algunos de los factores que caracterizan su región, en relación con los componentes sociales y ambientales que predominan en el contexto, la escuela y la comunidad, su influencia en el desempeño de los niños y los adolescentes y en su participación en las actividades de educación física; de modo que dichos factores se conviertan en el hilo conductor del desarrollo de la asignatura. Este análisis se puede realizar a partir del estudio de casos que sean detectados en las jornadas de observación y práctica docente o de los procesos analizados en jornadas anteriores en asignaturas como: Desarrollo Infantil I y II, Desarrollo de los Adolescentes I y II, y Niños y Adolescentes en Situaciones de Riesgo; o bien, con base en los elementos que los estudiantes hayan obtenido en las asignaturas Escuela y Contexto Social, y Problemas y Políticas de la Educación Básica, del primer semestre.

Se pueden efectuar entrevistas a padres y madres o a familiares, alumnos, maestros y directivos para elaborar historias de vida, con la finalidad de establecer la influencia de estos factores en el desempeño escolar. Otra estrategia que se puede emplear, retomando los conocimientos obtenidos en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación, es la indagación documental, tanto en instituciones que se dediquen al estudio de los fenómenos sociales presentes en las zonas urbanas, como realizando consultas en revistas, notas periodísticas, internet, testimonios, etcétera y el posterior análisis y la interpretación de diferentes elementos gráficos, estadísticas educativas y datos obtenidos. También pueden organizarse conferencias con especialistas en el tema que se plantea.

Conviene analizar, asimismo, los proyectos educativos estatales con relación a la educación física, que cada localidad establece para la atención de los alumnos de educación básica,10  involucrando los contenidos de asignaturas como Formación Perceptivo-motriz a través del Ritmo I y II, Educación para el uso del Tiempo Libre I y II, Actividad Física y Salud I y II, La Actividad Motriz en el Medio Acuático, y Deporte Educativo y los Adolescentes I y II.

A partir de la detección y el análisis de los problemas y las oportunidades que existen en la zona urbana de referencia, se pretende que los estudiantes diseñen estrategias para la atención de los niños y adolescentes que viven en dicha zona, a través de las actividades de educación física y de los proyectos escolares alternativos que ofrece el servicio educativo regular.

Organización de contenidos

El curso se organiza en dos bloques y en cada uno se presentan los temas y la bibliografía que se sugiere; será tarea del diseñador del programa, en su momento, y del maestro que lo imparta, localizar otras fuentes que aporten información específica sobre la atención de la educación física en las zonas urbanas de su entidad.

En el bloque I, “Panorama general de las zonas urbanas”, se analizan las principales características de la zonas urbanas y en particular de las comunidades escolar, familiar y social de la localidad, a través de la revisión de indicadores estadísticos de la población, el reconocimiento de su complejidad y la detección de las necesidades educativas que los estudiantes normalistas puedan identificar; los estudiantes comprenderán, asimismo, la dimensión del fenómeno que representa el contexto y la repercusión de los factores socioambientales en el desarrollo de los habitantes de estos espacios como retos que deben ser considerados en la escuela.

A través del estudio del bloque II, “La intervención del educador físico en las escuelas de preescolar, primaria o secundaria en el contexto urbano”, se pretende que los estudiantes analicen el fenómeno que representan las zonas urbanas, e identifiquen las principales variables sociales y ambientales del contexto escolar, los estilos de vida de la comunidad y sus consecuencias en las actitudes y desempeños escolar y motor de los niños y los adolescentes, a partir de un ejemplo de caso.

Se pretende, también, que planteen adecuaciones a la práctica docente y diseñen estrategias didácticas acordes con la atención de los problemas detectados; reconozcan los beneficios que la educación física puede ofrecer a los niños y a los jóvenes de las ciudades, en el ámbito escolar o en actividades complementarias a desarrollar fuera de la escuela.

Temario

Bloque I. Panorama general de las zonas urbanas

Temas

  1. Características relevantes, indicadores de desarrollo y de crecimiento de las ciudades en México. La diversidad social, económica y cultural en las áreas urbanas.
    1. Conocimiento del entorno urbano propio.
    2. Diferentes estilos de vida de la población en la ciudad.
    3. Dinámica y estructura de las familias y la diversidad de alumnos que cursan la educación preescolar, primaria o secundaria en los espacios urbanos de la entidad.
  1. Las escuelas urbanas y su masificación. Ejemplos de caso.
    1. Composición heterogénea y compleja.
    2. Repercusiones de los problemas sociales en el mundo escolar.
    3. El papel de los maestros en la formación de los educandos que provienen de contextos urbanos.
  1. ¿Cómo detectar en las escuelas las necesidades educativas que presentan los niños y los adolescentes que viven en el medio urbano?
    1. Observación y análisis de los ritmos de desarrollo de los alumnos de educación básica, su desempeño académico y motor, el enfoque que tienen sobre el cuerpo y su corporeidad; relación con los estilos de vida de las familias urbanas.
    2. El diálogo con los alumnos, las familias, los maestros de grupo y con los directivos, herramienta del educador físico para profundizar en el conocimiento de los escolares y para atender sus necesidades educativas.

Bibliografía sugerida

Rodríguez Hernández, Francisco (1998), “Crecimiento urbano y condiciones de vida en México, 1970-1990”, en René M. Zenteno (coord.), Población, desarrollo y globalización, Tijuana, Colegio de la Frontera Norte/Sociedad Mexicana de Demografía (Investigación demográfica en México), pp. 247-265.

Aguilar, Adrián G. y María Isabel Vázquez (1998), “Reestructuración global y jerarquía urbana en México. Cambio del empleo sectorial en las metrópolis regionales”, en René M. Zenteno (coord.), Población, desarrollo y globalización, vol. 2. Tijuana, Colegio de la Frontera Norte/Sociedad Mexicana de Demografía (Investigación demográfica en México), pp. 303- 313.

Rubalcava, Rosa María (1999), “La marginación metropolitana”, en Gustavo Garza (coord.), Atlas demográfico de México, México, Conapo, pp. 55-58.

Schteingart, Martha y Orlando Sáenz (1991), “Ambiente, salud y pobreza urbanas. Una perspectiva para el estudio de los asentamientos populares”, en Demos, núm. 4, México, UNAM/Colegio de México, pp. 28-29.

(s/a) (1999), Estudio de niñas, niños y adolescentes trabajadores en 100 ciudades. Resultados definitivos. Informe ejecutivo, México, pnufid/unicef/dif.

Moheno Verduzco, Rosa María (1999), “La violencia doméstica como una forma de maltrato infantil”, en II Congreso Nacional sobre Maltrato Infantil. Memoria, México, DIF/UNICEF/CND/CDHDF/PGR/PGJDF/SEP, pp. 49-53.

GDF (2002), Diagnóstico de la deserción escolar. Delegación Tláhuac, México, http://www.unidad094.upn.mx/varios/diagnostico.htm.

www.inegi.gob.mx

Bloque II. La intervención del educador físico en las escuelas de preescolar, primaria o secundaria en el contexto urbano

Temas

  1. Situaciones sociales y ambientales de la ciudad: sus consecuencias en la vida de los niños y de los adolescentes.

    a)    Oportunidades y beneficios que brindan las zonas urbanas y su aprovechamiento durante el desarrollo infantil y la adolescencia.

    • La oferta de actividades físicas que pueden disminuir las actitudes proto-delincuenciales.
    • Atención y orientación de los estados nutricionales.
    • La riqueza de la diversas culturas de los habitantes de las ciudades. Un recurso educativo en la interculturalidad.
    • Infraestructura urbana destinada a los servicios de salud y al uso del tiempo libre de las familias en espacios como parques, jardines, deportivos, casas de cultura y en las propias instalaciones escolares. Posibilidad que ofrece la educación física a los alumnos para contrarrestar el sedentarismo y sus repercusiones.

    2.  

b)    Factores que afectan el desenvolvimiento general de los niños y los jóvenes en las colonias o fraccionamientos, barrios, unidades habitacionales, pueblos, centros históricos, áreas conurbadas, etcétera.
  • El sedentarismo como resultado de la automatización de las actividades cotidianas: transportes, elevadores, escaleras eléctricas, controles de aparatos electrodomésticos, y por dedicar el tiempo de ocio a ver la televisión, o a utilizar computadoras y videojuegos.
  • El tiempo que se destina familiarmente a la alimentación y las tendencias que adquieren los niños y los adolescentes urbanos.
  • Las condiciones habitacionales y ambientales inadecuadas y su efecto en el desarrollo físico y motor de la población infantil.
  • El problema de la inseguridad en la ciudad, que impide el disfrute y la realización de la actividad física en espacios públicos abiertos.
  • La actividad laboral en niños y adolescentes y el impacto en su desarrollo.

  1. Adecuaciones a la práctica docente y a las estrategias didácticas de educación física, de modo que se pueda atender con pertinencia a los educandos en el contexto escolar urbano.

    a)    Intercambio de saberes y experiencias entre los niños y los adolescentes sobre juegos, deportes o actividades artísticas.

    b)    Utilización de las actividades físicas cooperativas con el propósito de integrar a los alumnos al ambiente escolar y a los grupos.

    c)     Actividades para el uso del tiempo libre: campamentos, excursiones, actividades deportivas.

    d)    Diseño y promoción de proyectos escolares alternativos y actividades complementarias de educación física que se pueden realizar dentro o fuera de la escuela.

    e)    Optimización y aprovechamiento de los espacios destinados a la actividad física y a la recreación en las zonas urbanas.

  2. La participación de la familia en la realización de actividades físicas escolares y extraescolares para conocer y apoyar el trabajo del educador físico a fin de contrarrestar las situaciones inadecuadas y aprovechar los medios que brindan las escuelas urbanas.

  3. Habilidades y actitudes que debe desarrollar y consolidar el educador físico para enfrentar el reto de trabajar con niños y adolescentes de las zonas urbanas.

Bibliografía sugerida

Portal, María Ana (2001), Vivir la diversidad. Identidades y cultura en dos contextos urbanos de México, México, Conacyt.

Lleixà Arribas, Teresa (coord.) (2002), “Atención a la diversidad cultural en el currículum de educación física” y “Una aproximación a la realidad. Experiencias de educación física en la escuela multicultural”, en Multiculturalismo y educación física, Barcelona, Paidotribo, pp. 77-112 y 113-150.

DGEF (2002), Condición física para una educación saludable. Evaluación de las capacidades físicas, México, SSEDF/SEP.

Pavía, Víctor (2001), “Un espacio para el juego”, en Educación física y deportes, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd41/juego.htm.

López Rodríguez, Alejandro y Juan Antonio Moreno Murcia (2000), “Integralidad, variabilidad y diversidad en educación física”, en Educación física y deportes, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd19/integr.htm.

Velázquez Callado, Carlos (2003), “Educando en valores desde la educación física”, en Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación básica, México, SEP (Materiales de actualización docente. Serie: Educación física), pp. 11-24.


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