Planes y Programas

Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional /
Tema. La Educación Física en la Telesecundaria

Introducción

En una nación pluricultural como la nuestra, la atención educativa a la diversidad es la mayor prioridad al constituirse en un desafío para el sistema educativo mexicano. La relevancia que adquiere la atención educativa a la diversidad en sus manifestaciones étnica, cultural y lingüística, se concreta en acciones que buscan superar la exclusión y la marginación social generadas por la ausencia de ofertas educativas pertinentes a las necesidades de la población en edad de cursar la educación básica. Las políticas educativas realizadas por la SEP tendientes a ofrecer educación a los sectores de la población más desprotegidos, en especial a los niños y a los adolescentes que habitan en zonas con altos índices de pobreza y con bajos estándares de desarrollo económico, se construyen con base en el respeto al derecho que tienen todos los habitantes de este país de recibir una educación de calidad, independientemente de su situación social, de las relaciones de producción a que están sujetos, y de las condiciones geográficas que determinan sus formas de vida.

En este marco, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE) sustentado en el artículo tercero constitucional y en la Ley General de Educación, establece que para responder a la demanda educativa de todos los sectores sociales:

Se precisarán respuestas educativas diferenciadas y de calidad para atender las necesidades de formación de los mexicanos, según las diferentes regiones del país y sus grupos de población. En tal sentido, habrá que experimentar nuevas modalidades para garantizar oportunidades de educación a los grupos de población dispersa. Deben destacarse los efectos negativos de las profundas asimetrías que subsisten en el desarrollo regional, tanto entre las pequeñas comunidades del medio rural y los centros urbanos, como las que pueden verse de manera creciente en las ciudades más grandes del país.

Dentro de las acciones de política educativa instrumentadas para garantizar una educación con equidad y justicia social, se encuentran las destinadas a los grupos de población más vulnerables, tales como la población indígena, los hijos de trabajadores agrícolas migrantes, la población rural en marginación extrema, los menores que trabajan o viven en situación de calle, y los niños y jóvenes con algún tipo de discapacidad. En esta labor, además de desarrollar programas compensatorios, la SEP ha fortalecido la organización y el funcionamiento de servicios y modalidades educativas abocadas a abatir el rezago educativo y, por tanto, a universalizar la educación básica. De los tres niveles que conforman la educación básica, el preescolar y la secundaria son los que presentan los mayores rezagos en su cobertura. En el caso de la secundaria, aun con el carácter de obligatoriedad que desde 1993 posee, presenta dificultades que repercuten en el logro de sus finalidades y propósitos formativos. Durante el ciclo escolar 2003-2004 asistieron a la secundaria 5.8 millones de estudiantes (87 por ciento del grupo de población en edad de recibirla, es decir, de los 13 a los 15 años), quienes tuvieron un índice de eficiencia terminal de 79.7%.11  Por otra parte, las evaluaciones realizadas a la calidad del servicio educativo que ofrece la secundaria, proporcionan resultados sobre el nivel de competencia en lo relativo a la lectura y las matemáticas que los alumnos de tercer grado de secundarias generales y técnicas obtuvieron al final del ciclo 2002-2003, lo que permite identificar que en el nivel máximo (IV) se tiene un nivel de competencia para la lectura y las matemáticas de 30.7 y 19.2 en promedio, respectivamente.12

En lo concerniente a las acciones que se han realizado para ampliar la cobertura de la educación secundaria, destaca por su importancia y desarrollo la telesecundaria. Ésta representa, dentro de la estructura organizacional del sistema educativo de nivel básico, una modalidad implementada para responder a las necesidades de formación de los adolescentes que habitan en zonas geográficas y demográficas que dificultan el disponer de secundarias regulares, y cuya condición social los sitúa en riesgo de fracaso escolar.13  En el ciclo escolar 2003-2004 se matricularon 1 231 300 alumnos, y en lo tocante al nivel de competencia (IV) de los alumnos de tercer grado, éste alcanzó un promedio de 13.26 y 11.57 para la lectura y las matemáticas, respectivamente, situación por debajo del promedio nacional que alcanzaron los alumnos que cursan este mismo nivel en las modalidades de secundaria general y secundaria tecnológica, así que la calidad de la educación en este subsistema tiene algunas dificultades para su concreción.

La característica pedagógica que permite que la telesecundaria cumpla una función formativa y atienda con calidad y equidad la diversidad social, cultural y lingüística que presentan los niños y los jóvenes mexicanos que viven en zonas rurales, indígenas, suburbanas y urbanas, se encuentra en el uso de un modelo pedagógico –por cierto, de reciente modificación y ajuste en algunas asignaturas14 – que contempla, entre sus elementos, al alumno, al maestro y a los materiales impresos y televisivos, en el marco de un proceso educativo global que brinda la posibilidad de propiciar procesos de enseñanza y de aprendizaje relevantes, aun en condiciones de organización, infraestructura y tiempo poco adecuados para la formación de jóvenes15  que requieren una educación secundaria de calidad.16

La modalidad de telesecundaria proporciona, al estudiante que la cursa y a su familia, la posibilidad de conocer –de manera conjunta, y dentro de un proceso didáctico peculiar– la utilización de materiales impresos, para el alumno y para el maestro, así como de los programas de televisión, transmitidos vía satélite. Igualmente, trasciende las barreras escolares al involucrar a los habitantes de las comunidades en actividades periódicas de carácter educativo y asistencial.

La telesecundaria, como modalidad educativa basada en una propuesta didáctica que brinda espacio y tiempo para los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y que utiliza medios acordes con las necesidades del alumno y del maestro, se caracteriza también por disponer de docentes generalistas, cuya formación se avoca no sólo al conocimiento disciplinario sino a la mediación didáctica; es decir, la telesecundaria no dispone de una planta docente amplia y distribuida por asignaturas, por lo que los profesores de esta modalidad, aunque posean el dominio de un campo disciplinario, deben cubrir las demás asignaturas que corresponden al grado escolar que atienden, situación que se complica cuando un profesor trabaja con más de un grado. El camino para el logro de tal tarea es un modelo pedagógico consecuente, que aplique una metodología de mediación, correspondiente a un proceso enseñanza que combine características provenientes de la modalidad a distancia y la modalidad presencial.

A pesar de que a nivel nacional la telesecundaria contribuye en gran medida a atenuar el rezago de cobertura que existe en este nivel, aún persisten, en lo general, algunos problemas que requieren ser atendidos, entre los cuales destacan: la falta de acciones permanentes de actualización y capacitación para los maestros, instalaciones escolares inadecuadas, retraso en la entrega de materiales bibliográficos y audiovisuales o carencia de ellos, mal funcionamiento de la señal televisiva, así como la falta de compromiso de algunos docentes respecto a las actividades educativas que se realizan con los alumnos y en las acciones de vinculación que se organizan con los padres de familia y los miembros de la comunidad.

Los problemas generales por los que atraviesa la telesecundaria repercuten en el logro académico de sus finalidades educativas, situación que se agrava en las actividades de desarrollo cuyo propósito es complementar y fortalecer el desarrollo de la formación integral de los jóvenes: Educación Tecnológica, Expresión y Apreciación Artísticas, y Educación Física. En el caso de esta última,17 su enseñanza adquiere connotaciones específicas; es decir, en su atención intervienen aspectos que provocan que su práctica se vea influida por factores tales como: carga horaria insuficiente, infraestructura inadecuada o ausencia de espacios para la práctica de la actividad física, limitaciones en el manejo y dominio de contenidos, así como la falta de competencias docentes para aprovechar, en las actividades físicas, deportivas y recreativas, la diversidad social, cultural, lingüística e individual que presentan los jóvenes.

Debido a las anteriores consideraciones y reconociendo que el educador físico, además de laborar en los jardines de niños, en las escuelas primarias y en las escuelas secundarias regulares, tiene el compromiso social de atender modalidades y servicios educativos diversos para cumplir así su desempeño profesional con equidad, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física 2002 incorpora, en el sexto semestre, la Asignatura Regional con el tema “La Educación Física en la Telesecundaria”.

Así, este programa abre la posibilidad de que los futuros licenciados en educación física se acerquen a una modalidad del sistema educativo con presencia en la mayoría de las entidades del país, y en el cual posiblemente puedan desempeñarse como docentes, promotores, asesores o multiplicadores. Por esta razón, los contenidos de esta asignatura contemplan elementos que les permitirán conocer, en general, su organización y funcionamiento, así como los procedimientos metodológicos y los recursos didácticos televisivos e impresos utilizados en la atención y promoción de la educación de los individuos y del progreso social comunitario. Además de identificar las características básicas de la telesecundaria, se pretende que los estudiantes normalistas desarrollen competencias docentes que les permitan, con base en los fundamentos psicopedagógicos que sustentan esta modalidad y con los elementos del enfoque de la reorientación de la educación física en la educación básica, diseñar y aplicar tanto propuestas didácticas para la enseñanza de la educación física, como elaborar proyectos de promoción o actividades de asesoría dirigidas a los docentes, con la intención de lograr un práctica de educación física que responda a las características individuales, sociales y culturales de los jóvenes que cursan la educación secundaria.

Asimismo, se busca que los futuros educadores físicos reconozcan que los alumnos que asisten a la telesecundaria, expresan de manera distinta su competencia motriz, debido a la diversidad sociocultural de la que son portadores, pero, sobre todo, que sepan aprovechar ésta como un recurso didáctico que permita al educador físico retomar sus conocimientos y experiencias para promover un diálogo intercultural que posibilite vincular lo aprendido en el aula con lo que se vive en sus familias y en la comunidad. De la misma manera, la atención de la diversidad permitirá aprovechar los recursos que el patrimonio cultural y el patrimonio natural de la región en donde se ubica la telesecundaria, proporcionan para realizar actividades físicas, recreativas y culturales.

Con este tema se pretende, también, que en su trabajo para promover la educación física en la modalidad de telesecundaria, los estudiantes normalistas consideren, además del enfoque de las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Física, los conocimientos adquiridos en las asignaturas Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Desarrollo de los Adolescentes I y II, Deporte Educativo y los Adolescentes I y II, Educación para el uso del Tiempo Libre I y II, Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela, así como las experiencias obtenidas en las escuelas secundarias a través de las jornadas de observación y práctica docente; estos referentes les permitirán implementar estrategias y adecuar actividades de educación física con los jóvenes que asisten a esta modalidad.

Propósitos generales del curso

Se pretende que al analizar los temas y realizar las actividades, los estudiantes normalistas:

  1. Obtengan una visión general de la situación actual del subsistema de telesecundaria e identifiquen su función social y educativa.
  2. Adquieran conocimientos sobre los aspectos básicos del modelo educativo con el que opera la telesecundaria, revisen los fundamentos pedagógicos que lo sustentan y la manera en que interactúan sus elementos didácticos.
  3. Ubiquen a la educación física en el contexto del funcionamiento de una escuela telesecundaria en una comunidad o medio social determinado, y comprendan las orientaciones que son necesarias para que en el futuro diseñen proyectos de atención de la actividad física en esa modalidad educativa.
  4. Desarrollen competencias docentes suficientes para la integración de los conocimientos teóricos y su aplicación práctica, que les permitan diseñar y desarrollar propuestas de educación física en telesecundaria.

Organización de los contenidos

El programa de Asignatura Regional La educación física en la telesecundaria, se organiza en dos bloques temáticos que pretenden brindar un panorama general del funcionamiento académico de la telesecundaria, y profundizar, además, en la propuesta de educación física, tanto para el curso regular como para el curso de verano.

Bloques temáticos

Bloque I. La telesecundaria como una modalidad de atención educativa que garantiza el derecho de los jóvenes a cursar el ciclo básico en México

Temas

  1. ¿Qué es la telesecundaria?

    a)     La secundaria, su obligatoriedad y cobertura. El crecimiento de la telesecundaria como opción para cumplir con equidad y calidad la obligación que tiene el Estado de ofrecer la educación básica a todos los mexicanos, superar el riesgo de fracaso escolar entre los jóvenes en ciertas regiones o localidades, y lograr en ellos conocimientos, competencias, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

    b)     La modalidad de telesecundaria en la entidad o región. Características principales. La diversidad de los contextos en que se desarrolla: comunidades rurales aisladas o dispersas y/o indígenas, zonas urbano marginales, suburbanas y urbanas.

  2. ¿Cómo se organizan y desarrollan la enseñanza y el aprendizaje en telesecundaria?

    a)     Recapitulación de los aprendizajes que poseen los futuros educadores físicos: características de los alumnos adolescentes, rasgos de la práctica docente, propósitos formativos, plan de estudios y debates actuales sobre la organización, el funcionamiento, el sentido y la pertinencia de la educación secundaria.

    b)     El proceso de enseñanza en telesecundaria. El modelo pedagógico centrado en los alumnos: un reto para el docente que trabaja en esta modalidad. Aspectos básicos sobre el uso del medio televisivo, la metodología y los materiales educativos.

    c)      Características de los alumnos de telesecundaria y de los aprendizajes que adquieren con la mediación del maestro generalista de telesecundaria y con el uso de los recursos propios de esta modalidad.

    • Conocimientos previos y estilos de aprendizajes. La diversidad en las aulas de telesecundaria.

    • Actitudes y expectativas ante la escuela y el conocimiento.

    • La expresión de sus intereses según las edades que tienen y la manera como el maestro de la telesecundaria toma en cuenta las necesidades específicas de aprendizaje.

    • Pertinencia para sus vidas de los saberes que se promueven en la telesecundaria. Importancia de formarse en un enfoque intercultural que atienda la diversidad.

  3. La telesecundaria en el contexto de la comunidad.

    a)     Respeto y aprecio por las manifestaciones diversas de las culturas de los habitantes de la comunidad en que se ubica la telesecundaria.

    b)     Los problemas que enfrenta el maestro al trabajar en ambientes poco estimulantes para el desarrollo académico de los jóvenes. ¿Cómo promover que las familias participen en la educación de sus hijos?

    c)      Expectativas de vida, trabajo y estudio para los jóvenes: papel de la secundaria como último nivel de la educación básica.

    d)     Actividades educativas y asistenciales periódicas que ofrece la telesecundaria a las comunidades.

Bloque II. La educación física en telesecundaria. El reto de ofrecer el servicio a los jóvenes que cursan esta modalidad y desarrollar una práctica motriz con calidad, equidad y pertinencia

Temas

  1. La competencia motriz que han alcanzado los jóvenes, producto de sus actividades cotidianas y sus estilos de vida; la noción de su cuerpo y su corporeidad; el proceso de construcción de su identidad: punto de partida para diseñar y aplicar propuestas desde la educación física en telesecundaria.

  2. Orientaciones para impulsar las siguientes dos posibilidades de trabajo en la educación física en telesecundaria, retomando las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica.

    a)     La clase directa de un educador físico en telesecundaria:

    • Planeación y puesta en práctica de unidades didácticas y de sesiones en el tiempo escolar disponible.
    • Adecuación de estrategias y actividades didácticas a la modalidad de telesecundaria y a los contextos diversos de donde proceden los alumnos.
    • Promoción de la iniciación deportiva y el deporte. Involucramiento de la comunidad.
    • La telesecundaria de verano y los proyectos que se pueden implementar desde la educación física.

    • Organización y desarrollo de actividades físicas masivas dentro y fuera de la escuela.

    b)     El papel del educador físico como promotor de actividades de multiplicación y complementarias para el desarrollo y fortalecimiento de la educación física en telesecundaria.

    • Asesoría y capacitación del maestro generalista de telesecundaria.
    • La elaboración de materiales educativos. Criterios básicos.
    • La promoción del uso del tiempo libre de los jóvenes que cursan la telesecundaria.
    • Propuestas y proyectos de educación física para la telesecundaria de verano.

    • Organización de eventos y actividades masivas de educación física dentro y fuera de la telesecundaria: su sentido formativo.

Bibliografía y materiales de apoyo sugeridos

Santos del Real, Annette (2001), “Operación de la Telesecundaria en zonas rurales marginadas de México”, en Revista latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXI, 2° trimestre, núm. 2, México, pp. 69-96.

— (2001), “Oportunidades educativas en Telesecundaria y factores que las condicionan”, en Revista latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXI, 3er trimestre, núm. 3, México, pp. 11-52.

SEP (2002), “Actividades de desarrollo, Guía didáctica, 1er grado” en Educación telesecundaria, México, pp. 364.

— (2000), “Educación física. Guía de aprendizaje. 1er grado”, en Educación telesecundaria, México, pp. 218.

— (2002), “Lecturas de apoyo al quehacer docente en Telesecundaria” en Educación Telesecundaria, México, pp. 112-153 y 154-170.

— (2001), Telesecundaria de verano. Curso de aprender a aprender en secundaria, Guía de aprendizaje, México, SEP.

— (2001), Telesecundaria de verano. Curso de aprender a aprender en secundaria, Guía didáctica, México.

— (s/f), Telesecundaria de verano. Guía didáctica, cursos propedéutico y aprender a aprender en secundaria, México, pp. 12-28.

SEP/ILCE (2002), Presentación de la educación física en telesecundaria, México (teleconferencia).

Tinoco Sánchez, Ramón (2004), La educación física en Telesecundaria, México (documento de trabajo).

UTE-SEP (2004), Programas de televisión. Actividad de desarrollo. Educación física. 1er grado, México.

— (2004), Programas de televisión. Telesecundaria de verano. Sesiones lúdicas. Curso propedéutico y aprender a aprender, México.

UTS-SEP (2003), Curso de capacitación para docentes de telesecundaria de verano, México, pp. 37-70.

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