Planes y Programas

Programa de Estudios, 6° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Lineamientos generales para el diseño de los programas de estudio de la Asignatura Regional /
Tema. Modalidades Regionales para la Promoción y Atención de la Educación Física en la Educación Básica

Introducción

En nuestro país, a pesar de las acciones que en los últimos años ha realizado la SEP, conjuntamente con las autoridades educativas locales y los diversos sectores sociales, para garantizar el derecho a la educación básica (ampliación de los servicios educativos), tal y como recientes informes así lo demuestran (cuadro 1), en lo concerniente a los servicios de educación física existe en su cobertura un notorio rezago (cuadro 2), situación que se refleja en la insuficiencia de educadores físicos por escuela.¹⁸ Si a la falta de maestros especialistas en educación física se aúnan las características socioeconómicas, geográficas, culturales, lingüísticas y étnicas imperantes en algunas entidades, entonces el acceso de los niños y los adolescentes a los servicios de educación física, se complica.

Las condiciones anteriores han originado que en algunos estados se hayan realizado actividades encaminadas a la elaboración de propuestas adecuadas a la promoción y atención de la educación física en las escuelas de educación básica, principalmente en aquellos niveles o sectores escolares que por su evolución histórica y situación actual lo demandan, así como en aquellas poblaciones que, dadas sus características sociodemográficas, requieren de una educación física que contribuya al desarrollo integral de niños y adolescentes.

Para que los estudiantes normalistas adquieran las competencias que les permitan atender la educación física en los niveles, modalidades y servicios de educación básica, donde se carece de especialistas se propone como opción para la Asignatura Regional el tema Modalidades regionales para la promoción y atención de la educación física en educación básica, cuyas finalidades principales son que los estudiantes normalistas valoren la importancia que tiene la promotoría, adquieran habilidades para la planeación y organización de actividades de promoción, y desarrollen competencias docentes para una práctica que considere la diversidad y favorezca la adquisición y la práctica de valores en los niños y los adolescentes. En particular, este espacio curricular pretende que los futuros docentes en educación física reconozcan las características de la promotoría, comprendan y asuman las funciones y responsabilidades de un promotor, e identifiquen las actividades principales y los ámbitos de desempeño.

La modalidad propuesta para el desarrollo de esta asignatura es la de curso-taller, con lo que se pretende reforzar las competencias que para el diseño, aplicación y análisis de estrategias pedagógicas debe poseer todo profesional de la educación física. La propuesta de bloques temáticos, las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación se han elaborado considerando la formación que los estudiantes han adquirido en semestres anteriores.

Debido a las pocas actividades que para la promoción de la educación física se han realizado a nivel nacional, y por ende a la poca sistematización que al respecto se tiene, la bibliografía sugerida es mínima y tiene la característica de incluir experiencias regionales que se llevan a cabo en algunas entidades. Se espera que en los estados donde se opte por esta temática se inicie un proceso de recuperación documental que propicie un intercambio interinstitucional de carácter nacional y genere un acervo especializado conformado por las distintas experiencias regionales, en especial, por los aportes teóricos, metodológicos y prácticos de los docentes de educación física.

La propuesta curricular que aquí se presenta constituye sólo una orientación; se pretende de que los equipos técnicos de las escuelas normales la enriquezcan, la reestructuren y la hagan pertinente a las necesidades reales de atención de la educación física en las escuelas, modalidades y servicios de la educación básica y, sobre todo, que los directivos, maestros y estudiantes normalistas incorporen a las propuestas de promoción y atención que actualmente se realizan para los niveles y modalidades educativas, tanto las finalidades, como los enfoques y los contenidos propuestos en las líneas de reorientación establecidas en el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física.

Escuelas de educación básica, por sostenimiento

(Cuadro 1)

Profesores de educación física en los planteles de educación básica, por tipo de sostenimiento

(Cuadro 2)

Propósitos generales del curso

Se pretende que, al analizar los temas y realizar las actividades, los estudiantes normalistas:

Conozcan la importancia que la promoción de la educación física tiene en la consecución de las finalidades y propósitos que la educación básica establece para el desarrollo integral y armónico de los niños y los adolescentes mexicanos.
Adquieran competencias para la promoción de actividades físicas, deportivas y recreativas dentro y fuera de los planteles de educación básica.
Apliquen los conocimientos adquiridos en las asignaturas del campo de formación específica y del campo de formación especializada en la elaboración de propuestas de modalidades para la promoción y atención de la educación física en educación básica.
Aprovechen el patrimonio natural y el patrimonio cultural de la región en la promoción y aplicación de actividades físicas, deportivas y recreativas dirigidas a los niños y a los adolescentes de la educación básica, a sus familias y a la comunidad en su conjunto.
Reconozcan la diversidad social, cultural y étnica de los niños y los adolescentes, y sean capaces de incorporarla, como una orientación pedagógica y un criterio metodológico, en el diseño, aplicación y evaluación de actividades para la promoción y atención de la educación física en los niveles y modalidades de la educación básica.
Favorezcan en niños y adolescentes la adquisición y desarrollo de actitudes y valores de respeto, solidaridad, tolerancia, colaboración, igualdad, convivencia y compañerismo, mediante la promoción y aplicación de actividades físicas, deportivas y recreativas.

Organización de los contenidos

El programa Modalidades Regionales para la Promoción y Atención de la Educación Física en la Educación Básica, se conforma por tres bloques. En cada bloque se señalan los propósitos particulares, los temas que lo integran, las actividades que se recomiendan y las estrategias de evaluación, se sugiere, además, una bibliografía mínima de apoyo.

El bloque I, “La promoción de la educación física”, contempla tres temas. El primero, Las funciones del promotor de educación física, se propone que los estudiantes normalistas: a) conozcan las responsabilidades que los promotores tienen en aspectos como la capacitación, asesoría y orientación de directivos y docentes de escuelas de educación básica que no disponen del servicio regular de educación física; b) analicen las responsabilidades de los docentes en la implementación de actividades escolares tendientes a favorecer el desarrollo integral de niños y adolescentes de preescolar, primaria y secundaria, y c) conozcan las tareas que un promotor asume para la elaboración de diversos materiales de apoyo a las asesorías y actividades de promoción. El segundo tema, Las actividades de promoción de la educación física, trata tipos de actividades de promoción de la educación física, sus características y requerimientos. El tercer tema, Espacios de promoción, aborda los lugares donde el educador físico se desempeña como promotor: espacios escolares, instancias de actualización y capacitación, e instituciones encargadas de la elaboración de proyectos para el fortalecimiento y desarrollo curricular.

El bloque II, “Competencias para la promoción y atención de la educación física en la educación básica”, contempla dos temas: Planeación y organización de las sesiones para la promoción, y Desarrollo de habilidades y competencias específicas para el manejo de grupos. En el primer tema, el alumno normalista conocerá el uso de herramientas de planeación y organización para la intervención en un evento, así como los aspectos indispensables en la promoción de actividades de educación física (asesoría, capacitación, organización de actividades, orientaciones básicas para la enseñanza de contenidos de la educación física, etcétera). En el segundo tema se analizan estrategias y herramientas didácticas que permitan al estudiante normalista generar, por una parte, ambientes de aprendizaje favorecedores y, por otra, habilidades para el manejo de contenidos.

Con el bloque III, “Modalidades para la promoción y atención de la educación física en la educación básica”, se pretende que el alumno normalista, una vez que haya identificado las funciones y analizado las competencias requeridas para la promoción y atención de la educación física en los diferentes campos de acción, sea capaz de diagnosticar necesidades, diseñar actividades, aplicar y evaluar estrategias de intervención, de acuerdo con contenidos específicos del programa de educación física o de alguna actividad complementaria. En este bloque se incluyen dos temas; el primero de ellos, denominado Una intervención regional en el ámbito de la enseñanza, propone que el alumno normalista diseñe una o varias asesorías basadas en los lineamientos específicos establecidos en las competencias para enseñar un contenido a grupos de docentes de preescolar, primaria o secundaria o a profesores de modalidades y servicios de atención educativa, a fin de que éstos adquieran elementos para impartir las sesiones de educación física. El segundo tema, Una intervención regional en el ámbito de la comunidad, busca que los estudiantes conozcan los requerimientos necesarios para realizar actividades que complementen o fortalezcan algunos contenidos, incorporando en ellas la participación de autoridades gubernamentales, civiles y educativas. En estas actividades, dirigidas a los alumnos de educación básica, se busca la participación de los padres de familia, y se clasifican en actividades base, actividades mixtas y actividades permanentes. Las actividades base son aquellas que se dan a un grupo escolar, su temporalidad es corta y se realizan en las instalaciones escolares, de este tipo de actividades destacan: “Matrogimnasia”, “Condúceme papá”, “Recreación acuática”, “Plaza de los desafíos”, “Oca gigante”, “Maratón”, “Juegos tradicionales”, “Rallie recreativo” y “Circuito físico recreativo”. Las actividades mixtas se plantean para una jornada de trabajo escolar; pueden estar integradas por dos o más actividades base, y toman en cuenta para su organización el patrimonio natural y el patrimonio cultural; en este tipo de actividades se encuentran, entre otras: “Convivencia familiar”, “Campamento educativo familiar”, “Carrera de la salud”, “Concurso escolar de fono-mímica”, “Caminata ecológica familiar”, “Paseo ciclista”, y “Festivales recreativos”. Las actividades permanentes tienen una duración que va desde una o varias semanas hasta un ciclo escolar y se llevan a cabo en los planteles de escuelas primarias y secundarias, por ejemplo, “Centros de iniciación deportiva”, “Torneos deportivos”, “Ligas deportivas”, “Programa de adecuación física”, e “Integración de espacios escolares” (ludoteca).

Bloques temáticos

Bloque I. La promoción de la educación física

Propósitos

Con el análisis de los contenidos y la realización de las actividades sugeridas se espera que los estudiantes normalistas:

Conozcan las características que adquiere la promotoría de la educación física en los niveles y modalidades de la educación básica.
Reflexionen en torno a la importancia de las funciones y responsabilidades que el promotor asume para el fortalecimiento de la educación física en la educación básica.
Reconozcan las principales actividades que un profesor debe realizar para promover y aplicar la educación física en las escuelas y modalidades de educación básica.
Identifiquen los ámbitos en que el educador físico lleva a cabo labores de promoción.

Temas

Las funciones del promotor de la educación física.
a) Asesoría, capacitación y orientación.

b) Organización de actividades.

c) Elaboración de materiales.
Las actividades de promoción de la educación física.
a) Actividades de multiplicación del programa de la educación física.

b) Actividades complementarias de promoción de la educación física.

Los espacios de promoción.

a) Ámbitos de enseñanza.

b) Ámbitos de capacitación y asesoría.

c) Ámbito de fortalecimiento curricular.

Bloque II. Competencias para la promoción y atención de la educación física en la educación básica

Propósitos

Con el análisis de los contenidos y la realización de las actividades sugeridas se espera que los estudiantes normalistas:

Comprendan que un promotor requiere adquirir y desarrollar competencias para el manejo de grupos, que le permitan organizar actividades masivas con niños y adolescentes, y realizar sesiones de capacitación y actualización para directivos y docentes de educación básica.
Conozcan los elementos necesarios para la planeación y organización de actividades que se aplican en sesiones de promoción.
Analicen y pongan en práctica algunas técnicas de manejo y conducción de grupo, necesarias en los eventos de formación.

Temas

Planeación y organización de las sesiones para la promoción.
a) El uso de la guía de instrucción.

b) El manejo del plan de evento o sesión.

Desarrollo de habilidades y competencias específicas para el manejo de grupos.

a) Técnicas de discusión de grupos.

Tormenta de ideas.
Discusión de grupo.
Dinámica vivencial.

b) Herramientas didácticas para la conducción de grupos.

El uso de la pregunta en la instrucción.

Un evento de formación.

La instrumentación.

Técnica de retroalimentación.

Exposición oral, y material didáctico del participante.

Modelo didáctico vivencial.

Bloque III. Modalidades para la promoción y atención de la educación física en la educación básica

Propósitos

Con el análisis de los contenidos y la realización de las actividades sugeridas se espera que los estudiantes normalistas:

Diseñen y desarrollen propuestas de intervención en la enseñanza de la educación física, y valoren su impacto en los procesos de aprendizaje de los alumnos de la educación básica, en sus respectivos niveles, modalidades o servicios.
Reconozcan los alcances y beneficios que las propuestas de intervención regional tienen para los ámbitos escolar y comunitarios.
Comprendan que en las actividades para la promoción y atención de la educación física, el patrimonio natural y el patrimonio cultural de la localidad o región constituyen recursos a considerar en su planeación y organización.

Temas

Una intervención regional en el ámbito de la enseñanza de educación física.
a) Elaboración de propuestas de intervención en preescolar, primaria y secundaria.

b) Elaboración de propuestas de intervención en modalidades y servicios de la educación básica (Telesecundaria y USAER).

Una intervención en el ámbito regional.
a)   Actividades base.
b)   Actividades mixtas.
c)   Actividades permanentes.

Relación con otras asignaturas

La asignatura regional Modalidades Regionales para la Promoción y Atención de la Educación Física en la Educación Básica, tiene relación con las asignaturas del campo de formación general y específica que se cursaron del primero al quinto semestres, y que proporcionaron elementos teóricos y prácticos indispensables en la apropiación de la propuesta de reorientación de la educación física en la educación básica, lo que permitirá el diseño de actividades de promoción con un enfoque que favorezca la integración de la corporeidad, el desarrollo motor y la edificación de la competencia motriz de los niños y los adolescentes de educación básica.¹⁹

En particular, se vincula con las siguientes asignaturas del sexto semestre: Gestión Escolar, Necesidades Educativas Especiales, Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela, y Observación y Práctica Docente IV. Con la primera se establecen vínculos con relación a las características que el promotor de la educación física debe conocer de la educación básica y en particular sobre el conocimiento de instrumentos que favorezcan la participación de los directivos, maestros y padres de familia en actividades de promoción. Con la segunda, porque proporciona conocimientos de las características de las necesidades educativas especiales que, en el ámbito de la motricidad, presentan algunos niños y adolescentes, lo que permitirá que el estudiante tenga conocimientos que le posibiliten diseñar, de forma pertinente, propuestas de intervención para la atención, y en su caso promoción, de actividades físicas destinadas a los servicios de educación especial (CAPEP y USAER). Con la tercera asignatura, Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela, pues se pretende que el alumno normalista haga uso de las habilidades y conocimientos necesarios que en este espacio curricular se estudian, para el diseño, organización y puesta en práctica de proyectos, programas y jornadas de educación física. Finalmente, con Observación y Práctica Docente IV se establecen vínculos que permitirán al profesor de la asignatura, conjuntamente con los estudiantes, aplicar actividades de promoción en los espacios destinados para las jornadas de observación y práctica docente.

Orientaciones didácticas generales

Asignatura Regional constituye el espacio ideal para que los docentes y alumnos normalistas promuevan actividades que fortalezcan, desde la educación física, la identidad cultural que el propio contexto se ha encargado de brindar a sus pobladores, en especial a los niños y los jóvenes que en esas comunidades cursan la educación básica. En este sentido, el primer criterio didáctico debe considerar, para el diseño de las propuestas de intervención, la no exclusión de ningún individuo hacia las actividades física, así como el respeto a su corporeidad y a la diversidad de saberes sociales, intelectuales y motrices, a fin de coadyuvar de forma específica, sistemática y duradera en la promoción de actividades derivadas de la educación física que enriquezcan su formación integral.
Se recomienda que los alumnos normalistas y el profesor titular de Asignatura Regional, en un primer momento del curso, analicen el programa en su conjunto, con la intención de conocer las características, los propósitos generales, la organización de los contenidos y las sugerencias de evaluación, y así, de común acuerdo, definir los criterios de organización interna que faciliten la realización de las actividades prácticas, sugeridas para los ámbitos de enseñanza y comunitarios.
Los temas y las características del curso exigen que las formas de trabajo en la escuela normal sean congruentes con las que se sugieran para la promoción y aplicación de la educación física, por lo que se deberán evitar contradicciones entre las propuestas de estudio y las prácticas cotidianas de enseñanza.
Los bloques están organizados con base en una secuencia; sin embargo, se podrán realizar los ajustes para lograr los propósitos formativos de Asignatura Regional y la satisfacción de las expectativas de los estudiantes. En el tercer bloque se solicita la elaboración de estrategias de intervención, por lo que es necesario analizarlas en el momento oportuno, con la finalidad de que sea a través de ellas que se valoren los propósitos, contenidos, recursos y formas de trabajo sugeridas. De esta forma, el trabajo colegiado entre los maestros del sexto semestre, como con las autoridades académicas y administrativas, constituye una condición que permitirá alcanzar los propósitos establecidos.
Corresponde al maestro de la asignatura preparar, junto con los estudiantes, la guía respectiva de los aspectos que observarán en los ámbitos de enseñanza y de la comunidad, por lo que será importante que el profesor de este curso, en coordinación con el titular de Observación y Práctica Docente IV, valoren la posibilidad de que en los tiempos previstos para realizar las jornadas se pueda incorporar la visita a los espacios en donde se llevarían a cabo las propuestas de intervención para promover y aplicar la educación física.

Sugerencias para la evaluación

En Asignatura Regional, la evaluación deberá concebirse como un proceso permanente, que permita al docente titular y a los alumnos normalistas proveerse de información oportuna para ponderar su desempeño, los avances y las dificultades derivadas de su planeación e intervención. Este proceso continuo tiene la finalidad de constatar, principalmente, que el estudiante haya comprendido los propósitos y contenidos de los bloques establecidos para esta asignatura, con la intención de que a través de ellos su formación profesional sea complementada y enriquecida para enfrentar los retos teóricos y prácticos emanados de los espacios en los que con toda probabilidad le corresponderá desarrollar su labor docente.

El trabajo colaborativo debe promoverse con la intención de favorecer una dinámica que genere en el estudiante la disposición para compartir experiencias y conocimientos, cuyo significado potencial en situaciones individuales es mínimo o básico. Habrá que tomar en cuenta que el trabajo, individual y colectivo, debe reunir las siguientes características:

a) Responsabilidad y compromiso en las participaciones.

b) Solidez de los argumentos y respeto a las participaciones de sus compañeros.

c) Manejo e integración de información teórica conceptual.

d) Uso y manejo de las competencias comunicativas en situaciones reales de intervención.

A continuación se proponen algunas sugerencias que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso-taller:

Elaboración de explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación.
Interpretación de los datos que se obtienen al observar e interrogar a los niños y a los adolescentes en relación con los procesos de desarrollo que se estudian.
Organización de las ideas para presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema.
Consideración de los criterios y procedimientos que permitan valorar los avances que logran los estudiantes, y evitar que la evaluación se reduzca a la aplicación de exámenes u otros instrumentos que sólo exigen memorizar o transcribir información, en este sentido pueden aprovecharse, entre otros:

La valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase.	Registros de lectura.
Las preguntas que formulan.	Indagaciones en los jardines de niños, en las escuela primarias y secundarias, y en las modalidades y servicios de atención educativos.
Intervención en los trabajos de equipo.	Soluciones a situaciones-actividades propuestas en el programa.
Ensayos.	Capacidad de análisis, juicio crítico, comprensión y relación con actividades propuestas.
Propuestas didácticas.	Pruebas objetivas sólo como complemento a las anteriores.

Utilización de los procedimientos necesarios para preparar la intervención bajo el principio de aprender a aprender y hacer aprender al grupo de manera vivencial y diferenciada, donde los alumnos puedan emitir la evaluación del desempeño del profesor, utilizando la coevaluación como una estrategia en la que el docente de la normal establezca criterios para evaluar a los estudiantes de la Licenciatura de Educación Física.
Elaboración de proyectos sistemáticos de intervención que deberán desarrollarse en los espacios de enseñanza y en los espacios comunitarios y que propongan resolver una problemática o busquen promover y atender la educación física en los niveles, modalidades y servicios de la educación básica. Estos proyectos deberán contener una estructura mínima que contemple, entre otros elementos:

Una justificación del proyecto con base en un diagnóstico o en fines determinados.
Planteamiento de propósitos.
Estructura del plan de trabajo.
Ámbitos de aplicación del proyecto.
Impacto o resultados.

Valoración del proceso y de los resultados de la aplicación directa del proyecto de intervención, a fin de establecer avances, limitaciones y retos en el logro de los propósitos planteados.
Reflexión sobre la experiencia de intervención. Este análisis proporcionará elementos para la toma de decisiones que permitan la mejora, reorientación o reestructuración del proyecto.

Bibliografía mínima sugerida

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— (1992), “Presentación”, “Objetivos”, “Contenidos”, “Ilustraciones para el participante”, “La exposición general y el instructor”, “El empleo de la pregunta en la instrucción”, “Técnicas de discusión de grupo”, “Ciclos de aprendizaje”, “Material del participante y la guía de instrucción”, “Tormenta o torbellino de ideas”, “La evaluación” y “La dinámica vivencial”, en Manual de formación de instructores, México, Acevedo y Asociados, pp. 1, 2, 3, 6-9, 26-36, 52-60, 61-69, 77-85, 86-90, 118-132, 133-142 y 143-157.

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