Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y
Octavo Semestres (Ed. 2005)/
II. Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II

2. Orientaciones didácticas generales

Para el logro de los propósitos que se persiguen, será necesario crear un ambiente de respeto en el aula de la escuela normal, en el que los estudiantes sientan confianza al compartir lo mismo experiencias exitosas que desfavorables, con la convicción de que el intercambio de puntos de vista entre compañeros y con el asesor les permitirá mejorar sus competencias profesionales.

Este ambiente servirá, entre otras cosas, para establecer un diálogo permanente entre los compañeros de grupo, que contribuya a la consecución de los propósitos de la formación inicial en el último año de la licenciatura; particularmente, que favorezca el desarrollo de competencias didácticas mediante el análisis del desempeño docente y la reflexión sobre los avances y dificultades, el diseño de propuestas didácticas de atención a niños y adolescentes, y la sistematización y comunicación por escrito de dichas experiencias a través del documento recepcional.

Conviene que al comenzar el séptimo semestre los estudiantes y el asesor revisen, además de estos Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres, la Guía de trabajo para el Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y IIy las Orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional; en estos documentos se precisan las acciones pedagógicas a realizar, las formas de organización del grupo, así como las características y criterios para redactar el documento recepcional. Es importante que tanto estudiantes como asesores tengan clara esta información desde el inicio del ciclo escolar, con el fin de prever las formas más adecuadas para alcanzar los propósitos y para organizar los calendarios de trabajo.

A fin de que las sesiones del Taller... aporten elementos para el desenvolvimiento de las competencias de los futuros educadores físicos, el asesor deberá coordinar el desarrollo de dichas sesiones y propiciar un trabajo permanente de reflexión y estudio sobre los aspectos que requieren ser analizados, de modo que los estudiantes profundicen en el análisis de su desempeño profesional a partir de las experiencias que viven con los distintos grupos de alumnos en la escuela donde efectúan su trabajo docente y en la modalidad en que lo lleven a cabo. El producto de las discusiones será fundamental para que cada estudiante diseñe y mejore las propuestas didácticas que aplicará con los alumnos; al analizar su experiencia podrá, además, identificar aspectos relevantes que le orienten en la selección y exposición del tema en su documento recepcional.

En la primera sesión del Taller... (véase cuadro 1), el asesor presentará una programación de actividades, así como las características que tendrá cada sesión y los criterios para evaluar a los estudiantes, con la finalidad de que éstos comprendan, desde el principio, las tareas que les corresponde cumplir en el Taller... Asimismo, los estudiantes analizarán las particularidades y los criterios básicos para la elaboración del documento recepcional durante el ciclo escolar, y las acciones necesarias para definir el tema o problema de estudio.

Durante la realización de las tareas propias del Taller..., los estudiantes requerirán, además de la orientación del asesor, el apoyo de otros profesores de la planta docente, quienes, como en semestres anteriores, pueden brindar sugerencias a los estudiantes sobre aspectos propios de la educación física; por ejemplo, sobre la planeación de la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes, el diseño de propuestas didácticas para el tratamiento de contenidos, y aspectos relacionados con la integración de la corporeidad, la edificación de la competencia motriz, el juego, la iniciación deportiva, el deporte educativo, la promoción y el cuidado de la salud, la gestión escolar, la organización de actividades colectivas, entre otros.

Para garantizar esos apoyos, los directivos de la escuela normal planearán y gestionarán lo necesario, de modo que sea posible continuar con la red de asesoría iniciada en el cuarto semestre de la licenciatura, y darán facilidades para que otros profesores con tiempo disponible, y en acuerdo con el asesor titular del grupo, ayuden a los estudiantes que así lo requieran durante su permanencia en la escuela normal, con orientaciones según sus demandas particulares y en los tiempos programados. Asimismo, estos profesores participarán en las reuniones colegiadas de séptimo y octavo semestres y colaborarán con los asesores en el intercambio de puntos de vista sobre el aprovechamiento académico de los estudiantes.

Para alcanzar los propósitos del Taller..., el asesor utilizará tres formas de organización: el trabajo en grupo, la asesoría individual y el trabajo autónomo.

a) El trabajo en grupo. Al regreso de las escuelas de educación básica se llevará a cabo el análisis de las experiencias docentes en sesiones de grupo, en torno a aspectos comunes y generales vinculados con las competencias didácticas, el manejo de los contenidos, las estrategias de enseñanza y la relación que establecen los estudiantes con los alumnos de los grupos que atienden. Asimismo, se elaborarán y discutirán propuestas didácticas para el tratamiento de los contenidos de la educación física en el nivel educativo, los grados y la modalidad en que cada estudiante desarrolla su trabajo docente.

b) Asesoría individual. Después de las sesiones de análisis en grupo, se destinarán otras a la asesoría individual, previo acuerdo con el asesor para llevarlas a cabo. En estas últimas el profesor abordará las necesidades particulares que haya identificado al observar el desempeño de cada estudiante de acuerdo con la modalidad de trabajo docente en que participe; revisará, junto con el estudiante normalista, las dificultades de su actuación didáctica; y resolverá inquietudes y dudas específicas que le manifiesten en relación con el diseño de las propuestas didácticas.

En caso de que los requerimientos de asesoría de algún estudiante no puedan ser atendidos por el asesor, éste podrá hacer uso de la red de asesoría ya señalada, para solicitar la colaboración de algún maestro de la normal que, según las características de la problemática planteada, pueda brindarle orientaciones precisas; por ejemplo, para enseñar con base en la hipótesis de la variabilidad de la práctica docente, organizar actividades con grupos numerosos, motivar a los alumnos según su edad y nivel educativo, identificar la función y el significado del movimiento, elegir una estrategia didáctica de acuerdo al interés de niños o adolescentes, o para evaluar el proceso formativo, entre otros aspectos.

c) El trabajo autónomo, destinado fundamentalmente a la elaboración del documento recepcional. Los estudiantes considerarán, desde el inicio del séptimo semestre, los tiempos que dedicarán a la consulta bibliográfica, a la redacción del documento y a la presentación de avances a su asesor. La orientación que proporcione el asesor para la elección del tema será determinante para realizar este trabajo autónomo, así como para identificar los aspectos a incorporar en el documento recepcional durante el desarrollo de las actividades en el trabajo docente, y al llevar a cabo el análisis y la reflexión sobre la práctica, y el diseño de propuestas didácticas.

Además de las sesiones en grupo y de asesoría, durante las estancias en la escuela normal los estudiantes podrán reunirse por iniciativa propia para continuar analizando sus experiencias, buscar explicaciones y soluciones a problemas o inquietudes particulares, y compartir información útil localizada en la biblioteca o en otros medios, que apoye la preparación del trabajo docente.