Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y
Octavo Semestres (Ed. 2005)/
II. Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II

3. Tipos de actividades a efectuar en el Taller...

Como establece el Plan de Estudios, el Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas se llevará a cabo en la escuela normal, con la orientación del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres. A continuación se describen las actividades que se pondrán en práctica en los dos semestres en el Taller...:

a) El análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de práctica intensiva. Para la preparación del Taller..., los estudiantes sistematizarán y registrarán, en su diario de observación y práctica, la información de la experiencia en la modalidad de trabajo docente escogida y en el nivel educativo al que asistan, relativa a los ajustes que fue necesario hacer a las propuestas didácticas, a los aspectos que identifiquen como logros de los alumnos y los problemas que éstos enfrentan al desenvolverse en los distintos ámbitos de la motricidad, así como respecto a los aprendizajes que se pretendía alcanzaran los alumnos a partir de los contenidos tratados. Esa información se originará de la comunicación que establezcan con sus alumnos, de los comentarios del tutor, y de una valoración de su propio desempeño.

Además del diario de observación y práctica, los estudiantes acudirán a las sesiones del Taller... con otros productos del trabajo docente, para ampliar la reflexión acerca de las actividades realizadas (plan general de trabajo, planes de sesiones o de unidades didácticas, videograbaciones de las propuestas didácticas aplicadas, producciones de los alumnos, escritos derivados de análisis previos y expedientes, entre otros).

Esta información será un recurso fundamental para llevar a cabo el análisis del trabajo docente, pues permitirá detectar las principales dificultades que enfrentan los estudiantes en la práctica real, así como los aspectos que es necesario revisar en lo individual. La reflexión sobre ellas favorecerá que reconozcan las causas y los factores que intervinieron en los problemas que enfrentaron y expliquen si son atribuibles a deficiencias en sus competencias didácticas, a características particulares de los alumnos y del nivel educativo o a otros aspectos, como pueden ser el manejo de conceptos técnicos fundamentales sobre la educación física y su didáctica, la organización escolar o el contexto social en que está ubicada la escuela.

El análisis de sus experiencias será útil para que los estudiantes reconozcan en qué aspectos concretos necesitan ampliar sus conocimientos, por ejemplo, el enfoque y contenidos escolares de la educación física, la planeación y evaluación o las características del desarrollo de los niños y los adolescentes, y busquen, entonces, la información correspondiente, ya sea en la biblioteca o mediante la revisión de los textos y los productos del trabajo de semestres anteriores, o bien, en los programas de estudio y materiales de apoyo analizados en las diversas asignaturas del Plan de Estudios.

Los aprendizajes obtenidos durante el análisis de la experiencia constituirán un apoyo valioso para diseñar las propuestas didácticas que aplicarán en el siguiente periodo de trabajo docente y para elaborar el documento recepcional.

b) El diseño de propuestas didácticas. Se pretende que, con los conocimientos adquiridos en los semestres anteriores, los futuros profesores de educación física diseñen propuestas didácticas que contengan secuencias de actividades. Estas propuestas las aplicarán con los alumnos de las escuelas de educación básica donde efectuarán su práctica intensiva, en cualquiera de las dos modalidades.

En ambas modalidades, para cada periodo de trabajo docente, los estudiantes elaborarán el plan general de trabajo y los planes de sesión o de las unidades didácticas a desarrollar, previo acuerdo con el profesor tutor sobre los contenidos que se van a tratar y sobre los propósitos que se persiguen.

• El diseño de un plan general de trabajo para cada periodo de práctica intensiva. Al principio de cada periodo, los estudiantes normalistas elaborarán un plan general de trabajo, que consistirá en un esquema de distribución del tiempo que se dedicará al tratamiento de los contenidos acordados con el tutor y a la puesta en práctica de las propuestas didácticas. El plan incluirá todas las actividades pedagógicas a implementar, las reuniones previstas con madres y padres de familia, las actividades en que participarán con el personal docente de la escuela, más otros asuntos que acuerden con el tutor.

• El diseño de los planes de sesión o de unidades didácticas. En ellos los estudiantes integrarán las actividades de enseñanza, de acuerdo con la propuesta didáctica prevista para el tratamiento de uno o varios contenidos. Estos planes serán flexibles y podrán ajustarse durante su aplicación, tomando en cuenta los avances y dificultades en los grupos y las necesidades de reforzamiento en los aspectos fundamentales.

Ambos documentos, el plan general de trabajo y los planes de sesión o de unidades didácticas, más que requisitos administrativos, deberán considerarse como instrumentos para organizar la labor docente.

c) La elaboración del documento recepcional. Para obtener el título de Licenciado en Educación Física, además de acreditar todas las asignaturas del Plan de Estudios, los estudiantes normalistas deberán elaborar y presentar un documento para sustentar el examen profesional; en éste, el asesor fungirá como presidente del jurado.

La redacción del documento recepcional debe concebirse como una actividad formativa fundamental, para que cumpla esta función es imprescindible que, a manera de ensayo, el documento incluya el análisis y la explicación a profundidad de problemas, situaciones propuestas o procesos relacionados directamente con el trabajo docente, aprovechando los conocimientos adquiridos en el transcurso de la formación inicial, las experiencias de práctica docente y la indagación autónoma.

La producción del documento recepcional será una actividad intelectual autónoma que llevará a cabo el estudiante a largo de dos semestres, con base en el saber que ha acumulado, en la selección y el uso de información, y en la reflexión individual; por ello, se evitará confundirlo con la reproducción de esquemas formalizados o secuencias rígidas ajenas a la dinámica real del trabajo de indagación y a la evolución de las ideas de quien lo estructurará. Para su diseño se tomarán en cuenta los criterios establecidos en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional.

Es conveniente que la elección definitiva del tema del documento recepcional se efectúe una vez que los estudiantes hayan conocido y analizado las características de éste. Ello permitirá tomar las previsiones sobre el tipo de información que se recopilará en las escuelas de educación básica donde se efectúa la práctica intensiva, los tiempos que se dedicarán a la consulta bibliográfica, a la redacción del documento y a la presentación de los avances al asesor, quien brindará orientación en la definición del tema, la estructura, la redacción y el desarrollo general del documento recepcional.

La elaboración del documento es responsabilidad del estudiante, quien dedicará a esta tarea el tiempo que sea necesario. Como parte de las actividades del Taller..., los estudiantes recibirán asesoría para establecer sus propósitos y características, y sobre los procedimientos para sistematizar y analizar la información, así como para revisar sus avances y realizar las correcciones necesarias. Como ya se comentó, en las primeras semanas dedicadas al Taller... se realizarán actividades en grupo a fin de precisar los criterios básicos para la integración del documento y para acordar las formas de organización del trabajo.

Una vez que los estudiantes hayan seleccionado el tema del documento recepcional, el asesor tendrá referentes para programar sesiones de revisión y debate con el grupo o con subgrupos, en torno a temas o aspectos comunes que aporten elementos para que los estudiantes continúen en el diseño de su documento.

Por otra parte, se deberá tener en cuenta la posibilidad de hacer uso de la red de asesoría e involucrar a otros profesores de la normal para que, según su dominio del campo de la educación física, compartan la conducción y la responsabilidad de guiar a los estudiantes en la elaboración del documento recepcional. Este apoyo, adicional al que brinda el asesor, procurará atender dificultades relacionadas con aspectos específicos y se efectuará de acuerdo con los criterios que se establecen en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional; por ello, será indispensable que los profesores que den esta asesoría adicional tengan conocimientos respecto a la situación, problema o proceso que los estudiantes hayan decidido analizar en su documento.

La programación de estas actividades ayudará al estudiante a concluir el documento recepcional al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el examen profesional y obtener el título correspondiente.

Finalmente, los estudiantes deberán cumplir con lo dispuesto sobre las actividades académicas de séptimo y octavo semestres en las normas de administración escolar del ciclo escolar correspondiente.⁵