Núcleos Temáticos

1. Los niños y los adolescentes

Ejes de análisis

Temas específicos

1.1. ¿Quiénes son los niños y quiénes son los adolescentes? Formas en que se expresan las diferencias individuales en la escuela.

• Grados escolares. Número de alumnos por grupo. Edades y género.

• Antecedentes académicos. Tipo de escuela en que estudian. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje de determinadas asignaturas o temas. Desarrollo de sus competencias en ciertos campos de formación y habilidades motrices que poseen.

• Contexto cultural y familiar. Procedencia y tamaño de sus familias, nivel de escolaridad y costumbres, hábitos y gustos por la práctica de actividades físicas.

• Actitudes y valores que manifiestan.

• Problemas o dificultades que tienen o expresan.

1.2. Desarrollo corporal y motricidad.

• Interacción con el medio natural y social a través del cuerpo y la motricidad; necesidades de movimiento y sus características en las diferentes edades.

• Ubicación en el espacio donde se realiza la actividad física; nivel de evolución de los elementos perceptivo-motores de acuerdo con la edad: tono, postura, equilibrio, respiración, relajación, estructuración espacial (lateralidad) y temporal (tiempo, ritmo y coordinación).

• Manifestaciones de cambios físicos: crecimiento, talla, peso, maduración sexual, transición de la infancia a la adolescencia, etcétera.

• Patrones genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y desarrollo físico, así como los problemas que enfrentan los alumnos para el cuidado de la salud. Enfermedades que presentan y cuidados desde la educación física.

• Principales actividades físicas que efectúan; expresiones corporales; juegos, tiempo libre; restricciones del movimiento en la escuela.

• Principales inquietudes, dudas o temores que expresan los alumnos respecto a los cambios que tienen lugar en las diferentes edades. Información que circula entre los grupos.

• En los adolescentes: implicaciones que tienen los cambios biológicos, en su vida social, familiar y escolar. Una nueva identidad con su cuerpo.

• Las expresiones motrices de los escolares. La autorrealización física.

• Patrones de movimiento.

• Conocimiento logrado acerca de los alumnos sobre su desarrollo corporal y su motricidad.

• Dificultades para trabajar con niños y con adolescentes.

1.3. Conocimiento y cuidado del propio cuerpo: integración de la corporeidad.

• El cuerpo y el movimiento como medios para el desarrollo, la expresión y la comunicación (integración de la corporeidad).

• Riesgos frecuentes en la práctica de actividades motrices en la escuela.

• Influencia de algunos factores en el desarrollo: hábitos alimenticios variados, sanos y equilibrados; consumo de sustancias adictivas.

• Algunos trastornos de la alimentación.

• La actividad física que llevan a cabo los escolares y el sedentarismo.

• El aprecio, manejo y cuidado del cuerpo.

• Manifestación de conocimientos, afectos, actitudes y valores a través del movimiento.

• Sentido y significado que los niños y los adolescentes le dan a su propio cuerpo y a sus acciones motrices.

1.4. Competencia motriz.

• Desempeño al efectuar las acciones motrices, con relación a los objetos, el medio y los otros alumnos.

• Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones para orientar y autorregular la propia acción motriz.

• Tipo de decisiones y respuestas que adoptan con su cuerpo ante un problema motor.

• Comunicación verbal de los alumnos sobre cómo llevan a cabo las propias acciones motrices.

• Componentes de la variabilidad de la práctica (área, rol del jugador, tiempo, implementos, móvil, etcétera).

1.5. El desarrollo afectivo y de relaciones.

• Relaciones familiares y escolares como parte del proceso del desarrollo afectivo.

• Formas en que expresan a sus compañeros y profesores sus necesidades de afecto, comunicación y reconocimiento.

• Formas de comportarse que proyectan como parte de su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen de sí mismos.

• Actitudes ante personas del mismo género y ante las de género distinto.

• Tipo de relación que establecen con los profesores y con las distintas autoridades de la escuela.

• Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades o logros escolares, y ante las formas de trabajo propuestas.

• Capacidad para expresar con seguridad sus dudas o convicciones sobre algún tema relacionado con su vida personal.

• En adolescentes: ubicación en la sociedad; culturas juveniles y estudiantiles, grupo de pares; expectativas y aportaciones a la dinámica social. La búsqueda de actividades deportivas como medio para convivir con sus pares.

1.6. Desarrollo cognitivo.

• Principales características del pensamiento de niños de diferentes edades y de adolescentes.

• Relación entre el contexto sociocultural y el desarrollo cognitivo de los alumnos.

• Funciones del lenguaje en el aprendizaje y desarrollo de los escolares.

• Relación entre el desarrollo cognitivo y la adquisición de habilidades.

• La construcción de nociones y conceptos: tiempo y espacio.

• La toma de decisiones y la resolución de problemas.

• El pensamiento divergente y su relación con la educación física.

• El desarrollo del pensamiento táctico y estratégico.

• El impacto de las actividades físicas en el desarrollo del pensamiento: la perspectiva desde lo metamotriz.

• Tipos de conocimientos (declarativo, conceptual, procedimental, afectivo y metamotriz).

• Contenido (conceptual, procedimental y actitudinal).

1.7. Factores de riesgo de fracaso escolar en los niños y los adolescentes.

• La deserción, reprobación y el bajo rendimiento de los alumnos, como factores de riesgo escolar.

• Situaciones sociales o familiares que posibilitan o dificultan la educabilidad de los niños y los adolescentes.

• Factores de riesgo y factores protectores en los estilos de vida y la trayectoria escolar de los alumnos.

• Estrategias para prevenir y atender, mediante la educación física, situaciones de riesgo de fracaso escolar en los alumnos.

• Experiencias positivas en el uso de la educación física para aprovechar las actitudes resilientes y evitar situaciones de riesgo entre los alumnos.

2. Las competencias didácticas del futuro educador físico

Ejes de análisis

Temas específicos

2.1. Conocimiento de los propósitos de la educación física y su relación con las finalidades de la educación básica.

• Dominio y manejo de los propósitos y contenidos de la educación física en la educación básica y las estrategias didácticas para aplicarlos.

• Distinción de las formas de aplicar la educación física conforme cada nivel educativo.

• Capacidad de reflexión crítica sobre la práctica docente en los tres niveles educativos.

• Conocimiento del sentido y los propósitos del nivel educativo en que se desarrolla el trabajo docente y la contribución, desde la educación física, para formar a los alumnos.

2.2. Conocimiento de los escolares.

• Capacidad de percepción y respuesta a la diversidad y a las condiciones afectivas y sociales de los educandos y del entorno de la escuela.

• Identificación de las principales características de los niños o los adolescentes y análisis de las diversas formas de relación que los alumnos establecen entre ellos y con los adultos.

• Retos educativos al trabajar con alumnos que poseen diferentes habilidades motrices y aprovechamiento de tales diferencias durante las sesiones.

• Formas en que se atiende la diversidad del grupo. Atención a los diferentes ritmos de aprendizaje.

2.3. Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo integral de los niños y de los adolescentes.

• La participación de los educandos durante la sesión de educación física y en el desarrollo de las actividades escolares.

• Acciones emprendidas para apoyar a los alumnos en la tarea educativa: respeto, trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo, interés, seguridad, confianza y gusto por realizar la actividad física.

• Condiciones de seguridad con que se aplican las propuestas didácticas.

• Aprovechamiento del tiempo.

• Acciones de promoción, cuidado de la salud y prevención a través de la educación física.

• Atención dada a las sugerencias e inquietudes de los educandos. Actitudes y expectativas de los alumnos durante las sesiones.

• Comunicación establecida con los alumnos y tipo de interacciones que se propician entre ellos.

• Selección adecuada de materiales de enseñanza y recursos didácticos.

• Forma en que se emplean los recursos didácticos. Creatividad en su uso.

• Aprovechamiento de los distintos espacios para el desarrollo de las actividades motrices en el horario regular, antes o después de éste, y a contraturno.

2.4. Planeación y organización de estrategias y actividades didácticas.

• Habilidad para planear y diseñar proyectos y propuestas didácticas de educación física.

• Congruencia entre los propósitos, los contenidos, las actividades y las características de los niños o los adolescentes.

• Avances y dificultades en la aplicación flexible de propuestas didácticas (sesiones, unidades didácticas, actividades diversas).

• Visión flexible y creativa para aplicar y ajustar la planeación.

• Dificultades que enfrentan durante el desarrollo de las actividades didácticas y diversidad de tareas que realizan.

• Formas de organización del grupo según su composición. Uso del tiempo y del espacio. Estrategias utilizadas. Situaciones imprevistas y forma en que se atendieron.

• Desafíos que enfrenta al atender a alumnos de diferentes grados y grupos.

• Variabilidad de la práctica.

• Manejo de la seguridad personal de los alumnos.

• Margen de autonomía alcanzado para actuar ante diferentes situaciones del trabajo docente.

• Diferencias y similitudes en la aplicación de propuestas didácticas en los distintos grados de cada nivel educativo.

• Impulso de una práctica docente reflexiva.

• Tareas y consignas.

• Motivación de los alumnos.

• Significación del movimiento.

2.5. Puesta en práctica de actividades motrices diversas y de distintos recursos para lograr el desarrollo de la competencia motriz y un aprendizaje motriz amplio y diversificado.

• Aplicación del enfoque, y capacidad para resolver problemas didácticos.

• Logros y dificultades en la conducción del grupo.

• Actividades que propician la participación, el interés y el aprendizaje de los alumnos.

• Actividades que no resultan exitosas; razones de ello y ajustes a que dan lugar.

• Formas en que se manifiesta el control que logran los alumnos de su propia actividad (autorrealización física). Autonomía con que se desenvuelven en las actividades motrices.

• Logros y dificultades de los educandos al realizar las actividades motrices y a qué se debieron.

• Consecuencias que tiene para el alumno reprimir o propiciar el movimiento libre.

• Manifestaciones motrices de los alumnos: actividades en que muestran una motricidad creativa e inteligente.

• Actividades motrices donde se manifiesten los ámbitos psicomotor, funcional, de la expresión, del juego y la actividad ludomotriz y de la iniciación deportiva y el deporte escolar.

• Las expresiones de un estilo de enseñanza propio o la aplicación de diversos estilos de enseñanza.

• Actividades que propicien la expresión verbal de los escolares con relación a su actuación motriz.

2.6. Promoción de proyectos escolares dentro y fuera de la escuela.

• Capacidad para promover la actividad física y el deporte educativo y propiciar el uso positivo del tiempo libre dentro y fuera de la escuela.

• Formas en que se favorece el uso y aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos.

• Avances y dificultades para organizar actividades fuera de la escuela.

• Aprovechamiento del patrimonio natural y cultural para promover el uso positivo del tiempo libre.

2.7. Criterios para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

• Aplicación de formas de evaluación del aprendizaje en educación física.

• Valoración del nivel de desarrollo de los alumnos y de su competencia motriz.

• Gusto de los alumnos por las actividades físicas y formas en que se manifiesta.

• Aprendizajes logrados con los escolares; en congruencia con los propósitos específicos de la motricidad y con las finalidades de la educación básica. Forma en que se identificaron.

3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos

Ejes de análisis

Temas específicos

3.1. El funcionamiento de la escuela y la gestión escolar: su importancia para implementar actividades motrices dentro y fuera del plantel.

• Organización de los profesores de la escuela para el trabajo académico: trabajo colegiado, comisiones, etcétera.

• Factores que determinan el clima de trabajo en la escuela: organización de las actividades; la misión de la escuela; las normas explícitas e implícitas que regulan su funcionamiento; el uso del tiempo y la distribución de tareas; la participación y compromiso de los distintos actores, entre otros.

• Utilización de la infraestructura y de los recursos disponibles en función de las necesidades educativas de los grupos. Identificación de espacios que no se usan convenientemente y explicación de las causas, para ampliar la comprensión de su impacto educativo.

• La conformación de grupos de maestros al interior de la escuela (comisiones, consejo técnico, etcétera), y el lugar que ocupa el profesor de educación física en cada plantel. La visión de la escuela como una unidad de profesionales que comparten metas comunes.

• Formación profesional y situación laboral del profesor de educación física.

• Conflictos y formas de resolución en la escuela.

• Las formas predominantes de aplicación de la educación física en el plantel, cómo afectan el aprendizaje y las actitudes de los alumnos.

• La influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela para determinar las prioridades de la educación física.

• Lugar de la educación física en el proyecto escolar.

• La diversidad de tareas que desarrolla el profesor de educación física, el carácter simultáneo y complejo de estas acciones y el tipo de problemas y situaciones imprevistas que enfrenta durante las sesiones.

3.2. El entorno de la escuela y su diversidad.

• Formas en que se manifiesta la diversidad en la escuela.

• Posibilidades que ofrece el contexto para impulsar las habilidades motrices.

• La heterogeneidad que se expresa en el plantel y los retos del profesor para atenderla.

• Situación cultural y social de los alumnos y su influencia en las relaciones que establecen en la escuela.

• Influencia del contexto escolar en el desarrollo de las actividades escolares.

• Situaciones problemáticas del contexto local que influyen sobre la vida cotidiana de la escuela.

• Consecuencia que puede tener la desvinculación entre la escuela y su trabajo pedagógico con la comunidad.

• Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institución. Participación de los padres de familia en las actividades educativas de los alumnos.

• Respuestas de la escuela a la diversidad cultural y social de los estudiantes. Espacios y valores que se promueven.

• Uso y aprovechamiento de los recursos del entorno de la localidad o región y del patrimonio cultural de sus habitantes como medio para trabajar la educación física con los escolares.

3.3. Las funciones de los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos y padres de familia).

• Principales funciones de cada uno, formas en que se llevan a cabo, dificultades que enfrentan y manera en que se apoyan o interfieren mutuamente.

• Papel que juegan los alumnos en la dinámica escolar: posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas que se les asignan, trato que reciben por parte de directivos y profesores, prácticas disciplinarias con relación al movimiento, etcétera.

• Tareas que desarrollan los profesores de educación física en la escuela: la enseñanza frente a grupo, las conmemoraciones cívicas, la organización de actividades colectivas y masivas, reuniones sindicales, etcétera.

• Principales dificultades que enfrenta el docente de educación física para trabajar con todos los alumnos de cada grupo que atiende.

• Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad académica de la escuela.

• Estilos de conducción, mando y autoridad que se ejercen entre directivos, profesores y alumnos.

• Actitudes de los maestros y los profesores de educación física para lograr una buena comunicación con los alumnos.

• Mecanismos de comunicación que utilizan los profesores con los padres de familia.

• Las relaciones que establece el profesor de educación física con los padres de familia y con otros actores de la escuela.

• Las exigencias administrativas en que se ve implicado el profesor de educación física.

• Las solicitudes de los demás profesores del plantel, para que el profesor de educación física atienda a sus grupos a fin de lograr los propósitos educativos a través de las actividades físicas.

• La vinculación entre contenidos o competencias de educación física con los del plan de estudios de cada nivel.

• Expectativas de madres y padres de familia acerca de la escuela y su oferta educativa en cada nivel: los distintos profesores; la forma en que son satisfechas las necesidades educativas de sus hijos y los logros que alcanzan; el papel que, como padres, deben jugar en este proceso educativo, etcétera.

• Función de la supervisión escolar e influencia que ejerce sobre los procesos educativos de la institución. Papel del supervisor de educación física.

• Opiniones de los miembros de la comunidad acerca de la escuela y la sesión de educación física; los retos que éstas le imponen al trabajo del educador físico.