Bloque I. La vida en la escuela y su entorno.

1. Las características de la escuela: tipo de aulas, equipo, anexos escolares, número de alumnos y de maestros.

2. Los actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos, padres de familia), el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.

3. Las características del entorno escolar y su diversidad. La presencia de la escuela en la comunidad.

4. El lugar que tiene la educación física en las escuelas.

Arenivar Padilla, José (1992), “Fecha histórica”, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela. Obra premiada, vol. I, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 11-15.

Carvajal Juárez, Alicia Lily (1997), “El barrio y su presencia en la escuela”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-CINVESTAV-IPN (DIE, tesis, 18), pp. 101-125.

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Torres, Concepción (2002), “El trabajo en el jardín de niños: opiniones de educadoras”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1° y 2° semestres, México, pp. 51-61.

Carvajal Juárez, Alicia Lily (2002), “Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1^o y 2^o semestres, México, pp. 23-27.

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Sandoval Flores, Etelvina (2000), “La organización formal”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, México, pp. 238-244.

Bloque II. La organización del trabajo en la escuela.

1. Aspectos de la organización escolar: horario y distribución del tiempo, aprovechamiento de los espacios, actividades y relaciones de alumnos y maestros en la escuela, juegos y otras actividades de los alumnos fuera del aula.^[10]

2. Características de los niños y los adolescentes en escuelas y contextos diferentes. Las relaciones que se establecen entre alumnos y maestros.

3. Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la escuela.

Del Carmen Martín, Marisa et al. (1995), “Ambiente escolar”, en Marisa del Carmen Martín (coord.), Programa de educación en valores para la etapa infantil, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 29-32.

Carvajal Juárez, Alicia Lily (1997), “Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada”, en El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México, DIE-CINVESTAV-IPN (DIE, tesis, 18), pp. 13-28.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Un plantel con poco prestigio. La escuela C”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, México, pp. 117-126.

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Díaz-Rico, Lynn T. y Kathryn Z. Weed (1995), [“Manifestaciones de la cultura: aprender sobre los estudiantes”] “Manifestations of culture: Learning about students”, en The Crosscultural, Language and Academic Development Handbook. A Complete k-12 Reference Guide, Boston, Massachusetts, Allyn & Bacon, pp. 229-240 [también puede consultarse en SEP, Entorno Familiar y Social II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 6° semestre, México, 2002, pp. 93-105].

Bertely, María (1992), “Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua”, en Mario Rueda Beltrán y Miguel Ángel Campos (coords.), Investigación etnográfica en educación, México, CISE-UNAM, pp. 211-233 [también puede consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1° y 2° semestres, México, 2002, pp. 43-59].

Bloque III. Las relaciones entre los padres de familia y la escuela.

1. Las relaciones de docentes y padres de familia en el ámbito escolar. Encuentros esporádicos y reuniones formales.

2. Las actividades de los maestros para conseguir y mantener el apoyo de los padres.

3. Las actividades más comunes de los padres y las madres de familia en la escuela. Aportaciones económicas, colaboración para el mantenimiento del plantel, participación en ceremonias, festivales, campañas y otras actividades escolares.

4. Las expectativas de los padres sobre el papel de la escuela. Sus opiniones acerca de la educación física.

Galván Mora, Lucila (1999), “Encuentros cotidianos de maestros y padres en la escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1^er semestre, 3^a ed., México, pp. 73-85.

Hargreaves, Andy (1999), “Padres y profesionales docentes: una agenda educativa posmoderna”, en Aprender para el futuro. Nuevo marco de la tarea docente, Madrid, Fundación Santillana, pp. 185-187 [también puede consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1^o y 2^o semestres, México, 2002, pp. 73-76].

Cohen, Dorothy H. (1997), “El jardín de niños y los padres”, en Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 115-135.

Assaél, Jenny et al. (1989), “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”, en Alumnos, padres y maestros: la representación de la escuela. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, Santiago de Chile, pp. 131-150 [también puede consultarse en sep, Escuela y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1^o y 2^o semestres, México, 2002, pp. 59-72].

Bloque I. El trabajo del maestro de educación física en la escuela.

1. Las características del trabajo docente.

• La atención a distintos grupos.
• El trabajo con un grupo que también es atendido por otros profesores.
• El tipo de tareas que el maestro propone a los alumnos. Los recursos didácticos que utiliza. Acciones que pone en marcha para obtenerlos.

2. Las habilidades y actitudes del educador físico en el trabajo con grupos escolares.

• Observación de los alumnos y de lo que sucede durante las actividades.
• Comunicación con los alumnos en el plano individual y en el grupo.
• Uso de los recursos educativos, del tiempo y los espacios.
• La organización de los grupos durante las sesiones de educación física.
• Relaciones que establece el maestro con los padres de familia y con los demás actores de la escuela (colegas, maestros de grupo, directivos y personal de apoyo).
•    Atención a los sucesos imprevistos, a los conflictos en el grupo y a las reacciones de los alumnos durante las sesiones de educación física.
• Toma de decisiones para promover la participación de los alumnos. La inclusión de todos los integrantes del grupo en las actividades didácticas.
• Atención a las exigencias de tipo administrativo.

Gómez, Raúl H. (1999), “Desde el patio. El relato de una clase”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-16.

Dean, Joan (2000), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp. 59-88.

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Aisenstein, Ángela (2000), “El tiempo en la clase: ¿una variable en contra o a favor?”, en Repensando la educación física escolar. Entre la educación integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Proyecto en la escuela), pp. 41-48.

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Porlán, Rafael y José Martín (2000), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza. Serie: Práctica, 6), pp. 25-30.

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Bloque II. Los alumnos y las actividades escolares.

1. Los alumnos en el salón de clases.

• Formas de participación. Principales inquietudes y reacciones durante las actividades didácticas.
• Actitudes hacia los maestros y la aceptación de normas de convivencia en el aula.
• Relaciones que establecen los alumnos entre sí en actividades educativas, juegos libres, conflictos y formas de solución.
• La influencia del contexto familiar y social en las actitudes que expresan los alumnos.

2. Los alumnos en las sesiones de educación física.

• Sus opiniones sobre las sesiones de educación física y sobre su maestro.
• El interés que manifiestan durante la sesión. Sus participaciones.
• Sus manifestaciones motrices.
•    Tipos de actividades que realizan.
• La valoración que tienen de sus compañeros y de sí mismos.

3. Los alumnos y la expresión de su motricidad.

• Los juegos y actividades físicas que practican durante su tiempo libre, dentro y fuera de la escuela.
• El movimiento natural de los alumnos y su desarrollo físico y psicomotor en la escuela.

Cohen, Dorothy H. (1997), “Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de aprender”, en Cómo aprenden los niños, México FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 67-88.

Dean, Joan (2000), “Los niños”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp. 17-38.

Valencia, Jorge (2002), “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, en sep, Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1º y 2º semestres, México, pp. 39-46.

Blández Ángel, Julia (1995), “Las niñas y los niños durante las sesiones”, en La utilización del material y del espacio en educación física. Propuestas y recursos didácticos, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 136-139, 142-146 y 154-161.

Florence, Jacques (1991), “Problemática general de la motivación”, en Tareas significativas en educación física escolar, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 15-29.

Bloque III. La organización del trabajo en la escuela.

1. El funcionamiento de la escuela.

• El impacto de la organización y el funcionamiento de la escuela en las actividades de educación física.
• La distribución de las sesiones de educación física en la escuela.
• Las actividades que desarrollan los alumnos durante el recreo o descanso. La participación del maestro de educación física y de los otros maestros en dichas actividades.

2. El ambiente escolar.

• Las relaciones entre los actores de la escuela.
• La distribución de tareas. La participación de los distintos actores de la escuela.
• Las reglas de convivencia.

Gallegos, Angélica et al. (2002), “La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observación del Proceso Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1º y 2º semestres, México, pp. 118-124 [De este texto sólo se seleccionaron algunos registros de observación].

González de Álvarez, María Laura (1999), “La maestra jardinera y la educación física”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 34-53.

Dubet, François y Danilo Martuccelli (1998), “En la escuela elemental” y “Un buen colegio”, en En la escuela. Sociología de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 87-126 y 254-280. [Edición original en francés: 1996.]

Bloque I. Las actividades del maestro de educación física.

1. ¿Qué es la sesión de educación física?

2. La práctica educativa que realiza el maestro de educación física.

a) Tareas centrales del docente al desarrollar las sesiones.

• El conocimiento que logra de cada niño o adolescente mediante la observación, el diálogo y la atención a la diversidad.^[11]
• Las formas de comunicación que establece con los educandos para la aplicación de las actividades.
• La habilidad para propiciar el trabajo cooperativo, saber organizar al grupo y propiciar un intercambio permanente de experiencias entre los alumnos durante la sesión de educación física.
• El aprovechamiento del tiempo escolar disponible para las actividades de educación física.

  b) Las prácticas pedagógicas reales de los educadores físicos en primaria y secundaria, y su relación con las tareas centrales que el docente debe implementar.

3. La planificación de las actividades de educación física. Aspectos básicos.

a) Tomar como punto de partida las características de los niños o de los adolescentes.

b) Analizar la naturaleza de los contenidos específicos al diseñar las actividades didácticas.

c) Seleccionar actividades, secuencias y tareas, en congruencia con los propósitos, con los contenidos educativos y con las características del grupo. El diseño y la utilización de los recursos didácticos.

4. Preparación de la jornada de observación y práctica.

a) Elementos a observar: del contexto escolar, de la sesión de educación física y de los alumnos dentro y fuera de las aulas. Elaboración de la guía de observación. Tomar en cuenta las actividades de observación que plantean las asignaturas del semestre.

b) Diseño de los planes de actividades de educación física a desarrollar con los niños de primaria o los adolescentes de secundaria.

c) Preparación del plan de trabajo.

5. Análisis de las experiencias obtenidas en la jornada de observación y práctica en las escuelas primarias y secundarias. Logros y dificultades en la conducción del grupo.

SEP (2000), “La sesión de educación física en primaria”, videocinta de la serie Educación física. Barra de verano 2000, México.

— (2000), “La sesión de educación física en secundaria”, videocinta de la serie Educación física. Barra de verano 2000, México.

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Darling-Hammond, Linda (2002), “La enseñanza como una profesión democrática”, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, México, Ariel Educación/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 369-374.

Maude, Patricia (1998), “Diferenciación y educación física”, en La atención a la diversidad en la escuela primaria, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 177-190.

Blázquez Sánchez, Domingo (2001), “Aspectos pedagógicos que deben tenerse en cuenta”, en La educación física, Barcelona, INDE, pp. 71-77.

Sánchez Bañuelos, Fernando (2003), “La programación en la enseñanza de la educación física”, “Las actividades y las tareas motrices” y “La comunicación y la interacción didáctica en la clase de educación física”, en Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall, (Didáctica primaria), pp. 73-79, 126-136 y 205-214.

Velázquez Callado, Carlos (2003), “El aprendizaje cooperativo en educación física”, en II Congreso Estatal y I Iberoamericano de Actividades Físicas Cooperativas, 30 de junio al 3 de julio de 2003, Gijón, Asturias.

Piéron, Maurice (1999), “La gestión del tiempo”, en Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas, Barcelona, INDE, pp. 106-110.

SEP (2002), “La educación física en las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria)”, “La reorientación de la educación física en la educación básica” y “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 21-25, 35-46 y 47-52.

Airasian, Peter W. (2002), “El proceso de la enseñanza”, en La evaluación en el salón de clases, Román Pecina (trad.), México, McGraw Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 45-49.

Bloque II. Los niños y los adolescentes y su práctica motriz en educación física.

1. La autorrealización física de los niños y los adolescentes (generar, decidir y controlar la propia actividad).

a) ¿Cómo y de cuántas maneras pueden desarrollar los alumnos las actividades corporales?, ¿cuáles son los niveles de autonomía con que se desenvuelven, las formas de comportarse y el interés que muestran por el trabajo durante la sesión?

b) Interacción con el maestro y los demás compañeros en la sesión de educación física.

2. Observación de las manifestaciones de la motricidad de los niños y de los adolescentes dentro y fuera de la escuela.

Las expresiones que pueden observarse en la evolución de la imagen corporal y la integración de su corporeidad.

a) Los aprendizajes que se adquieren con las actividades motrices: conocimientos y conceptos; habilidades y destrezas; valores, actitudes y aptitudes.

b) Los niveles de desarrollo de las competencias motrices según las edades o el nivel educativo.

c) Logros y dificultades en la realización de los patrones motores. La consolidación del movimiento en la escuela primaria y su complejización en la secundaria.

3. Los niños y los adolescentes en el contexto escolar. La convivencia con sus compañeros y con los profesores en el plantel.

a) Las normas de convivencia e interacción en la escuela.

b) Participación en las actividades que los maestros les proponen.

c) Manifestaciones de la motricidad y su impacto en las actividades escolares.

d) ¿Qué hacen durante los recesos o el recreo?

e) Avances en el logro de los propósitos fundamentales de la educación primaria o secundaria.

f)  La vinculación entre los aprendizajes que adquieren los alumnos en el salón de clases y la sesión de educación física.

4. Preparación de la jornada de observación y práctica.

a) Diseño de los planes de secuencias de actividades.

• Selección y preparación de actividades.
• Estrategias y formas de trabajo, organización del grupo de alumnos y aprovechamiento de los recursos para desarrollar las actividades con los niños o los adolescentes.

  b) Preparación de la guía de observación.

  c) Elaboración del plan de trabajo de la jornada de observación y práctica.

• Distribución de las actividades de observación y práctica.

5.  Análisis de las experiencias de la segunda jornada de observación y práctica. Logros, dificultades y retos identificados por los estudiantes normalistas. Sistematización de aprendizajes.

Bertely Busquets, María (1987), “Cascarita callejera vs. futbol de liga: ¿dos posibilidades de socialización para los niños? Primera parte” y “Cascarita callejera vs. futbol de liga: ¿dos posibilidades de socialización para los niños? Segunda parte”, en Cero en conducta, año II, núm. 7, enero-febrero, México, Educación y Cambio, pp. 46-51 y 57-62.

SEP (2000), “La sesión de educación física en primaria”, videocinta de la serie Videos didácticos de educación física. Barra de verano 2000, México.

— (2002), “La edificación de la competencia motriz”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 39-40.

— (1999), “Los juegos modificados I”, videocinta de la serie Videos didácticos de educación física. Barra de verano 1999, México.

Vázquez, Benilde (1989), “El olvido del cuerpo por la escuela tradicional”, en La educación física en la educación básica, Madrid, Gymnos, pp. 143-149.

Peña Hernández, María Rebeca (2003), “En torno al recreo... y los recesos. Visión de los alumnos normalistas”, en Observación y Práctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Física. 3^er semestre, México, DGN, pp. 117-121 (documento de trabajo).

Carosio, María Cristina (2001), “La observación de las clases de educación física como instrumento de ayuda profesional”, en efdeportes.com. Revista digital, año VII, núm. 41, octubre, Buenos Aires (consultar en la dirección electrónica: http://www.efdeportes.com/ ).

Bloque I. El trabajo del educador físico en el desarrollo de las sesiones en primaria y secundaria.

1. Las prácticas pedagógicas y las concepciones implícitas del maestro durante las sesiones de educación física con niños o adolescentes en los distintos ámbitos de la motricidad.

2. Las sesiones de educación física; la naturaleza de los contenidos y de las actividades motrices.

a) Aplicación del enfoque de la educación física centrado en las características, las necesidades, los intereses y las motivaciones de los alumnos.

b) Aspectos generales de la estructura y los tipos de sesión.

c) La organización de las sesiones de educación física:

• Los propósitos que se pretende lograr.
• Tratamiento de los contenidos y lógica de las actividades motrices.
• Un reto del educador físico: informar sobre los propósitos de la sesión y de las actividades, con el fin de involucrar a los escolares en las propuestas de acciones motrices.
• Relaciones que establece el maestro; las formas de interacción y comunicación que promueve entre los alumnos. El control del grupo.
• Uso del tiempo escolar y aprovechamiento de los patios, espacios e instalaciones, así como de los recursos disponibles.
• La toma de decisiones del maestro para realizar la sesión al considerar las características físicas y las condiciones ambientales del entorno: clima, estado del tiempo, contaminación y otros factores que lo alteran.

  d) Importancia de planear y evaluar las sesiones.

  e) Particularidades de la sesión de educación física en primaria y secundaria.

3. Preparación de la primera jornada de observación y práctica en escuelas de educación primaria y secundaria.

a) Elaboración de la guía de observación.

b) Diseño de los planes de sesiones de educación física para aplicar con diversos grupos de niños o adolescentes.

c) Plan de trabajo: conjunto de actividades a efectuar en la jornada de observación y práctica.

4. El análisis y la reflexión sobre las experiencias adquiridas durante la primera jornada.

a) Conocimiento de los alumnos, contexto escolar y prácticas de los maestros de educación física.

b) Formas de enseñanza, participación de los escolares, relaciones e interacciones del maestro con niños y adolescentes, organización del trabajo y rol del docente.

c) Valoración del propio desempeño en la planeación y el desarrollo de las sesiones, y en la promoción de aprendizajes en los alumnos.

d) Acciones y retos a enfrentar para la segunda jornada de observación y práctica.

López Pastor, Víctor M., Roberto Monjas Aguado y Darío Pérez Brunicardi (2003), “Planteando la temática desde la didáctica de la educación física. Una propuesta para la elaboración de un marco curricular metateórico para la didáctica de la Educación Física, su investigación y la formación de su profesorado”, en Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar, Barcelona, INDE (Educación física), pp. 27-36.

Díaz Lucea, Jordi (1995), “Los contenidos de la educación física” y “Las orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje”, en El curriculum de la educación física en la reforma educativa, 2ª ed., Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 88-91 y 138-142.

SEP (1993), “Educación Física”, en Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México, pp. 151-164.

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Pacheco Moreno, María José y Fátima Chacón Borrego (2003), “La organización de la clase en educación física”, en Fernando Sánchez Bañuelos (coord.), Didáctica de la educación física, Madrid, Prentice Hall, pp. 230-252.

Florence, Jacques (2000), “Las capacidades didácticas para la animación de la clase”, en Tareas significativas en educación física escolar, 2ª ed., José V. Ballester (trad.), Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 141-145.

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García, Tzitziki y María Laura Peña Medina (2003), Relato de una experiencia en educación física: lo que me dicen los niños... (documento elaborado por una alumna y una maestra de séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Física de la Escuela Normal de Educación Física, Morelia, Mich.).

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Bloque II. Ámbitos de la motricidad de niños y adolescentes en las sesiones de educación física.

1. La actuación motriz de los escolares de primaria y secundaria en las sesiones de educación física.

2. Las manifestaciones motrices de los alumnos, dentro y fuera de la escuela, en los ámbitos funcional, psicomotriz, de la expresión, del juego y de la actividad ludomotriz, de iniciación deportiva y deporte educativo.

a) Las experiencias motrices previas de los niños y los adolescentes y los saberes que utilizan durante las sesiones de educación física.

b) Formas de poner en práctica su repertorio motriz:

• Edificación de la competencia motriz.
• Integración de la corporeidad.
• Desarrollo de la motricidad creativa e inteligente.
• Autorrealización física al generar, decidir y controlar el movimiento corporal.
• Autorregulación del movimiento para reconocer las posibilidades y límites en la realización de las tareas motrices.

3. Preparación y desarrollo de la segunda jornada de observación y práctica.

a) Diseño de planes de las sesiones de educación física a trabajar con niños o adolescentes.

• Estructura y tipos de sesiones.
• Propósitos y contenidos.
• Características y necesidades de los escolares.
• Estilos y estrategias de enseñanza.
• Contexto escolar.
• Tiempo, instalaciones y materiales.
• Qué observar al aplicar las sesiones.

  b) El plan de trabajo para organizar las actividades de la jornada.

  c) El carácter flexible de la planeación a partir de las condiciones reales para la aplicación de las sesiones de educación física y las previsiones del educador físico. El registro de la clase: diferencias y ajustes al plan.

4. Análisis de las experiencias de observación y práctica.

a) Logros, dificultades y retos identificados durante la práctica.

• Conocimiento de los alumnos: su motricidad dentro y fuera del contexto escolar.
• Implementación de estrategias didácticas y organización del tiempo.
• Formas de comunicación con los escolares.
• Selección y aprovechamiento de los recursos disponibles.
• Diseño de diferentes tipos de sesión.

  b) Valoración personal de las competencias didácticas adquiridas.

• La actuación del maestro y la participación de los alumnos.
• Experiencia al tratar los contenidos de enseñanza.
• Las formas de organización y el desarrollo de actividades.

  c) Contribución de la educación física en la formación de niños y adolescentes.

Brito Soto, Luis Felipe (2004), “El saber cómo: hacer, actuar, desempeñarse, quid del juego y la educación física”, en Magisterio. Educación y pedagogía, núm. 6, diciembre-enero, Colombia, pp. 25-28.

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— (1999), “Secuencias didácticas II”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 1999, México, desde 20:38 hasta 20:54.

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— (2000), “Los juegos modificados II”, videocinta de la Serie Educación Física. Barra de Verano 2000, México, desde 30:40 hasta 32:05 y 39:42 hasta 47:17.

López Pastor, Víctor M. (coord.) et al. (2003), “Cuestionando tópicos en educación física: la estructura de sesión y la utilización de los juegos como recurso didáctico”, en La peonza. Revista de educación física para la paz, núm. 4, julio, España, pp. 6-9.

Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “Hacia la profesionalización del oficio de profesor” y “Adoptar actitudes y comportamientos compatibles con las necesidades de la población escolar”, en Enseñar educación física en secundaria, Isabel Palau Casellas (trad.), Barcelona, INDE(Educación física), pp. 17-24 y 49-52.

SEP (2002), “La reorientación de la educación física en la educación básica”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México, pp. 37-38.

Bloque I. El trabajo del educador físico en los distintos niveles de la educación básica.

1. La sesión de educación física en preescolar, primaria y secundaria: la actuación motriz de los niños y los adolescentes.

a) Las características de las sesiones de educación física en preescolar.

• Las actividades motrices y la posibilidad que ofrecen para desarrollar competencias en los alumnos de tres a cinco años.
• Prácticas de maestros de educación física que laboran en este nivel educativo.
• Las sesiones de educación física en preescolar. Tareas motrices que pueden realizar los niños para el conocimiento global de sus cuerpos; formas de comunicación entre el educador físico y los alumnos, y respeto a las ideas o propuestas de éstos durante la sesión.

  b) La sesión de educación física en la escuela primaria.

• Diversidad de prácticas para que los escolares exploren o consoliden su movimiento corporal.
• Particularidades que distinguen a las sesiones de educación física en los diferentes ciclos o grados de la primaria. Pertinencia de las estrategias según los contenidos.

  c) Contribuciones de la educación física para la formación de adolescentes en la escuela secundaria.

• Cómo trabajar la educación física de acuerdo con las características de los alumnos adolescentes; la mayor complejidad de sus desempeños motores en relación con los niños de preescolar y primaria; el significado que los adolescentes atribuyen a las actividades corporales; la organización de la escuela, y el contexto social y cultural en que se ubica.

  d) Similitudes y diferencias entre las sesiones de educación física en preescolar, primaria y secundaria.

2. Preparación de la primera jornada de observación y práctica a realizar en los planteles de preescolar, primaria y secundaria.

a) Elaboración de los planes de sesiones de educación física.

• Análisis de los contenidos seleccionados y definición de los propósitos de las sesiones.
• Diseño de los planes de sesión. La toma de decisiones y la capacidad de fundamentar:

  - Las secuencias de actividades motrices y estrategias de enseñanza acordes con las características de los alumnos.

  - Las acciones para desarrollar una práctica segura de la actividad física con escolares.

  b) Diseño y aplicación de la guía de observación.

• Poner atención en identificar las necesidades de aprendizaje y las características de la motricidad de todos los alumnos, con énfasis en las conductas motrices de niños y adolescentes en situaciones de riesgo, para considerarlas en las sesiones, los proyectos, las propuestas o las unidades didácticas de la segunda jornada.
• El registro de las observaciones.

  c) Organización del plan general de trabajo de la jornada de observación y práctica en la escuela.

3. Análisis y reflexión acerca de la primera jornada de observación y práctica.

a) Retos del docente de educación física que trabaja con alumnos de preescolar, primaria y secundaria.

b) Competencias didácticas adquiridas al aplicar diversas estrategias de enseñanza; similitudes y diferencias según los niveles de la educación básica.

c) La atención a los imprevistos durante la jornada de observación y práctica.

d) El manejo de la seguridad de los educandos en los patios escolares.

e) Problemas específicos enfrentados; desafíos para la siguiente jornada.

González, Lady E. y Jorge L. Gómez (1999), “Objetivos de la educación física en el nivel inicial”, en La educación física en la primera infancia, Buenos Aires, Stadium, pp. 25-34.

SEP (2004), “Campos formativos y competencias”, en Programa de Educación Preescolar 2004, México, pp. 45-105.

— (2001), “Registro de una sesión de educación física en un jardín de niños urbano”, México (documento).

Aznar Oro, Pilar et al. (1998), “Metodología”, en La educación física en la educación infantil de 3 a 6 años, Barcelona, INDE, pp. 20-22.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación Primaria, México.

Levinson, Bradley A. U. (2002), “Los grupos y los alumnos focales”, en Todos somos iguales: cultura y aspiración estudiantil en una escuela secundaria mexicana, Susana Moreno Parada y María Ofelia Arruti (trads.), México, Santillana (Aula XXI), pp. 144-160.

Florence, Jacques, Jean Brunelle y Ghislain Carlier (2000), “Cómo acceder a una intervención educativa”, en Enseñar educación física en secundaria. Motivación, organización y control, Isabel Palau Casellas (trad.), Barcelona, INDE (Educación física), pp. 31-48.

Florence, Jacques (2000), “Autoridad y métodos activos” y “Las capacidades didácticas para dirigir la clase”, en Tareas significativas en educación física escolar, Barcelona, INDE (La educación física en... reforma), pp. 131-140.

Garlaschelli, Felisa (2002), “Un cuerpo que piensa, siente y actúa. La práctica deportiva”, consultado en la página electrónica de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República de Argentina.

SEP (2002), Plan de Estudios 2002. Licenciatura en Educación Física, México

Bloque II. La práctica docente reflexiva.

1. El sentido de la reflexión en la formación de los maestros y en el mejoramiento continuo de la práctica.

a) Una docencia reflexiva en educación física.

–    La reflexión como habilidad docente.

–    Actitudes para llevar a cabo la reflexión.

–    La reflexión y su vínculo con la acción.

b) Recursos para la práctica reflexiva.

–    La observación, herramienta que permite la adquisición de un conocimiento actualizado de los niños y los adolescentes, y que ayuda a decidir cómo trabajar la educación física.

–    El diario de trabajo, instrumento para registrar los niveles de competencia motriz de los alumnos y el desempeño del maestro al propiciar una práctica variable.

–    La entrevista, un medio de indagación acerca del contexto, de la diversidad de los alumnos y sus familias, y de las actividades que desarrollan en su tiempo libre; la repercusión de estos aspectos en la educación física que promueve la escuela.

c) Acciones derivadas de la reflexión.

–    La toma de decisiones durante la intervención pedagógica.

–    La planeación didáctica y su flexibilidad en el momento de llevar a cabo las sesiones.

• Implicaciones de la puesta en marcha del trabajo del educador físico.
• Sobre lo que hay que prepararse, tener presente y reflexionar.

  –    Valoración de la competencia didáctica.

2. Preparación de la segunda jornada de observación y práctica en planteles de preescolar, primaria o secundaria.

a) Planeación del trabajo: sesiones, unidades didácticas, propuestas, proyectos y, en general, estrategias didácticas a desarrollar. La especificidad al atender a niños y adolescentes en situaciones de riesgo o con enfermedades que pongan en peligro su salud y les impidan participar parcial o totalmente en actividades físicas.

b) Diseño de la guía de observación y la preparación de los recursos que permitan ampliar el conocimiento de los alumnos y analizar la experiencia docente.

c) Organización de la jornada de observación y práctica a través del plan de trabajo. El propósito de la jornada, y la articulación y flexibilidad de las actividades a realizar a lo largo de la estancia en la escuela: ajustes, registro y toma de decisiones.

3. Análisis y reflexión acerca de la segunda jornada de observación y práctica.

a) La puesta en práctica de la planeación y la reflexión acerca de sus resultados.

Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano), pp. 21-31.

Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [“Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”] “Historical roots of reflective teaching”, en Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18 (también se puede consultar en SEP (2004), Observación y Práctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 5º y 6º semestres, México).

Perrenoud, Philippe (2004), “De la reflexión en la acción a una práctica educativa”, en Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica, Núria Rimbau (trad.), Barcelona, Graó (Crítica y fundamentos, 1. Serie: Formación del profesorado), pp. 29-42.

SEP (2004), “Registro de observación. Primera jornada de observación y práctica docente”, México (documento).

Bartolomé, Rocío et al. (1997), “La observación”, en Educación infantil I. Didáctica. Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socioafectivo. Animación y dinámica de grupos, Madrid, McGraw-Hill/Interamericana de España (Ciclo formativo. Grado superior), pp. 137-139.

Gonzalo Prieto, Raúl (2003), “El diario como instrumento para la formación permanente del profesor de educación física”, en Educación física y deportes. Revista digital, año IX, núm. 60, mayo, Buenos Aires, http://www.efdeportes.com/efd60/diario.htm

Rodríguez Gómez, Gregorio, Javier Gil Flores y Eduardo García Jiménez (1999), “Entrevista”, en Metodología de la investigación cualitativa, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 167-184.

Fraile Aranda, Antonio (1995), “Instrumentos cualitativos”, en El maestro de educación física y su cambio profesional, Salamanca, Amarú (Educación física), pp. 60-69.

Bloque I. Sistematización y evaluación del aprendizaje.

Logros y retos.

1.   Una mirada retrospectiva: mi formación docente.

2.   Mis dificultades para conducir la educación física en las escuelas de educación básica.

3.   Retos en la formación docente.

Expediente de cada estudiante, 1° a 5° semestres. Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar de la Licenciatura en Educación Física.

Manen, Max van (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 159-214.

Programas de estudio de 1° a 5° semestres de la Licenciatura en Educación Física.

Bloque II. Preparación de las jornadas de observación y práctica.

1.   El desafío de crear un ambiente propicio para el aprendizaje al trabajar con los alumnos de educación básica.

2.   Atención a la diversidad del grupo.

3.   Visita previa a escuelas de preescolar, primaria o secundaria.

4.   Planeación de las actividades para la primera jornada.

5.   Evaluación de la planeación.

6.   Visita al preescolar, a la primaria o a la secundaria para la segunda jornada.

7.   Planeación de la segunda jornada.

Brophy, Jere (1998), “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula” y “Oportunidades para aprender”, en La enseñanza, México, UNESCO/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 15-16 y 17-19.

Tomlinson, Carol Ann (2003), “Elementos constitutivos de la diversificación” y “Estrategias docentes que apoyan la diversificación”, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, México, OCTAEDRO/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 29-40 y 113-133.

Bloque IV. Análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación y práctica.

1.   Una revisión acerca de las competencias con que se cuenta para el trabajo docente.

2.   ¿Qué otras características de los niños y de los adolescentes conocieron?

3.   Revisión de la competencia didáctica.

4.   Los aprendizajes obtenidos en esta jornada y qué hacer en la próxima.

5.   Análisis de las experiencias en la segunda jornada de observación y práctica.

6.   Desafíos y retos durante la práctica.

7.   La complejidad de la tarea docente.

Zabala Vidiella, Antoni (1999), “La práctica educativa. Unidades de análisis”, en La práctica educativa. Cómo Enseñar, 5ª ed., Barcelona, Graó (Pedagogía, 120), pp. 11-24.

Brophy, Jere (1998), “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, “Aprendizaje colaborativo” y “Expectativas de logros”, en La enseñanza, México, UNESCO/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 33-35, 41-43 y 47-48.