Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas
Didácticas I y II (Ed. 2005)/
El análisis y la reflexión sobre las experiencias y los resultados logrados en los periodos de trabajo docente

1. Análisis y reflexión: antecedentes
Esta acción pone de manifiesto los conocimientos y las habilidades desarrolladas en las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar durante las jornadas de observación y práctica docente en los planteles de educación básica. En éstas, los estudiantes conocieron y aprendieron sobre los factores que intervienen en el trabajo pedagógico con la educación física: el dominio de propósitos y contenidos que se relacionan con determinadas estrategias y estilos de enseñanza; las formas de comunicación con los educandos y la observación de sus características –incluyendo las manifestaciones motrices dentro y fuera del aula–; la atención a las diferencias individuales y a la diversidad de los grupos de alumnos; el contexto escolar en que laboran los educadores físicos, etcétera. Comprendieron, asimismo, el sentido de la docencia en educación física, se plantearon retos y buscaron soluciones a los problemas encontrados, a partir de lo que observaron y experimentaron al aplicar actividades motrices.

Además, los estudiantes distinguieron que, para analizar la práctica de los educadores físicos y la propia, se requirió del estudio de materiales teóricos como referente que les aportó elementos para reflexionar sobre dichas prácticas, y para enfrentar la complejidad del trabajo docente.

Inicialmente, en el Taller el asesor puede organizar a los estudiantes para que hagan una evaluación diagnóstica de las competencias alcanzadas durante los anteriores seis semestres respecto al análisis y la reflexión sobre la práctica: ¿qué saben?, ¿cómo se hacen?, ¿con qué herramientas teóricas cuentan para efectuarlos?, ¿qué expediente armaron y para que les sirvió?, y ¿por qué se plantea el ejercicio de estas habilidades intelectuales como una acción pedagógica clave durante el séptimo y el octavo semestres? Al respecto, el Anexo I presenta una visión sobre la secuencia de análisis y reflexión que se construyó de primero a sexto semestres, misma que se expresa en los propósitos generales, bloques temáticos y de actividades, temas y bibliografía básica de los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.

Así, los antecedentes de aprendizaje que poseen los estudiantes acerca de cómo analizar y reflexionar sobre su práctica docente se deben situar en una línea continua de formación inicial como maestros reflexivos que concluye en séptimo y octavo semestres.

Por eso, el análisis y la reflexión que realizan los estudiantes en séptimo y octavo semestres no están desligados de lo que ya conocen ni es algo que deba soslayarse en el Taller, en todo caso lo novedoso es concebirlos como una acción que implica el ejercicio de mayores habilidades; constituye una reconstrucción de mayor alcance, más consciente y sistemática porque se trata de su intervención didáctica con los escolares durante periodos más largos de trabajo docente, que se enriquece, además, con las observaciones del asesor y los profesores tutores. Esta reconstrucción permite que comprendan su desempeño, identifiquen los aspectos que influyeron en los resultados obtenidos, así como las competencias didácticas que requieren mejorar para que su trabajo sea congruente con las finalidades de la educación básica, en su conjunto, y con los propósitos de cada nivel educativo donde se desenvuelven.

El análisis y la reflexión del trabajo docente tienen como objetivos que los estudiantes concluyan su formación inicial como educadores físicos reflexivos (para una mayor precisión al respecto, consultar en el Anexo I los temas y la bibliografía de las asignaturas Observación y Práctica Docente III y IV); comprendan que para contribuir a cambiar la educación física en la educación básica se requiere de un maestro que analice permanentemente lo que hace y logra con sus alumnos; realicen este proceso con mayor profundidad en séptimo y octavo semestres; escriban la experiencia, describiéndola, pero sobre todo explicándola como parte del conocimiento práctico o tácito que adquieren en el trabajo docente y así cuenten con elementos para elaborar el documento recepcional.