Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas
Didácticas I y II (Ed. 2005)/
El diseño y la aplicación de las propuestas didácticas en educación física

4. La concreción de las propuestas didácticas mediante la planeación

Durante su primera estancia en las escuelas de preescolar, primaria o secundaria, cada estudiante obtendrá datos sobre el contexto sociocultural y la vida académica del plantel donde realizará su trabajo docente: la presencia de la educación física en la institución, los alumnos y los grupos que se le asignaron, el plan anual de trabajo de educación física del tutor o los tutores, los contenidos que atenderá en su práctica intensiva, así como la información que sea necesaria para efectuar las actividades propias de la modalidad de trabajo docente que va a aplicar. Esta información inicial le será útil para que en la escuela normal pueda planear y desarrollar sus propuestas didácticas del primer periodo de trabajo docente. Posteriormente, en los siguientes periodos irá ampliando esta base de datos con el mismo fin.

Los estudiantes y el asesor aprovecharán los datos obtenidos para elaborar en el Taller las planeaciones en que se concretarán las propuestas didácticas.

En el desarrollo de la planeación, corresponde al asesor acompañar en la última fase de su formación inicial a los estudiantes normalistas, ayudándolos a mejorar en las siguientes competencias, relativas al diseño de las propuestas didácticas:

• La capacidad para organizar las propuestas que aplicará con alumnos de educación básica en distintos grupos y grados escolares de un mismo nivel educativo.

• La capacidad para integrar los conocimientos sobre los contenidos educativos y las formas de enseñanza, con las características de los escolares y el desarrollo de su motricidad.

• El dominio de estrategias didácticas para favorecer los distintos ámbitos de la motricidad.

• La comprensión de los procesos que implica el aprendizaje motor para los niños y los adolescentes, y de los factores que lo favorecen u obstaculizan.

• La vinculación entre la formación teórica y la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo

• La creatividad didáctica para seleccionar, diseñar y aplicar propuestas que contribuyan al logro de los propósitos educativos de preescolar, primaria o secundaria.

Como ya se señaló en esta Guía, las propuestas didácticas como tales no se estructuran o escriben en un formato preelaborado. La capacidad de proponer y dirigir la intervención didáctica se expresará en los documentos o materiales propios de la planeación educativa. Esta capacidad se puede desarrollar más si los estudiantes se plantean interrogantes como: ¿qué trabajar?, ¿con quiénes?, ¿para qué?, ¿qué situaciones, procesos, experiencias o problemas atenderé con las actividades?, ¿cómo aplicar y evaluar lo propuesto?, y ¿con qué materiales y recursos cuento?; y si además son capaces de formular y expresar con sencillez y claridad sus planes de sesión, de unidad didáctica o cualquier otra propuesta relativa a las actividades que se aplican en las modalidades de trabajo docente.

En la planeación entra en juego lo que cada estudiante aprendió sobre la transposición didáctica, que significa transformar los conocimientos teóricos en objetos de aprendizaje para los alumnos de la educación básica; es importante que los estudiantes intercambien las experiencias sobre la planeación que realizaron en las jornadas de trabajo docente de tercero a sexto semestres y discutan los aspectos que tomaron en cuenta para su elaboración, así como la manera en que interpretaron y usaron los planteamientos teóricos de los autores estudiados en las diferentes asignaturas. El intercambio ayudará a aclarar las ideas personales y a fortalecer las nociones adquiridas sobre el proceso de planeación-realización-evaluación en educación física.

Las formas en que se organizarán los contenidos de enseñanza dependerán de la naturaleza de cada tema y de las estrategias que mejor convengan para su desarrollo, así como de las actividades motrices que les son más pertinentes. Es claro, entonces, que el reto es abordar los contenidos de enseñanza en las propuestas didácticas con tratamientos diferenciados. En educación física los modos de diseñar las propuestas didácticas se ajustan a las características de cada uno de los niveles de educación básica, a los tiempos asignados para su aplicación, a las necesidades educativas de los niños y los adolescentes, y al nivel de edificación de su competencia motriz.

Los siguientes puntos contienen orientaciones más precisas para apoyar la planeación de las propuestas didácticas:

a) Planeación común para las dos modalidades de trabajo docente.

Los planes de sesión y/o unidades didácticas

Es importante enfatizar que no existe un solo esquema, modelo o tipo de sesión y de unidad didáctica en educación física y, por tanto, no hay un formato único donde escribir su planeación. Por lo que, de acuerdo con la creatividad, iniciativa o necesidad de cada estudiante, el asesor debe ofrecerle libertad para seleccionar las diversas estructuras o características de sus sesiones, asimismo para elegir la manera como registrar: a) los datos generales (escuela, nivel educativo, grupo y grado, número de alumnos, nombre del profesor, lugar y fecha, nombre del estudiante); b) los propósitos que pretende alcanzar; c) las secuencias de actividades; d) los contenidos de educación física (perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, habilidades físicas básicas); e) el material de enseñanza y recursos didácticos; f) las estrategias didácticas seleccionadas; g) el espacio con que cuenta (salón, patio, área verde, gimnasio o sala de usos múltiples); h) los estilos de enseñanza a emplear; i) el nombre de la unidad didáctica; y j) el número de sesión.

Para retroalimentar estos aspectos, se sugiere revisar nuevamente el tema 2 del bloque III, de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, así como remitirse a los programas de las asignaturas Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II, Observación y Práctica Docente I, II y III, Actividad Física y Salud I y II, Educación para el uso del Tiempo Libre I y II, en los que desde diversas perspectivas se estudian los elementos anteriormente señalados. Al mismo tiempo, durante el diseño de unidades didácticas conviene volver a revisar la propuesta estudiada en la asignatura Introducción a la Educación Física.

A fin de implementar las actividades pedagógicas comunes a las dos modalidades de trabajo docente, remitirse al apartado 3, “Modalidades del trabajo docente”, del documento Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres.

La planeación de las actividades de educación física relacionadas con la gestión escolar y con su difusión entre los padres de familia

Al planear y desarrollar actividades de educación física que involucren a toda una escuela, los estudiantes retoman y aplican lo estudiado en la asignatura Gestión Escolar.

En este caso, los futuros profesores de educación física deben pensar en actividades motrices significativas o relevantes para todos los alumnos, con las que, de alguna manera, el resto de los actores de una escuela pueda distinguir la importancia formativa de la educación física. Otra condición es que propicien una gestión de la escuela caracterizada por la colaboración y el diálogo entre alumnos, maestros, autoridades, familiares de los alumnos y la comunidad. Para ello, los estudiantes se deben involucrar, desde el inicio del ciclo escolar, en la organización y gestión del plantel, y prever que sus propuestas didácticas a lo largo del año sean relevantes y se inserten en el proyecto escolar, de modo que sean útiles para resolver problemas educativos, mejorar procesos de aprendizaje o promover de tal modo la actividad motriz que padres y alumnos se sientan motivados a retomarla en el tiempo libre fuera de la escuela.

b) Planeación específica para la modalidad 1.

En el caso de la modalidad 1, los estudiantes deben considerar en sus propuestas la gran variedad de estrategias didácticas ya enlistadas en esta Guía, que son factibles de aplicar en el marco de la sesión de educación física y en el tiempo que se extienda la jornada escolar.

La planeación de las actividades complementarias a desarrollar antes y después de la jornada escolar

La selección de actividades pedagógicas se realizará con base en el nivel educativo designado; para ello, es conveniente revisar el programa de Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela y tomar la decisión de implementar, por ejemplo: torneos, clubes, actividades alternativas, eventos especiales, así como todo tipo de jornadas, lo que permitirá enriquecer la formación de los alumnos en el contexto del proyecto escolar. Para planear es clave valorar el tiempo destinado a cada una de las actividades complementarias y cuidar que guarden continuidad en cada periodo de trabajo docente.

c) Planeación específica para la modalidad 2.

Para la modalidad 2, la planeación de las propuestas didácticas, además de o junto con los planes de sesión y/o de unidad didáctica, puede ser parte de proyectos más amplios que se definan con base en las prioridades educativas detectadas –junto con el tutor o tutores y el asesor– en los grupos que se formen o con los alumnos a atender. Así, la planeación de actividades se ajustará a lo que cada estudiante necesite implementar a contraturno de la jornada escolar. En todo caso, se cuidará que la planeación de las propuestas didácticas de la modalidad 2 empiecen, se desarrollen y terminen adecuadamente en cada periodo de trabajo docente a manera de “temporadas” o “jornadas” de educación física que se ofertan para el uso adecuado del tiempo libre.

La planeación de propuestas didácticas para las actividades colectivas y masivas

La planeación y organización en educación física adquiere características especiales cuando involucra al conjunto de actores de un plantel escolar. Este ejercicio potencia las habilidades docentes adquiridas, conlleva despertar el interés de los participantes, darle sentido a las actividades tomando como base los propósitos educativos y aprovechar adecuadamente el escaso tiempo escolar disponible. Estas actividades pueden contribuir a la formación integral de los niños y los adolescentes, a través de su participación en eventos especiales (mosaicos, desfiles, programas vacacionales, convivencias familiares, campamentos, fiestas deportivas, concursos, entre otros); jornadas (deportivas, culturales, familiares, sociales, de educación física, etcétera); actividades alternativas (rallies, oca gigante, gymkanas, circuitos recreativos, ruta de los mensajes); talleres (matrogimnasia, pie plano, clubes, etcétera); y torneos (miniolimpiadas, predeportivos, deportivos, etcétera).

Con el desarrollo y la promoción de actividades colectivas y masivas los estudiantes aprenderán a realizar su labor con los recursos disponibles en la comunidad y a proponer materiales de enseñanza aprovechando los medios que ofrece el entorno escolar, así como a crear ambientes de aprendizaje propicios, donde prevalezcan el respeto a los derechos de los alumnos y las actitudes de confianza, cooperación, creatividad, autogestión y fomento de la autorrealización física.

d) El plan de trabajo por periodo para ambas modalidades de trabajo docente

La elaboración del plan de trabajo para cada una de las modalidades requiere del conocimiento previo adquirido en los programas de Observación y Práctica Docente en sus apartados de preparación de la jornada de observación y práctica, y con base en el apartado III “Las actividades académicas específicas a realizar en los periodos de Trabajo Docente en las escuelas de educación básica y del Taller en la escuela normal. Su distribución en el calendario escolar” del documento de Lineamientos…

Así, durante séptimo y octavo semestres, los estudiantes normalistas mejorarán su capacidad para elaborar su plan de trabajo a manera de agenda general de práctica docente, ya que será más amplio, contendrá mayores actividades y se extenderá al escenario de toda la escuela. Lo central es que cada estudiante tenga claros sus compromisos académicos adquiridos con su tutor y los cumpla en el trabajo docente, cuide realizar todo lo planeado, porque sabe el sentido que tiene para su formación y lo haga con flexibilidad y autonomía.

Para concluir este apartado, se sugiere que cada estudiante elabore un plan por cada periodo de estancia donde anote cada día las actividades a desarrollar con los grupos y en la escuela, así como los horarios destinados a ello; este plan le servirá para llevar un seguimiento de su propio trabajo.