Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas
Didácticas I y II (Ed. 2005)/
El diseño y la aplicación de las propuestas didácticas en educación física

2. Elementos que deben contener las propuestas didácticas

Las propuestas didácticas que diseñen los estudiantes normalistas como parte del trabajo académico del Taller son productos concretos y útiles para la enseñanza en las escuelas. Resulta esencial que, antes de su aplicación con los niños o los adolescentes, cierto número de propuestas elaboradas individualmente, que sean representativas, se analicen en grupo (en algunos casos conviene que, para efectuar este análisis, los estudiantes vivencien algunas actividades motrices a fin de comprender lo que se propone trabajar en las escuelas), para su mejoramiento o para que todos los estudiantes extraigan orientaciones que les permitan enriquecer las propias.

Aunque adquieren diversas formas organizativas y de tratamiento de los contenidos escolares las propuestas tienen los siguientes elementos comunes que las conforman:

a) Propósitos. Cualquier planeación que hagan los estudiantes, por sencilla que sea, debe contener propósitos claros, con sentido para los alumnos de educación básica, alcanzables, y que puedan ser valorados en función de los logros de aprendizaje alcanzados después de realizar lo planeado.

b) Secuencia de actividades. Entendida como el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que orientan la motricidad inteligente e intencionada a partir de las características de los niños y los adolescentes, el contexto escolar y el nivel educativo. Los estudiantes distribuyen las tareas motrices que aplicarán en un tiempo determinado, con creatividad pedagógica y con una disposición lógica, ordenadas de acuerdo con los propósitos que pretendan alcanzar.

Armar secuencias de actividades es parte de la práctica reflexiva, en la que el estudiante toma decisiones antes de la acción didáctica, en este caso para determinar qué actividad va primero y cuál después, con base en la experiencia y el conocimiento adquiridos en las jornadas de observación y práctica docente, así como en la aplicación de sesiones y unidades didácticas con los alumnos de las escuelas de educación básica.

Es importante que cada actividad motriz que se diseñe y se plantee en el marco de una secuencia, se redacte de forma clara y directa, y sobre todo, tomando en cuenta lo que pueden hacer los escolares. Así, las actividades deben caracterizarse por ser sencillas, representar desafíos o retos, ser flexibles, variadas y con sentido para los alumnos. En su elaboración, el estudiante tendrá presente que se busca brindar a los niños o a los adolescentes la oportunidad para proponer variantes o plantear otras que les permitan descubrir, explorar y lograr la autorrealización física. Se sugiere un nuevo análisis de las videocintas Secuencias didácticas en la educación física I y II con las que se trabajó en el programa de Introducción a la Educación Física y en Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela, respectivamente, así como remitirse a los principios pedagógicos de la sesión productiva, y reproductiva, revisados en Introducción a la Educación Física.^[7]

c) Instrumentos o procedimientos de evaluación. Como parte de sus propuestas didácticas, cada estudiante diseña instrumentos –como diario de observación y práctica, entrevistas, cuestionarios, guías de observación, ludogramas, etcétera– para obtener información acerca de los niños y los adolescentes en aspectos generales de su corporeidad y competencia motriz en los diferentes ámbitos de la motricidad. El criterio de la selección de los instrumentos es que guarden congruencia con los propósitos a lograr y con la secuencia de actividades propuesta. Para guiarse en el diseño de instrumentos y procedimientos de evaluación en educación física, los estudiantes pueden revisar nuevamente el programa Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II.

d) Materiales de enseñanza y recursos didácticos. Éstos se seleccionan, aprovechan o diseñan también con base en la orientación que tengan los propósitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo. Para este aspecto se sugiere revisar el bloque I del programa de Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela. Revisar, además, las videocintas Los materiales didácticos en educación física I y II, del mismo programa.

Es importante señalar que los materiales y recursos se utilizan en función de las formas de enseñanza (global, experimentación y solución de problemas, aprendizaje a través de la experiencia y circuitos de acción motriz) analizadas en la videocinta Secuencias didácticas en educación física I y II, que a su vez se vinculan con los estilos de enseñanza: tradicionales (instrucción directa, asignación de tareas); participativos (enseñanza recíproca, pequeños grupos, microenseñanza); individualizados (programa individual, trabajo por grupos, enseñanza modular); y cognitivos (descubrimiento guiado, resolución de problemas), estudiados en el bloque III de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.

De este modo, los estudiantes diseñarán sus propuestas didácticas a partir de las diferentes formas de intervención didáctica y con base en la variabilidad (variar las condiciones de la práctica, modificando los elementos que la conforman: área, tiempo, implementos, roles de los jugadores, entre otros) de la acción motriz, que les permitan orientar a los niños y a los adolescentes para que construyan nuevas respuestas a los problemas que enfrentan durante el proceso de edificación de su competencia motriz.

[7] Se sugiere que en la escuela normal se conforme una videoteca con los materiales audiovisuales existentes, de modo que los estudiantes puedan observarlos y apoyarse en ellos para la elaboración de sus propuestas didácticas. Al respecto, véase el Anexo IV. Subir