Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas
Didácticas I y II (Ed. 2005)/
Introducción

En el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física se establece que durante los dos últimos semestres de su formación inicial los estudiantes normalistas participan en el Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas, ^[1] esta asignatura forma parte del campo de formación específica y se basa en las asignaturas que cursaron a lo largo de los seis semestres anteriores; mediante ellas –a partir del proceso permanente de estudio, la vivencia de su propia motricidad, la observación y la práctica docente de la educación física con alumnos de preescolar, primaria y secundaria, así como su análisis posterior en la escuela normal–, se han aproximado gradualmente a la comprensión de los contenidos, los propósitos y el enfoque de la educación física; la adquisición de competencias para planificar y efectuar actividades motrices con niños y adolescentes de los tres niveles educativos; el despliegue de habilidades para observar a los alumnos; la reflexión sobre su práctica; el conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas de educación básica y la apropiación de habilidades intelectuales, como la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de información, entre otras.

En el Taller se espera que los estudiantes normalistas avancen sustancialmente en su apropiación del perfil de egreso como futuros maestros de educación física, mediante tres acciones pedagógicas vinculadas entre sí: 1) el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño docente; 2) el diseño de propuestas didácticas que aplicarán durante periodos prolongados de estancia en un solo plantel, con varios grupos de alumnos de distintos grados de educación preescolar, primaria o secundaria –que serán los mismos a lo largo de todo el año escolar–, y 3) la elaboración del documento recepcional.

El Taller lo imparte un maestro de la escuela normal –que recibe el nombre de asesor de actividades académicas de séptimo y octavo semestres– a un pequeño grupo de estudiantes (10 en promedio). Para garantizar el cumplimiento de las acciones anteriormente descritas, se requiere que el asesor, además de lo señalado en los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres:

• Tenga claros los propósitos de esta fase de la formación inicial y con su trabajo propicie que los estudiantes los logren.

• Conozca con precisión las actividades académicas de cada una de las acciones pedagógicas que los estudiantes deben realizar.

• Promueva en los alumnos normalistas la comprensión del sentido de las acciones y de las actividades que de ellas se deriven, así como su compromiso y competencia para recolectar información, sistematizarla, analizarla en detalle y, además, para diseñar propuestas didácticas y elaborar con autonomía su documento recepcional.

• Planifique las sesiones de trabajo en la escuela normal en función de las actividades correspondientes al Taller y distribuya adecuadamente su carga horaria, aprovechándola al máximo.

• Propicie una relación académica estrecha, basada en el respeto entre él y cada uno de los estudiantes, en los diferentes momentos y espacios donde lleven a cabo sus actividades.

• Observe, registre y evalúe el desempeño de los estudiantes, tanto en la escuela normal como en los planteles de preescolar, primaria o secundaria. Lo anterior implica que dé seguimiento puntual a las prácticas de los futuros educadores físicos en las escuelas, a fin de obtener elementos con los cuales guiar el análisis y orientar a los alumnos normalistas para el mejoramiento de aspectos específicos de sus competencias profesionales.

• Ayude a los estudiantes para que articulen todos sus conocimientos y experiencias al realizar las tres acciones pedagógicas que corresponden al Taller: a) análisis y reflexión sistemática de su desempeño docente, b) diseño de propuestas didácticas, y c) elaboración del documento recepcional.

• Consolide en los estudiantes una visión de cambio de la educación física en la educación básica, sustentada en todos los elementos teóricos y prácticos obtenidos en la licenciatura y en el enfoque de las líneas de reorientación.

• Plantee temas o problemas para el análisis que tengan sentido para los futuros educadores físicos.

• Oriente el análisis sistemático de la experiencia de los estudiantes, sin perder la perspectiva de que este análisis y el registro escrito de las conclusiones que de él se obtengan son fundamentales para la elaboración del documento recepcional.

• Intervenga en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista, su experiencia docente y sus conocimientos sobre la educación básica y la educación física.

• Guíe a los alumnos normalistas en el diseño de las propuestas didácticas y propicie que, al efectuar esta acción pedagógica, se apoyen en otros maestros de la escuela normal, a través de la red de asesoría.

• Asesore la elaboración del documento recepcional: la selección del tema y las sugerencias de materiales de consulta, entre otros aspectos.

• Conozca con exactitud los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura, observe y registre las diferentes formas en que los estudiantes manifiestan el dominio de los mismos cuando: expresen sus ideas o efectúen tareas académicas, analicen y reflexionen sobre su práctica, elaboren propuestas didácticas y las desarrollen durante el trabajo docente en los patios o áreas propias de la educación física en las escuelas, se relacionen y dialoguen con los tutores, registren información relevante sobre su experiencia de trabajo docente y, especialmente, detecten problemas específicos respecto al desempeño de los alumnos de educación básica y propongan maneras para atenderlos.

• Seleccione las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista y que apoyen su formación. Asimismo, conducirlo para que estructure un proyecto personal y de compromiso académico con su grupo, a cumplir durante los dos últimos semestres.

• Valore las intervenciones de los estudiantes normalistas y propicie que logren los rasgos del perfil de egreso.

• Participe en las tareas de coordinación con los directivos de las escuelas normales y de la educación básica, para la organización, el seguimiento y la asesoría del trabajo docente de los futuros profesores de educación física a su cargo.

• Intervenga activamente en las reuniones de la academia de séptimo y octavo semestres y establezca una adecuada relación con los maestros organizados en la red de asesoría a los estudiantes.

Particularmente, en el Taller el asesor evitará, por un lado, que se reduzca el análisis de la práctica de los futuros educadores físicos al recuento anecdótico y desordenado de las acciones realizadas en los planteles o al comentario general de logros, problemas, quejas o inconvenientes y, por el otro, que se elaboren propuestas didácticas carentes de significado para el futuro maestro, alejadas de los intereses y motivaciones de los niños y los adolescentes, o desarticuladas de la realidad escolar, ya que esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión sobre lo que se ha diseñado y sobre la práctica como medio para la formación profesional, convirtiéndolas en actividades rutinarias, improductivas o de mera simulación.

El asesor debe conducir a los estudiantes a articular el conjunto de conocimientos y experiencias adquiridas durante los semestres anteriores como base para alcanzar las competencias necesarias al diseñar actividades motrices pertinentes y ponerlas en práctica con los alumnos de las escuelas de preescolar, primaria o secundaria. Por lo demás, en el trabajo del Taller el asesor debe exigir a los estudiantes el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio y, a la vez, estimular en ellos el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Esta Guía retoma elementos, complementa y profundiza lo señalado sobre el Taller en el documento Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres y su objetivo es orientar la labor de los asesores y estudiantes normalistas; contiene los propósitos que se persiguen, las características del Taller, un conjunto de orientaciones didácticas y para la evaluación, las actividades académicas a realizar por parte del asesor para que los estudiantes, a su vez, efectúen las acciones pedagógicas propias del Taller y algunas sugerencias bibliográficas.

La creatividad del asesor, el diálogo y el trabajo colegiado que desarrolle con los otros asesores de actividades académicas de séptimo y octavo semestres y con los profesores organizados en la red de asesoría, así como la relación permanente con los directivos de las escuelas normales, permitirán que las sugerencias de esta Guía puedan ser aprovechadas y mejoradas.

[1] A lo largo del documento, para facilitar la lectura, se hará referencia a esta asignatura como “Taller”. Subir