Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas
Didácticas I y II (Ed. 2005)/
El diseño y la aplicación de las propuestas didácticas en educación física

3. Orientaciones para el diseño de las propuestas didácticas

Las siguientes orientaciones pueden ser útiles para que los estudiantes elaboren sus propuestas didácticas:

a) Tomar como punto de partida para el planteamiento de las propuestas didácticas las necesidades educativas de los alumnos y las prioridades de la educación física a atender en la educación básica.

Con el manejo del enfoque pedagógico de la motricidad el futuro educador físico pone en el centro del trabajo docente la atención a los aprendizajes que deben adquirir sus alumnos, por lo que las propuestas didácticas que diseñe irán encaminadas a ese fin.^[8] El logro de aprendizajes es el principio pedagógico que permite al futuro maestro valorar y mejorar permanentemente su intervención educativa en los grupos donde realiza su intervención.

Al entrar en contacto con los alumnos en los periodos de trabajo docente, los estudiantes normalistas mejorarán su capacidad para conocerlos, de manera que actualizarán su información acerca de cómo son, qué demandan, qué problemas tienen, entre otros aspectos. Estos datos podrán sistematizarlos y con ellos guiarse al diseñar las propuestas didácticas en el Taller para darle pertinencia, congruencia y relevancia a la educación física.

El diseño de propuestas didácticas se lleva a cabo como parte de las actividades de planeación que realizan los futuros educadores físicos, por ejemplo, para aplicarlas en una sesión o bien en una unidad didáctica mediante varias sesiones consecutivas, por lo que abarcará uno o varios temas seleccionados previamente; de este modo, el estudiante normalista podrá plantear secuencias de actividades por sesión que abarquen los diferentes momentos didácticos: la indagación de nociones previas, el desarrollo de las actividades, la evaluación del aprendizaje de los alumnos, etcétera. En cada grupo puede aplicar una o varias unidades didácticas, con cierta cantidad de sesiones a la semana y que en el total abarque el periodo de trabajo docente; el siguiente cuadro muestra cómo pueden organizarse las unidades didácticas:

1)     Sesión

2)     Actividades colectivas

3)     Actividades para el tiempo libre

4)     Actividades de gestión

Es conveniente que el estudiante valore las sesiones en razón de los contenidos a tratar, los propósitos educativos de la educación física, los propósitos a lograr, pero, sobre todo, las relacione con los intereses, las necesidades y las motivaciones de los niños o los adolescentes.

b) Orientar el diseño de las propuestas con base en las finalidades de la educación básica y los propósitos de los niveles que la conforman (preescolar, primaria o secundaria).

Se sugiere, en primer lugar, tener presentes los temas analizados en los programas de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica –para recordar el sentido de las finalidades como marco de los propósitos de la educación física–, y los del nivel de educación básica en que se realice el trabajo docente.

En segundo lugar, y con relación a este último caso, los estudiantes normalistas que se ubiquen en preescolar identificarán el dominio que tienen de los propósitos del nivel con relación a las finalidades de la educación básica, por lo que harán una revisión del Programa de Educación Preescolar 2004 en sus apartados “Características del programa”, “Propósitos fundamentales”, “Principios Pedagógicos” y “Campos formativos y competencias”, con especial atención en el campo Desarrollo físico y salud.

Se puede también hacer un análisis del proceso secuenciado que existe entre los tres niveles de educación básica en educación física y tomarlos como referencia para seleccionar los contenidos de enseñanza que se tratarán en el trabajo docente.

Asimismo, cuando se requiera, es conveniente remitirse a los programas de los cursos del campo de formación específica del educador físico, para retomar lecturas, actividades y ejercicios ahí señalados, que vuelvan a orientar a los estudiantes en el diseño de las propuestas y en el marco de lo que se espera en la educación básica (véase como ejemplo el Anexo II. Asignaturas del campo de formación específica relacionadas con la planeación y la evaluación).

c) Asegurar con las propuestas el logro de los propósitos de la educación física y la aplicación del enfoque para su reorientación en la educación básica.

Con el objeto de recordar los propósitos formativos de la educación física en cada uno de los niveles educativos de la educación básica, se sugiere remitir a los estudiantes al programa Introducción a la Educación Física. Una vez hecho esto, se puede proceder a analizar si determinadas propuestas didácticas de algunos estudiantes contribuirán durante su aplicación al logro de dichos propósitos y de qué manera.

Se propone que los estudiantes muestren lo que saben de las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica y presenten ejemplos con base en las experiencias adquiridas en las jornadas de observación y práctica; asimismo, que el asesor les explique con mayor amplitud este enfoque pedagógico porque constituye la perspectiva misma desde la que diseñarán sus propuestas didácticas y las desarrollarán con los alumnos. Al respecto, se sugiere consultar las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica, incluidas en el Plan de Estudios de la Licenciatura.

d) Ubicar las propuestas dentro del proyecto escolar del plantel donde se realiza el trabajo docente.

El estudiante normalista de séptimo y octavo semestres, al realizar su trabajo docente durante periodos prolongados, comprenderá por qué el trabajo de un educador físico se ubica en un contexto institucional en el que se interrelacionan un conjunto de profesionales de la enseñanza que desempeñan su labor para el logro de metas educativas comunes, y cuya pretensión es la adquisición de aprendizajes relevantes y de calidad por parte de los alumnos; también, que la escuela se rige a través de normas, para actuar como una unidad en la que conviven estilos de trabajo docente diversos, pero relacionados entre sí mediante lo que cada maestro aporta al logro de los propósitos educativos.

Los estudiantes aprenderán a distinguir cómo se organiza la escuela y el papel que al respecto juegan los directivos, así como la influencia de estos aspectos en los resultados que la institución alcanza. Además, reconocerán el papel que se le asigna a la educación física en el contexto del funcionamiento del plantel.

Los futuros educadores físicos deben procurar que sus propuestas didácticas tengan como marco el proyecto escolar que la planta docente y los directivos han diseñado para organizar y darle sentido a la labor pedagógica de la institución educativa; en lo posible, ayudarán a conformarlo o enriquecerlo, sobre todo si la educación física no figura como actividad pedagógica relevante. Para realizar estas actividades, se pueden remitir, entre otros, a los programas de las asignaturas Organización de Actividades de Educación Física en la Escuela, y Gestión Escolar.

De acuerdo con cada modalidad de trabajo docente y al efectuar las actividades que se derivan de ellas, los estudiantes irán adquiriendo mayores competencias para inscribir sus propuestas en el proyecto escolar, abrirle espacios a la educación física, integrarse a la escuela y a su dinámica, vincularse con la planta docente, relacionarse con los padres de familia y promover aprendizajes en los alumnos.

e) Asegurar la pertinencia de las estrategias de la educación física como un componente clave de las propuestas didácticas.

Para guiar a los estudiantes en la selección y el diseño de las propuestas didácticas pertinentes es menester tomar en cuenta ciertas orientaciones específicas, como considerar que antes de iniciar el trabajo directo con los alumnos se deben conocer los grados y grupos escolares que le fueron asignados conforme el nivel de la educación básica en el que se desenvolverán; la diversidad de los niños o los adolescentes que los integran y sus necesidades de movimiento en los distintos ámbitos de la motricidad.

Es importante reconocer las características de la escuela, su proyecto escolar, su gestión, el contexto social y cultural en que se encuentra, que son valiosos referentes para la planeación y el diseño de las propuestas didácticas, al igual que las prioridades de la educación física en la educación básica, y su expresión en la orientación de las actividades a desarrollar según la modalidad de trabajo docente.

La selección adecuada de las estrategias didácticas permite atender las prioridades de cada propuesta mediante la previa revisión de actividades aplicadas en las anteriores jornadas y prácticas de observación que hayan sido exitosas y del agrado de los alumnos. Es igualmente importante identificar y analizar la naturaleza de los contenidos a trabajar (conceptos, habilidades, actitudes o valores) para tomar decisiones sobre las estrategias a emplear y la dirección de los propósitos de cada propuesta.

Las acciones realizadas por los estudiantes deben ser, en su momento, motivo de reflexión para tener elementos que permitan evaluar los resultados a lo largo del trabajo docente y su reestructuración en caso necesario, y servir como antecedente para el diseño de las siguientes propuestas a aplicar en el próximo periodo de trabajo docente.

Los desempeños motrices y las necesidades e intereses de los niños y los adolescentes son los principales referentes para organizar previamente el tiempo en que se distribuirán las actividades propias de cada propuesta didáctica, y para definir los recursos didácticos que se emplearán, de aquellos que estén disponibles en la escuela o su contexto.

Es necesario recurrir a los datos obtenidos en las diferentes actividades de estudio que incluyeron indagaciones sobre las motivaciones que tienen o las actividades que realizan los niños y los adolescentes en su tiempo libre, para implementar con certeza las propuestas didácticas en cualquiera de las dos modalidades del trabajo docente.

A continuación, se enlistan algunas de las estrategias didácticas aplicadas durante los semestres de primero a sexto y se describen para facilitar la selección idónea en la planeación de las propuestas didácticas:^[9]

• Sesiones cerradas: son actividades motrices secuenciadas que se organizan en tres fases: inicial, desarrollo y final. Predomina el mando directo y la escasa o nula participación sugerente de los alumnos.

• Sesiones abiertas: se integran con actividades motrices secuenciadas que se organizan en tres fases: inicio, desarrollo y fin. Se caracterizan por el predominio de la exploración libre y la participación activa de los alumnos.

• Unidad didáctica: es un conjunto de dos o más sesiones de educación física. Se conforma por una introducción (descripción y situación en el ciclo escolar); vinculación con los propósitos del nivel educativo (contenidos utilizados: hechos-conceptos, procedimientos, actitudes y valores), y objetivos (hechos-conceptos, procedimientos, y actitudes y valores).

• Actividades alternativas: constituyen propuestas de trabajo que permiten la organización de eventos para convocar a la participación e intervención de los alumnos en la preparación y puesta en marcha de actividades físicas en una escuela, con la idea de festejar alguna fecha significativa para la comunidad (día del niño, aniversarios, etcétera).

• Circuitos de acción motriz: es una forma de trabajo que se basa en la organización de estaciones o bases, en la cual se realizan varias actividades, con o sin implementos, a partir de uno o más patrones de movimiento. Se ponen a prueba las habilidades psicomotrices y sociomotrices en función de acciones que requieren la participación comprometida y consciente de los alumnos.

• Juegos modificados: recurso didáctico y modalidad de actividad lúdica, donde se antepone la táctica a la técnica, se favorece la formación de grupos mixtos y la participación equitativa. Permiten vigorizar el pensamiento y la actuación estratégica. Se utiliza material poco sofisticado y accesible, se modifican las reglas sobre la marcha, lo que da la posibilidad de crear nuevos juegos.

• Juegos cooperativos: se basan en la utilización de estructuras lúdicas cooperativas que provocan la manifestación de sentimientos de aceptación y de consideración hacia los integrantes del grupo. Con ellos se puede destacar el saber compartir, la conciencia de cómo se siente el otro, apoyarse mutuamente para conseguir los objetivos propuestos, que son actitudes que facilitan la adquisición de aprendizajes en un ambiente relajado y alegre. Implican la participación de todo el grupo y que los jugadores combinen y reúnan sus habilidades y destrezas motrices para alcanzar un objetivo común; el reto que representan, se puede superar por medio de la incorporación e integración activa de todos, lo que demostrará el grado de competencia lograda por el grupo, se considera una cualidad que los integrantes muestren mayor capacidad de incluir y no de excluir a los demás.

• Itinerarios didácticos rítmicos: es un ejercicio delimitado, en el que se desarrollan acciones motrices con una distribución simétrica y sucesión periódica de los tiempos y con un orden regular, para lograr aprendizajes significativos a través de sonidos, emisiones vocales, gesticulaciones, mímica, música, baile, etcétera.

• Fábula motora: constituye una actividad que se desarrolla de manera particular en el nivel de preescolar; en ella el principal objetivo es el movimiento creativo y manifiesto de actividades expresivas del alumno. El docente interactúa con el grupo al narrar de manera breve una fábula, en la cual los personajes (animales) son representados por uno o varios alumnos. El docente busca que, al concluir dicha narración, los alumnos interioricen un mensaje positivo (moraleja).

• Cuento motor: se basa en una narración breve y en la representación de personajes conocidos por los jugadores (héroes, bomberos, entre otros) que dramatizan situaciones, tramas o historias contenidas en dichos cuentos. Lo fundamental es que los participantes utilicen el cuerpo y el movimiento como recurso para recrear los cuentos e imaginen o diseñen el escenario donde transcurren las acciones.

• Acantonamiento: desplazamiento con base en un itinerario (ruta) a recorrer en el entorno natural, aire libre o lugar de interés; puede ser a pie o con algún medio para desplazarse. Se realiza con el fin de recreo, estudio o ejercicio físico. En la actividad recreativa se pueden proponer diversos tipos de excursiones, utilizando diferentes modos de transporte: en bicicleta, coche, autobús, tren, avión, barco, globo, a pie, a caballo, etcétera.

• Campamento: instalación o instalaciones que permiten el reposo de personas, almacenamiento de recursos y su posterior distribución. Es un espacio delimitado, acondicionado y dotado de instalaciones apropiadas para realizar actividades físicas y lúdicas como: fogatas, caminatas, manualidades, canciones, exploraciones, concursos, talleres y torneos, entre otras; también se aprovecha la preparación de los alimentos para compartir colectivamente con todos los participantes en un ambiente de cordialidad y alegría. Esta estrategia permite el contacto con la naturaleza y fortalece la formación para el aprovechamiento del tiempo libre de los niños y los adolescentes.

• Taller: se reúne un grupo con intereses comunes y elaboran productos con base en el aprendizaje de alguna actividad creativa.

• Deporte escolar: forma parte del deporte educativo y ha de ser una consecuencia y continuación de la educación física que se enseña en las escuelas a partir de utilizar la práctica deportiva como medio educativo. Su contenido pedagógico respeta los intereses y las motivaciones de los escolares y el predominio de lo educativo sobre lo competitivo mediante la adaptación de espacio, material y reglamento a las características y actividad de los alumnos de educación básica.

• Grandes juegos: son actividades lúdico-recreativas que requieren de una organización previa y minuciosa; suelen ser juegos intensos que se prolongan durante una o varias horas. De carácter eminentemente cooperativo, se distinguen por el elevado número de participantes (entre 50 y 200) que se dividen en varios grupos; por tener una ambientación cuidadosa, apoyada en una fantasía o en la imaginación, que invita a jugar; por la realización de un conjunto de pruebas independientes que los grupos deben superar para alcanzar un objetivo, y por una actitud del docente que irradie alegría y entusiasmo, que fomente los valores de respeto, juego limpio y convivencia social con recursos que van más allá del cotidiano espacio escolar.

• Circuito de aventura: son actividades con un carácter lúdico que tienen como punto de partida una historia imaginaria y que se desarrollan en un espacio preparado previamente, en el cual los alumnos se mueven con libertad. Facilitan el acondicionamiento físico y permiten el trabajo de habilidades y destrezas básicas como el equilibrio, la coordinación, etcétera. Permite a los escolares transportarse con su imaginación hasta un lugar exótico o desconocido en el que viven una verdadera aventura con base en la adecuación del espacio cotidiano, distribuyendo en él los materiales necesarios para la experimentación de estas actividades en nuevas situaciones motrices.

A partir de esta descripción de las estrategias didácticas, es necesario que los estudiantes normalistas las relacionen con cada ámbito de la motricidad estudiado en la licenciatura y las retomen adecuadamente para el diseño de las propuestas didácticas. Los estudiantes y el asesor pueden remitirse al Anexo iii, donde se agrupan las estrategias didácticas según los diferentes ámbitos de la motricidad y el programa de la asignatura donde se estudiaron.

f) Utilizar la bibliografía básica para retomar referentes sobre la planeación

Se propone también acudir a las actividades desarrolladas en semestres anteriores y a algunos textos de diversos autores que apoyan la planeación de las propuestas didácticas, para que los estudiantes normalistas continúen fortaleciendo sus competencias docentes en la organización de acciones motrices dentro o fuera de la escuela, que se incluyan en el proyecto escolar y estén orientadas a favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y socioafectivos de los alumnos. En el siguiente cuadro se enlistan algunos textos y los temas que pueden apoyar para el diseño de propuestas didácticas: