Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas
Didácticas I y II (Ed. 2005)/
El diseño y la aplicación de las propuestas didácticas en educación física

1. ¿Qué son las propuestas didácticas?

Dada la situación actual de la práctica de la educación física en la educación básica en nuestro país ^[5] y la perspectiva de su reforma en un sentido pedagógico y más formativo para los niños y los adolescentes, es crucial que en séptimo y octavo semestres los futuros educadores físicos, conscientes de las condiciones en que se aplica la educación física en las escuelas, completen su preparación con un mayor desarrollo de sus capacidades y actitudes profesionales tendiente a buscar o aportar soluciones a las dificultades y a la tarea cotidiana de volver relevante la práctica de la educación física para todos los educandos. Por ello, es clave que sepan diseñar propuestas con las que manifiesten su capacidad para actuar didácticamente y expresen con claridad sus logros y retos en cada rasgo del perfil de egreso, en especial en sus competencias didácticas.

Las propuestas didácticas se conciben como formas de intervención pedagógica a implementar en el aula, en éstas se consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los niños y los adolescentes de educación básica. Como se señala en el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física (p. 151), las propuestas constituyen ideas alternativas para atender, en un contexto educativo, determinados problemas, experiencias, situaciones o procesos relativos a la enseñanza o al aprendizaje en los ámbitos de la motricidad. Ellas se pueden incorporar a proyectos pedagógicos o escolares más amplios que respondan de manera integral a los requerimientos motrices de los niños y los adolescentes en las instituciones educativas.

Las propuestas didácticas como ideas alternativas de actuación pedagógica que generen los estudiantes para su trabajo docente, se concretan en formas de tratamiento pedagógico de los contenidos mediante estrategias y actividades motrices, que toman en cuenta la diversidad, la complejidad y la atención a grupos numerosos en las escuelas. Con ellas se favorece en los estudiantes el desarrollo de competencias como:

a) La reflexión sobre los aprendizajes que se espera logren los alumnos y sobre la forma en que se contribuye a que los cubran, habida cuenta de que el estudiante conoce los problemas, las situaciones y los procesos que se viven en cada grupo escolar que atiende y las características del plantel donde desarrolla su trabajo docente. Esta competencia alude a la formulación de propósitos y al análisis de cada contenido educativo para seleccionar las diversas formas adecuadas de abordarlo y evaluarlo.

b) La expresión escrita de lo antes señalado, a través de documentos como el plan de trabajo de cada periodo de trabajo docente, la planeación de sesiones y unidades didácticas, la programación de actividades colectivas y, en general, cualquier planeación relativo a las actividades específicas que se implementarán según las modalidades del trabajo docente. Lo anterior significa que los estudiantes no requieren de otras formas de registrar o formatos donde “vaciar” sus propuestas didácticas, sino que las piensan, crean y formulan para proyectarlas en sus documentos de planeación que conocen y han manejado con flexibilidad desde el tercer semestre.

Conviene reiterar que las propuestas didácticas atenderán en la escuela el campo de la motricidad, definido en el Plan de Estudios como un sistema de acción motriz inteligente que conlleva un razonamiento continuo sobre las experiencias y las acciones propias. Así, parte del desempeño laboral de los futuros educadores implica que imaginen y construyan ideas distintas o renovadoras a las que comúnmente se aplican en la educación física a partir de la realidad escolar.^[6]