a) La escuela del nivel educativo correspondiente a la práctica intensiva. Es el espacio fundamental en el cual se produce la experiencia del estudiante y, por lo tanto, donde se recoge la información necesaria sobre los alumnos (sus características, reacciones, logros y dificultades), sobre el propio desempeño del estudiante en las tareas que le corresponde realizar, y sobre la escuela: los actores que participan en ella y su influencia en el proceso educativo. En la escuela se obtiene la información que puede ser útil para explicar situaciones relevantes, experiencias, casos, problemas, alternativas, y procesos de enseñanza o de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, que el estudiante haya seleccionado para su documento recepcional.

b) La escuela normal. En ella se llevan a cabo actividades que propician el intercambio de experiencias, la búsqueda de información y la obtención de orientaciones que requieren los estudiantes para avanzar en el desarrollo del documento recepcional. Los espacios de trabajo con estas actividades son los siguientes:

c)    Otros espacios y momentos que utiliza el estudiante para el trabajo individual y autónomo. Es indispensable que la organización del tiempo de que dispone el estudiante para prever las actividades a efectuar durante el trabajo docente (por ejemplo, la recolección de la información necesaria) y para redactar el documento no se restrinja al horario que cubre en el plantel escolar ni al de la escuela normal.

2. La información sobre el tema

El interés personal por estudiar a profundidad un tema educativo está vinculado con la necesidad de conocer más sobre el mismo, de comprenderlo en su naturaleza, sus orígenes o sus implicaciones en el proceso educativo de los niños o los adolescentes. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes a través de los distintos cursos les permiten tener ideas claras sobre algunos problemas que están presentes en la dinámica cotidiana de la vida escolar; la elaboración del documento recepcional es una oportunidad para ampliar su conocimiento acerca de un hecho, situación, experiencia, caso, alternativa o proceso de especial interés para el estudiante.

Una condición indispensable para elaborar el documento recepcional es saber sobre el tema, pues sólo así será posible plantearse propósitos claros; es decir, saber qué se quiere estudiar de ese tema y para qué, a qué fuentes es necesario recurrir, hasta dónde es factible llegar en el análisis y qué tipo de información es necesario recopilar.

Para contar con la información necesaria sobre el tema central del documento recepcional es necesario que el estudiante retome de manera individual la experiencia del Taller, al realizar las siguientes actividades:

a) Revisar, en el conjunto de programas y materiales de apoyo para el estudio de semestres anteriores, aquellos que tienen relación con la situación, la experiencia, el proceso o el problema que se analiza en el documento. Esta revisión será de mucha utilidad, tanto para repasar algunos contenidos clave, como para recordar reflexiones o cuestionamientos que fueron motivo de discusión en el Taller y que pueden ayudar a plantearse nuevos problemas o aspectos con relación a los propósitos del documento.

b) Seleccionar los textos que sean efectivamente útiles, necesarios y pertinentes en relación con el tema a analizar. La bibliografía sugerida en los programas de estudio y en el anexo de la Guía de trabajo del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II es un referente básico para la búsqueda de textos sobre temas diversos. Se pretende que, al retomar los textos que ya fueron estudiados, los futuros educadores físicos tengan más elementos para usar la información con propósitos concretos y para estructurar los argumentos que darán sentido al documento recepcional.

c) Revisar de nueva cuenta el expediente personal, el diario de observación y práctica, y los registros realizados a través del portafolio o la bitácora que los estudiantes fueron diseñando durante los semestres anteriores. Estos recursos constituyen una fuente de información sobre los avances logrados, los obstáculos que se enfrentaron en la práctica educativa y las apreciaciones individuales sobre el propio desempeño.

Las actividades enunciadas, además de permitir la recapitulación de conocimientos y experiencias y la obtención de nueva información, ayudarán al estudiante a conformar y escribir las ideas iniciales sobre el tema de estudio y a establecer los alcances de su desarrollo en el documento recepcional.

Una actitud de búsqueda y cuestionamiento constantes sobre lo que se intenta analizar y sobre los hallazgos que sucedan durante el proceso permite generar y aportar ideas personales, pero fundamentadas tanto en la experiencia como en el conocimiento académico que existe respecto al tema.

3. La definición de los aspectos a analizar

Una condición indispensable para determinar los aspectos que se analizarán en el documento recepcional es contar con información básica sobre el tema: las características de los niños, de los adolescentes o de los grupos, las actividades efectuadas por el estudiante y por los alumnos, y las condiciones en que se realiza el trabajo, entre otros elementos; es importante recordar que estos aspectos se revisan cotidianamente durante el Taller, considerando los aspectos anotados en los núcleos temáticos, los ejes de análisis y los temas específicos. De esta manera será posible centrar la atención y organizar la información para llevar a cabo la reconstrucción de la experiencia y el análisis correspondiente.

Con el propósito de ordenar las ideas y saber qué tipo de información es necesario obtener, conviene preguntarse hasta dónde se requiere desarrollar ese tema, y qué es fundamental saber y tener presente durante el trabajo docente.

Para elaborar el documento recepcional es indispensable plantearse preguntas, no sólo al inicio sino durante su proceso de diseño. Asimismo, es necesario precisar los aspectos que serán analizados y que darán contenido al documento, para ello el estudiante deberá tener claridad respecto a lo que desea hacer durante el trabajo docente, lo que quiere documentar, y las formas en que puede proceder para que el trabajo sea sistemático y logre los propósitos que se ha planteado.

A continuación se presentan algunos ejemplos del tipo de preguntas que el estudiante puede plantearse para identificar qué es necesario saber sobre el tema elegido:

Campo temático 1. El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes Tema: las dificultades que presentan los alumnos del segundo ciclo de primaria para resolver problemas motrices de manera autónoma. Preguntas útiles para precisar los puntos centrales que se analizarán en el documento recepcional: ¿Qué es la competencia motriz? ¿Qué caracteriza la competencia motriz de los niños? -          ¿Cómo se manifiesta la motricidad de los niños? -          ¿Cómo y cuándo realizan los niños sus acciones motrices? -          ¿Cuáles son las diferencias en las habilidades motrices que muestran los niños? -          ¿Cuál es la capacidad de los niños para orientar y regular sus movimientos? ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la competencia motriz de los niños? -          ¿Qué papel juegan las características de su desarrollo físico? -          ¿Cómo influye el contexto cultural, social y económico en el desarrollo de su competencia motriz? ¿Qué acciones corresponde a la educación física desarrollar para contribuir a la edificación de la competencia motriz de los alumnos?

 

Campo temático 2. Educación física y gestión escolar Tema: participación de las actividades de educación física en el proyecto escolar. Preguntas útiles para precisar los puntos centrales que se analizarán en el documento recepcional: ¿Qué es el proyecto escolar? -          ¿Cuáles son los principios del proyecto escolar en el sistema educativo? ¿Cuáles son las bases del proyecto escolar? -          ¿Qué caracteriza a la escuela? -          ¿Cuáles fueron las situaciones o problemas detectados? -          ¿Cómo se conformó el proyecto? -          ¿Qué procedimientos se utilizaron para constituir el proyecto? -          ¿Quiénes participaron en su desarrollo? ¿Qué se pretende mejorar en la escuela a través del proyecto escolar? ¿A quiénes se ha considerado para llevar a cabo las acciones del proyecto escolar? ¿Qué acciones pueden desarrollarse desde la educación física para apoyar el proyecto escolar?

 

Campo temático 3. El educador físico y su práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente Tema: estrategias para organizar ambientes de aprendizaje en educación física y contribuir a la formación integral de los alumnos. Preguntas útiles para precisar los puntos centrales que se analizarán en el documento recepcional: ¿Qué aspectos considerar para organizar ambientes de aprendizaje a través de las sesiones de educación física? -          ¿Cuáles son las finalidades de la educación básica? -          ¿Cómo contribuye la educación física para lograr las finalidades de la educación básica? -          ¿Cuál es el sentido y cuáles los propósitos del nivel educativo? -          ¿Cuáles son las prioridades de la educación física para la formación integral de los alumnos? -     ¿Cuáles son las características de los alumnos? -          ¿Cómo son los alumnos del grupo? -          ¿Cómo participan los escolares en las sesiones de educación física? -          ¿Cómo atender a la diversidad del grupo? ¿Qué aprendizajes se desea desarrollar en los alumnos? -          ¿Qué estrategias de enseñanza y qué acciones se pueden emprender para favorecer el desarrollo integral de los alumnos? -          ¿Qué retos se enfrentan para diseñar ambientes de aprendizaje en la escuela?

4. La recolección de la información y los recursos para obtenerla

La base para el análisis de los resultados de la práctica educativa han sido, desde el inicio de su formación, los datos que los estudiantes normalistas obtienen mediante el estudio sistemático, la observación, el diálogo con los alumnos, con los padres de familia, con el tutor y con los directivos del plantel escolar; así como el trabajo desarrollado en las sesiones de educación física en el patio o en otros espacios de la escuela y la reflexión sobre su propio desempeño. En este proceso continuo han desarrollado las habilidades básicas para discernir cuál es la información que es relevante registrar de acuerdo con los eventos o sucesos que serán objeto de análisis, reflexión y discusión, y que a la vez pueden dar evidencia de problemas que es necesario revisar con mayor atención.

El hecho educativo se caracteriza por la multiplicidad de sucesos y de variables que intervienen en él de manera simultánea; por esta razón, resulta imposible captar y procesar todo cuanto sucede en el desarrollo de la actividad docente.

Para que sea posible analizar las situaciones, los casos particulares y los procesos identificados, es indispensable tener ideas precisas acerca del tipo de información que se requiere obtener (en la escuela y en otros espacios, si es el caso), para qué va a servir y cómo se va a recopilar.

Los periodos dedicados al trabajo docente son el espacio más propicio para recoger la información requerida, tanto para el estudio que se lleva a cabo en el Taller, como para dar contenido al documento recepcional. La recopilación de los datos depende de los aspectos centrales que el estudiante haya decidido analizar; por ello, conviene que, con base en las preguntas que formule, defina qué aspectos requiere para responderlas y qué medios e instrumentos (entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, grabaciones de sesiones, etcétera) es preferible utilizar en la recolección de información que sea útil, pertinente y suficiente para describir el hecho o los procesos estudiados, explicarlos y demostrar las conclusiones obtenidas.

Los medios para recopilar la información deben estar al alcance de los estudiantes, de modo que puedan realizar esta tarea durante los periodos de trabajo docente sin descuidar o dejar de cumplir las actividades académicas que éste implica. Para ello, es conveniente que utilicen los medios con que se han familiarizado en el trayecto de su formación y los documentos que han elaborado como parte de sus actividades de estudio.

5. La sistematización de la información

La información que se obtiene en el trabajo docente y en otras actividades aporta a los estudiantes los elementos fundamentales para describir, explicar y analizar el hecho o problema que hayan seleccionado para el documento recepcional, así como para identificar cuestiones que consultar´n a través de la asesoría individual.

La revisión continua del trabajo que se desarrolla en la escuela permite, por una parte, resolver las situaciones que se van presentando en el trabajo cotidiano y, por otra, organizar la información inmediatamente después de la experiencia, evitando así que se pierdan u olviden datos o detalles importantes para el análisis de los aspectos centrales del tema objeto del documento recepcional.

Por las razones expuestas, es necesario que la sistematización de la información se realice en forma simultánea al trabajo docente, tal como lo han hecho durante los semestres anteriores. Así, podrán detectar insuficiencias en la obtención de datos y la necesidad de revisión en fuentes bibliográficas o identificar nuevos problemas que enriquezcan el análisis del tema principal. Además, los estudiantes podrán detectar aspectos específicos que requieran atenderse en relación con el campo temático al que corresponde el tema elegido.

La sistematización de la información para elaborar el documento recepcional implica las siguientes acciones:

a) Valorar la información y seleccionarla. Como se ha señalado, las preguntas que inicialmente se plantea el estudiante para decidir los aspectos a analizar en el documento son útiles para saber qué información necesita recopilar. El estudiante habrá de distinguir, entre todos los datos a que tiene acceso, aquellos que son relevantes para: explicar situaciones y presentar ejemplos o evidencias; cuestionar o plantear reflexiones personales acerca de aspectos que le inquietaron sobre su propio trabajo, sobre la organización de la escuela o sobre los alumnos; argumentar y contrastar aspectos concretos del tema que se desarrolla en el documento recepcional y que se manifiestan en el transcurso del trabajo docente. Al seleccionar la información se estará evitando un trabajo desorganizado y, por lo tanto, complejo o un tratamiento superficial del tema que no aporte algún elemento valioso.

b) Clasificar la información. Al revisar con detalle la información de que dispone, el estudiante tiene que reconocer cuál es útil para responder cada una de las preguntas que se ha planteado. El uso de instrumentos diversos en el acopio de información permite comparar datos para reconocer similitudes y diferencias entre situaciones e identificar algunas regularidades.

c) Responder a las preguntas planteadas inicialmente. De acuerdo con las características del tema elegido y con los aspectos concretos que se desea analizar, es necesario reflexionar acerca de cómo se puede responder cada una de las preguntas iniciales que guiaron la recolección de información. Para responder a esas preguntas se podrán elaborar descripciones o formular explicaciones. Habrá también preguntas que deban responderse a partir del planteamiento de afirmaciones y demostrarse con argumentos, los cuales incluirán los datos o evidencias y sus correspondientes explicaciones, que pueden basarse en los estudios revisados; sin embargo, es necesario tener presente que lo más importante son las ideas que el propio estudiante haya elaborado al respecto.

La descripción ayuda a relatar lo que se hace o se percibe, destacando las características que permiten dar a conocer esos hechos con claridad. Los testimonios o situaciones surgidas en el trabajo docente son importantes como evidencias de la información que se recopila, pero no basta con seleccionarlos e incluirlos en el documento recepcional; es necesario, en cada caso, exponer con claridad los detalles que permitan al lector tener una idea precisa del asunto referido en relación con el aspecto que se analiza.

Al describir, se tendrá cuidado de que la información no se quede en un simple recuento anecdótico de los hechos, sino que ayude a dar cuenta de los aspectos centrales que interesa mostrar.

6. La redacción del documento recepcional

Para facilitar la redacción del documento recepcional es conveniente consultar la bibliografía que se sugiere en el capítulo VI y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

-          Considerar un tiempo para reflexionar sobre lo que se quiere decir en el documento recepcional.

-          Iniciar tomando notas, elaborando listas o esquemas que describan la secuencia de las actividades motrices con el único objetivo de registrar los aspectos, situaciones y datos que permitan el análisis y reflexión posteriores.

-          Redactar borradores y estar dispuesto a reescribirlos cuantas veces sea necesario.

-          Realizar escritos que tengan coherencia con las ideas iniciales o con las que surjan durante su producción.

-          Procurar que los escritos sean comprensibles para otros lectores.

-          Considerar la importancia del significado de lo que se escribe y argumenta durante el proceso de concretar y ordenar las ideas.

-          Establecer un orden para la escritura, es decir, planear qué escribir primero y que después. Que los párrafos inicien con una frase acorde al sentido y la idea principal del tema.

-          Cuando se haya completado el primer intento de escrito se deberá repasar cada oración, cuidando que sean lo suficientemente claras y sencillas.

-          Una vez estructurado el texto con las ideas principales se atenderá el aspecto formal, dado que la buena imagen del mismo facilita su lectura, es por ello que se deberán incorporar márgenes, subtítulos, números y enlaces, entre otros elementos.

-          Por último, es conveniente hacer una pausa en el proceso de elaboración del documento recepcional, esto permitirá que al volver a leerlo se tenga la capacidad de ver con mayor claridad lo que requiere corrección. Una posibilidad, adicional y adecuada, es pedir a otras personas que lo lean y aporten su punto de vista.