En cualquiera de ellos, el desarrollo del tema se relaciona con las dos modalidades del trabajo docente establecidas en el documento Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres, con las sesiones de educación física y con las actividades que se realizan fuera del horario escolar, ya sea al interior de la escuela o fuera de ésta, y en alguno de los tres niveles educativos.

A continuación se presentan los criterios básicos para precisar el tema y decidir en qué campo temático se inscribirá.

1. Campo temático: El desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes

Los trabajos que se ubiquen aquí se referirán al conocimiento que los estudiantes normalistas logren obtener durante su trabajo docente sobre el desempeño de los alumnos de preescolar, primaria o secundaria; los factores que influyen en su desarrollo motor, y las estrategias implementadas para favorecer en ellos la edificación de la competencia motriz.

Un documento recepcional que desarrolle este campo demanda que el estudiante ponga en juego sus habilidades para la observación; para relacionarse y dialogar con los niños y los adolescentes durante las sesiones de educación física y en las actividades extraescolares; para explorar sus características y el nivel de desarrollo de la competencia motriz que han alcanzado. Así, la experiencia y las actividades realizadas por los alumnos de educación básica se registran de manera sistemática para ser incorporadas en su documento.

Igualmente se requiere que en la escuela donde se desarrolla el trabajo docente los estudiantes realicen el seguimiento del desempeño de los niños o los adolescentes. Esto incluye el análisis del conocimiento que los estudiantes normalistas logran tener de los escolares y las explicaciones relativas a los factores o condiciones que pueden inhibir o favorecer el desarrollo de la competencia motriz, lo que sirve de base para que el estudiante pueda seleccionar una situación relevante y de su interés dentro de este campo temático, por ejemplo:

a)     La integración de la corporeidad, base del aprendizaje de los alumnos de educación básica.

b)     Las motivaciones de los niños y los adolescentes para la realización de actividades motrices.

c)      Exploración de las formas en que los niños y los adolescentes resuelven sus problemas.

d)     La variabilidad de la práctica en la acción motriz de los niños y los adolescentes.

e)     El sentimiento de competencia o de incompetencia motriz, resultado de la aplicación de las sesiones de educación física.

f)        El pensamiento y la actuación estratégica a través de los desempeños motores de los alumnos.

El seguimiento de un grupo a través de la observación, el registro, el análisis y la reflexión sobre el desempeño motor de niños o adolescentes ayudará al estudiante a encontrar explicaciones acerca de las formas en que estos escolares desarrollan su competencia motriz, y cómo solucionan problemas motores; además le permite reconocer sus posibilidades o límites personales y cómo se manifiestan la autonomía, la independencia, la autorrealización y la toma de decisiones de algunos alumnos en particular, así como la relación que guarda todo esto con los propósitos educativos. Igualmente, le permitirá identificar las acciones que junto con el tutor pueden llevar a cabo desde el campo formativo de la especialidad, con el fin de alcanzar las finalidades de la educación física en la educación básica. Este seguimiento contribuye también a que el futuro docente reconozca en sí mismo el desarrollo de habilidades y competencias que le permiten comprender la diversidad motriz que caracteriza a los alumnos de educación básica.

Para apoyar la elaboración del documento recepcional es conveniente que se seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos en el núcleo temático “Los niños y los adolescentes”, [9] con el fin de contrastar las ideas planteadas tanto en el Taller como en los textos que lo apoyan y, sobre todo, en los hallazgos obtenidos en la práctica.

El siguiente es un ejemplo de tema inscrito en este campo y de las preguntas que pueden plantearse:

Tema: los patrones motores que ponen en práctica los alumnos al jugar “Saludo a algunos (alumnos) que siguen distraídos, pero al escuchar el tema patrones motores, voltean por curiosidad. Preguntan ¿eso qué es? (...) yo les explico que es muy sencillo: correr, saltar, atrapar, gatear, lanzar y que diario lo hacen cuando juegan y se divierten libremente, así que en la clase nos vamos a divertir igual. Me cuesta trabajo no abusar de su interés por la actividad lúdica (...) para decidir qué propuesta se acepta (...) hago una lectura rápida de sus expresiones: quién se ve cansado, quién nunca pasa, quién necesita apoyo o considerar a los demás. La experiencia de esta lectura corporal es muy importante para mí, en ese instante todos corren, se detienen, se observan entre sí; es maravilloso cómo ellos regulan su velocidad, cuándo se detienen al sentirse agitados, miran respirando o se dejan atrapar resignados y recuperándose”. [10] “En este juego, se observa que los protagonistas son jugadores con características distintas; sin embargo, lo que distingue su participación en cada partida no es su peso, estatura o color de pelo sino la manera singular de interpretar y llevar a cabo las acciones motrices del juego. Lorenzo, el más atrevido y arriesgado, siempre quiere ir en busca del balón; Marta, mucho más calculadora, opta por asegurar sus acciones motrices, sin dejar de mirar atentamente a los adversarios y a sus compañeros; Carlos, más inseguro y dubitativo, es el primero en no saber anticiparse a un contrario despistado y le eliminan; a Jaime le gusta ceder la iniciativa a los demás, y a menudo pasa el balón a sus compañeros... Cada uno de estos jugadores lee, descifra e interpreta la gramática del juego de modo distinto, realizando cada una de las acciones motrices con características muy personales y propias. Es entonces cuando el concepto abstracto de acción motriz cede el paso a la noción personalizada y singular de la conducta motriz; estamos ante las huellas de la pedagogía de las conductas motrices”. [11] Considerando estos ejemplos: ¿Qué situaciones motrices me interesa analizar? ¿Cómo se manifiesta la competencia motriz en los niños y cuáles son sus características? ¿Qué expresan los niños acerca de su actuación motriz? ¿Qué aspectos de los observados estoy en condiciones de analizar? ¿Qué acciones puedo emprender para obtener información en relación con este tema? ¿Qué expresan los niños acerca de su actuación motriz? ¿Qué otras actividades proponen los alumnos para desarrollarlas con sus compañeros?

2. Campo temático: Educación física y gestión escolar

Los documentos que se inscriben en este campo tienen como finalidad que el estudiante encuentre explicaciones a las situaciones que el educador físico enfrenta al trabajar con el conjunto de la escuela, a la forma como se define y regula su labor, a las prioridades que el centro escolar establece para la educación física y cómo se determinan. Asimismo, el futuro maestro podrá analizar problemas concretos relacionados con la organización de las actividades de educación física y con los rasgos de la vida escolar que más influyen en los resultados educativos; las formas de resolverlos, y cómo utilizan los maestros este conocimiento para la planeación, el desarrollo y la evaluación de las propuestas, unidades didácticas y sesiones de educación física.

La elaboración de un documento recepcional relativo a la vinculación del educador físico en servicio con el conjunto de las acciones y los actores escolares, y al análisis de la organización de las actividades de educación física, en el marco de la gestión escolar y los procesos educativos, implica que el estudiante aplique y amplíe su conocimiento acerca de la complejidad de la práctica desarrollada en las escuelas, ya que en cada plantel se manifiestan distintas concepciones sobre cómo promover los aprendizajes de los alumnos, y en relación con ellas se fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de planear, organizar, dirigir y orientar el trabajo pedagógico, además de que se establecen normas explícitas e implícitas que regulan la vida escolar.

En este campo se pueden desarrollar temas relacionados con situaciones como las siguientes:

Un trabajo recepcional ubicado en este campo temático llevará al estudiante a reflexionar sobre su participación en las actividades que se realizan en las escuelas de educación básica, y en las que se pueden llevar a cabo para mejorar la organización y el funcionamiento del plantel con el fin de que impacten favorablemente el desarrollo integral de los alumnos.

La búsqueda de información y el análisis están orientados hacia el trabajo que se desarrolla en la escuela donde el estudiante efectúa su práctica intensiva; por lo tanto, es importante que el estudiante precise el tipo de información que necesita y las formas más adecuadas para obtenerla, ya que implica reconocer, observar y registrar lo que ocurre en las actividades de la escuela y en especial en las sesiones de educación física. El estudio de cualquier tema en este campo considerará el análisis de cuestiones que permitan identificar la relación entre la organización de las actividades de educación física en la gestión de la escuela y la calidad del servicio.

En el tratamiento de un tema dentro de este campo se considerarán los siguientes aspectos:

En seguida se presentan, a manera de ejemplo, algunas reflexiones y preguntas que un estudiante se puede formular para elegir el tema.

Tema: la interrelación con los docentes de la escuela: un reto que enfrenta el educador físico para lograr los propósitos de la educación básica “Una vez iniciado el ciclo (escolar) y habiendo establecido el horario de trabajo con cada uno de los grupos de la escuela, empecé a desarrollar mis clases de educación física dando fiel cumplimiento a lo acordado en la junta de inicio de curso; en esas primeras semanas de trabajo, hacía comentarios al final de cada clase sobre la importancia de... el uso de tenis para poder realizar las actividades adecuadamente y no tener ningún tipo de contratiempo o accidente...”. [13] “Las maestras saben que la educación física es primordial, hoy en día se habla mucho de eso, pero todavía no se le da la importancia que debe tener, hay otras cosas a las que se les da más; cuando vienen eventos de la olimpiada del conocimiento o concursos de aprovechamiento, se hace a un lado a los educadores físicos y me dicen: Oye, préstame tu hora”. [14] Considerando estos ejemplos: ¿Qué situaciones me interesa analizar? ¿Qué aspectos estoy en condiciones de analizar? ¿Qué situaciones y asuntos, que sean relevantes para el trabajo del educador físico, se analizan y discuten de forma conjunta entre el personal docente en el plantel escolar? ¿Qué acciones puedo emprender para obtener información en relación con este tema? ¿Qué otros contenidos de la asignatura se relacionan con las situaciones o aspectos analizados?

3. Campo temático: El educador físico y su práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente

Este campo abarca temas relacionados con experiencias de intervención didáctica del estudiante con uno o varios grupos de educación preescolar, primaria o secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya sea acerca de algún contenido en particular, o de la reorientación de la educación física; es decir, cómo ha logrado un estilo propio de ser docente.

Un trabajo en este campo demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la creatividad pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial para diseñar, aplicar y analizar actividades motrices congruentes con los propósitos de la educación física en la educación básica.

En el documento recepcional se incluirá el análisis del papel que desempeña el estudiante normalista al aplicar las estrategias de enseñanza con los niños y los adolescentes durante la realización de las actividades de educación física sugeridas y si logró convertirse en un educador reflexivo. Asimismo, se incluirá la revisión, similar a la realizada en el Taller, de los siguientes aspectos:

a)     Estrategias didácticas para alcanzar las finalidades de la educación básica y aplicación del enfoque para la reorientación de la educación física.

b)     Los ambientes de aprendizaje en educación física para la formación integral de los alumnos de educación básica.

c)     Promoción de proyectos de educación física dentro y fuera de la escuela. Uso del tiempo libre, educación saludable, seguridad, etcétera.

d)     Planeación, organización y evaluación de las propuestas didácticas de educación física.

e)     Puesta en práctica de actividades motrices diversas, con distintos materiales de enseñanza y recursos didácticos, para lograr un desarrollo amplio e incluyente de las habilidades motrices básicas o complejas.

El análisis se sustentará en evidencias producidas a partir de las propuestas didácticas, ya sea que se desarrollen en las sesiones de educación física o en las actividades extraescolares (modalidad 1), o bien en las propuestas didácticas y los proyectos escolares elaborados para atender la modalidad 2; ello permitirá al estudiante valorar sus logros con relación a las competencias profesionales.

Para analizar los elementos propuestos, el estudiante seleccionará algunas de las experiencias del trabajo docente que estén relacionadas con el tema de estudio; es decir, identificará las actividades didácticas sobre las que va a efectuar su reflexión. Para esta elección puede tomar en cuenta:

Tomar como objeto de estudio su práctica pedagógica como educador físico será útil al estudiante normalista, pues le permitirá reconocer la facilidad o dificultad que un educador enfrenta para favorecer, a través de sus competencias didácticas, el desarrollo de la motricidad y la adquisición de actitudes y valores respecto a la salud y las relaciones interpersonales, entre otros aspectos; le ayudará a conocer mejor las finalidades de la educación básica y los propósitos del nivel en el que realiza su trabajo docente, los propósitos de la educación física y las características de su reorientación, y a identificar: a) los factores que favorecieron o impidieron el logro de los propósitos de las propuestas didácticas, y b) si los problemas que se enfrentaron están relacionados con las competencias didácticas propias.

Con el fin de favorecer el proceso de diseño del documento recepcional conviene que los estudiantes normalistas seleccionen y consulten algunos de los materiales bibliográficos propuestos en el núcleo temático “Las competencias didácticas del futuro educador físico”, [15] y contrasten las ideas planteadas en los textos con el análisis del trabajo docente.

Un ejemplo referido a un tema específico de este campo es el siguiente:

Tema: la iniciación deportiva y los distintos recursos para lograr un desarrollo integral de los alumnos Mi propósito en esta sesión fue trabajar con el pase, la recepción y el tiro. Pero, a pesar de que algunos chicos y chicas no participan mucho en futbol porque dicen que les da miedo o simplemente no les gusta este deporte, se involucran más, mejoran sus habilidades básicas orientadas a este deporte, obtienen más y mejores movimientos, se desplazan más y mejor en el espacio y, por los equipos reducidos, logran una mayor comunicación entre ellos. Lo que hice para mejorar este aspecto de un patrón de movimiento fue a través de actividades que permiten resolver estas dificultades; conforme me acerqué a los equipos, los alumnos me decían sus dificultades, por ejemplo, algunos señalaron que no podían meter gol porque las porterías eran pequeñas; así que les di la opción de tener dos porterías y así se cubrió esa necesidad. Respecto a lo técnico, les puse una actividad llamada torito, que les ayuda a pasar y recibir el balón de una manera fluida y rápida. Obviamente, para mejorar el pensamiento estratégico del futbol se requeriría trabajar con más actividades, pero en este momento se resolvió el problema que tenían los alumnos; ahora, participan y saben de la necesidad que tienen de pasar rápido el balón y de hacer una buena recepción para poder jugar este deporte. [16] ¿Qué situaciones pedagógicas de la enseñanza y el aprendizaje de la educación física me interesa analizar? ¿Qué factores influyen para que los alumnos se comporten así? ¿Qué aspectos de los observados estoy en condiciones de analizar? ¿Qué acciones puedo emprender para obtener información en relación con este tema? ¿Qué estrategias didácticas puedo emplear para desarrollar la táctica en las diferentes situaciones motrices?

4. Procedimiento para abordar el tema

A continuación se presentan tres procedimientos para abordar el tema y desde esta perspectiva contar con otros elementos para elegirlo y desarrollarlo.

En la Licenciatura en Educación Física se ha decidido que el análisis de experiencias de enseñanza, el análisis de casos comunes en la práctica escolar y en el funcionamiento de la escuela, así como la experimentación de una propuesta didáctica, descritos en este apartado, sean tomados como procedimientos para seleccionar y abordar el tema del documento recepcional, junto a los campos temáticos, la identificación de situaciones relevantes de interés personal, experiencias, casos, problemas, alternativas y procesos de enseñanza o de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, que se presenten durante su trabajo docente.

El procedimiento para abordar el tema se relaciona con las formas de recopilar la información en el proceso del trabajo docente y en cómo aprovechar la información y qué priorizar al escribir el ensayo. Además, el estudiante habrá de considerar el tratamiento que va a dar al tema en el documento recepcional; de esa manera el procedimiento para abordar el tema constituye un elemento clave para precisar, acotar, centrar, avanzar y nombrar el tema o darle título al documento en su versión final.

Análisis de experiencias de enseñanza

Este procedimiento es propio para temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado en un grupo de educación básica y que desee analizar con mayor detalle, ya sea de forma general en el marco de la aplicación de la educación física, o bien refiriéndose a algún contenido en particular.

En los documentos recepcionales que retomen este procedimiento se incluirán el análisis de los propósitos de educación física en la educación básica, el enfoque propuesto en las líneas de reorientación de la educación física en la educación básica, las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque, las formas de evaluar, el uso que se hizo de los recursos didácticos, los espacios o áreas de trabajo, así como el papel que desempeña el estudiante normalista al enseñar a los niños y a los adolescentes durante las actividades sugeridas.

Los documentos recepcionales se orientarán al análisis de los procesos que siguieron los escolares durante las unidades didácticas, las sesiones o en general las actividades motrices aplicadas. Ello permitirá establecer, por ejemplo, si lograron o no la adquisición de las nociones pretendidas, de qué forma usaron sus conocimientos previos y cuál fue la influencia tanto de las opiniones y argumentos surgidos en el grupo durante la práctica motriz, como de las estrategias y recursos utilizados.

El estudiante podrá seleccionar entre las experiencias que ha vivido en el trabajo docente, de acuerdo con los siguientes aspectos:

a) Las experiencias de enseñanza que hayan resultado para el estudiante normalista:

b) Las dificultades, retos o logros que representó el aprendizaje para los alumnos y su relación con los siguientes aspectos:

Es posible que el interés del estudiante por algún tema haya surgido de intereses, preocupaciones o problemas que identificó durante las actividades de observación y práctica en semestres anteriores y que en este periodo desee analizar sistemáticamente, con base en el trabajo docente que realiza en uno de los grupos de niños o adolescentes que atiende.

La elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al estudiante normalista porque una revisión detallada de algunas sesiones le ayuda a conocer mejor las características de la educación física y a identificar, en las acciones concretas de enseñanza que se llevaron a cabo, los factores que favorecieron o impidieron el logro de los propósitos planteados. Por ejemplo, si los problemas, situaciones o procesos que se enfrentaron están relacionados con el conocimiento y la comprensión del estudiante sobre el enfoque, con sus habilidades para utilizar las estrategias adecuadas en el momento oportuno, o bien, con su capacidad para organizar el trabajo en el grupo o para entender lo que los alumnos hacen mientras trabajan los contenidos de la educación física.

En el Taller se tiene la oportunidad de revisar la práctica con relación al conjunto de actividades que se desarrollan en las escuelas de educación básica, según la modalidad de trabajo docente que se implemente; ello constituye una oportunidad para encontrar explicaciones probables a ciertos rasgos del trabajo docente que no había identificado el estudiante, pero que, al momento de revisar un aspecto concreto, resultan importantes porque han influido en la acción didáctica aplicada con los educandos. La elaboración de este tipo de trabajos puede aportar reflexiones documentadas acerca de los retos que implica aplicar actividades didácticas en condiciones reales sintetizando lo aprendido en varias asignaturas de la licenciatura.

El desarrollo de un tema, desde la perspectiva de este procedimiento, requiere que se precisen los aspectos que permiten ubicar el contexto en que se llevó a cabo la experiencia por analizar:

a) El nivel educativo y el grado escolar en el que se efectuó.

b) Los elementos en que se centró el análisis:

Análisis de casos comunes en la práctica escolar

y en el funcionamiento de la escuela

Los trabajos abordados mediante el análisis de casos que se hayan identificado en los grupos de educación básica pueden referirse al nivel educativo, a la naturaleza del aprendizaje, a la reprobación, al ausentismo, a la disciplina, a las formas de evaluación, a la atención a necesidades educativas especiales, entre otros. Para desarrollar temas con este procedimiento es necesario caracterizar el problema educativo, el caso, la situación o el proceso; sus causas, su impacto en el desenvolvimiento del niño o del adolescente y en el logro de los propósitos educativos, así como la participación, real y esperada, del maestro, de la escuela y de los padres de familia en la solución del problema o en el desempeño del alumno.

El estudiante normalista posee ciertos conocimientos sobre distintos problemas que los alumnos manifiestan en la escuela o en las sesiones de educación física, cuyos orígenes son diversos; puede ser que las propias formas de trabajo de los maestros, la organización de la escuela y algunos factores familiares ocupen un lugar importante entre las causas que provocan dichos problemas, pero no se hayan tomado en cuenta al promover el desarrollo de los educandos.

El estudiante podrá seleccionar un problema, caso o experiencia relevante que sea de su interés, atendiendo a los siguientes aspectos:

a) Que sea real, detectado en el grupo y en la escuela de práctica.

b) Que existan por lo menos dos casos de niños o adolescentes con características de algún modo similares.

c)  Que el análisis o desarrollo sea viable; es decir, que se disponga de fuentes de información accesibles y que el estudiante posea los conocimientos básicos sobre el tema.

El análisis de casos ayudará al estudiante a encontrar explicaciones a un problema, situación o caso educativo concreto en la escuela, que influye en los avances académicos del alumno, en su desenvolvimiento personal y en sus formas de relación en el plantel escolar. Asimismo, le permitirá reconocer acciones que el maestro y él pueden llevar a cabo para ayudar a los escolares a superar los problemas o situaciones que enfrentan.

El estudio de este tema requiere del análisis en detalle de los casos elegidos, lo que implica la necesidad de indagar y obtener información sobre los antecedentes de los alumnos, a través de un seguimiento de su trayectoria escolar y del diagnóstico del ambiente familiar y social en que viven.

 Los temas abordados con este procedimiento exigen que el estudiante normalista prepare actividades específicas que permitan identificar capacidades y dificultades en los niños o en los adolescentes. Estas actividades las desarrollará durante el tiempo destinado al trabajo docente y de acuerdo con el tutor, para apoyar a los alumnos que enfrentan el problema o la situación que se analiza; por ejemplo, acciones que propicien la integración con sus compañeros de grupo o elementos que aborden la incompetencia motriz para mejorar su desempeño dentro y fuera de la escuela.

Si en este procedimiento se desea optar por cuestiones más generales, como desigualdad educativa, fracaso escolar, gestión escolar o la influencia del ambiente familiar en el proceso educativo, el análisis deberá incluir la revisión documental y además referir casos específicos, incluyendo evidencias obtenidas en las escuelas de educación básica o en las zonas escolares donde se realiza el trabajo docente.

Experimentación de una propuesta didáctica

Al abordar temas con este procedimiento el estudiante diseñará, aplicará y analizará secuencias didácticas cuyo tema central esté relacionado con los propósitos educativos, los contenidos o las estrategias didácticas fundamentales; la finalidad de estas tareas es someter a prueba las secuencias y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permiten mejorar los resultados, solucionar problemas detectados o en general contribuir a reorientar la enseñanza y el aprendizaje en la educación física.

A partir del campo temático con el que se relacione este procedimiento se podrán elegir temas como “El cuento motor como estrategia didáctica en preescolar para fomentar la creatividad”, “La forma de enseñanza global en niños de primero a tercero de primaria”, “El aprovechamiento del tiempo libre en alumnos de secundaria”, “El uso de los espacios y áreas de trabajo en los planteles escolares”, etcétera.

La elección de un tema y su desarrollo mediante este procedimiento se relacionará estrechamente con el apartado “El diseño y la aplicación de las propuestas didácticas en educación física”, de la Guía de trabajo del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II; además, el estudiante tomará en cuenta el nivel educativo y el grado escolar para el cual se elaborará la propuesta didáctica; tendrá que prever el número de sesiones de clase en que la desarrollará con el grupo como parte de las actividades del trabajo docente (considerando que se requiere tiempo suficiente para analizar y sistematizar la información, así como para ir ajustando las secuencias didácticas de acuerdo con los resultados que se vayan obteniendo), y convenir con el o los maestros tutores los tiempos que se destinarán al desarrollo de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente será de los que el tutor asigne al estudiante normalista o quizá no se corresponderá con la secuencia del plan anual.

Un trabajo con este procedimiento demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial para elaborar, probar y analizar una propuesta congruente con las finalidades de la educación básica y el enfoque relacionado con la reorientación de la educación física.

En el caso de un tema como “El cuento motor como estrategia didáctica en preescolar para fomentar la creatividad”, los estudiantes saben que uno de los problemas centrales que se enfrentan en este nivel es que con excesiva frecuencia se tiende a que los alumnos sólo reproduzcan patrones motores y se descuida el fomento a la creatividad, plasticidad e imaginación en las acciones motrices y que ello tiene repercusiones importantes en los resultados de su aprendizaje. Saben también que hay prácticas de enseñanza predominantes que centran la atención en las habilidades básicas (fuerza, flexibilidad, velocidad y resistencia), pero que otorgan poca importancia a la participación cooperativa, a la toma de decisiones y al desempeño motor de los niños.

El diseño, la aplicación y el análisis de una secuencia didáctica permitirá al estudiante explorar y explicar tanto los procesos que siguen los escolares en el desarrollo de las actividades propuestas como los logros que se obtienen a través de ellas. Además, podrá analizar su propia práctica e identificar los problemas reales que se enfrentan al aplicar las estrategias diseñadas para favorecer el alcance de los propósitos previstos.

En el desarrollo de un tema, el estudiante pone en juego los conocimientos adquiridos sobre el enfoque de enseñanza, y sobre las estrategias y los recursos que propician en los niños y los adolescentes el interés por trabajar en equipo y fomentan en ellos valores como la solidaridad y el respeto a los límites y a las posibilidades motrices de los demás. Ello le permitirá averiguar no sólo si la propuesta funciona o no y por qué, sino también los procesos que siguen los alumnos al trabajar, lo que aprenden y las dificultades que enfrentan; asimismo, le permitirá reconocer sus propios logros en las competencias didácticas.

En resumen, el estudiante normalista puede elegir para su documento recepcional un tema relacionado con situaciones relevantes de interés personal, experiencias, casos, problemas, alternativas y procesos de enseñanza o de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, inscribirlo en cualquiera de los tres campos temáticos propuestos para acotarlo y plantear sus contenidos, y utilizar alguno de los tres procedimientos sugeridos. Cabe señalar que los criterios planteados en este apartado no implican que deba seguirse un orden riguroso para la selección y el abordaje del tema, sino que la manera de relacionar todos estos aspectos adquirirá formas diversas según la propia experiencia e interés de cada estudiante.