Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional (Ed. 2005)/
Presentación

Las Orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional están dirigidas a los profesores y estudiantes de las escuelas normales que ofrecen la Licenciatura en Educación Física y que, de acuerdo con el Plan de Estudios 2002, desarrollan las actividades correspondientes al séptimo y octavo semestres. Su contenido retoma y complementa los aspectos que sobre el documento recepcional se señalan en los Lineamientos para la organización del trabajo académico durante séptimo y octavo semestres y en la Guía de trabajo del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II.

La finalidad del presente documento es brindar recomendaciones y establecer criterios para que los futuros profesores elaboren el documento recepcional –requisito indispensable para obtener el título y una de las acciones pedagógicas correspondientes al último año de su formación profesional–; por tal razón, conviene aclarar que no se trata de un manual de redacción o de técnicas de investigación.

En el capítulo I se explica el sentido formativo del documento recepcional y se destacan las relaciones que existen entre trabajo docente, reflexión y análisis sobre la práctica, y diseño de propuestas didácticas. En estas acciones los estudiantes ponen en juego las competencias adquiridas a lo largo de su formación inicial y son la base para que la elaboración de su documento recepcional constituya un ejercicio de aprendizaje integrado al conjunto de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres. Asimismo, se abordan las funciones que tiene la red de asesoría que se construye en cada escuela normal a fin de que la planta docente brinde apoyo a los estudiantes en el proceso de diseño del documento recepcional. [1]

El capítulo II está referido a los criterios básicos para la elección del tema y la selección del procedimiento para abordarlo. Se presentan algunas orientaciones para que los estudiantes normalistas identifiquen situaciones relevantes de interés personal, experiencias, casos, problemas, alternativas y procesos de enseñanza o de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, que se presenten durante su trabajo docente, y en las sesiones del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II [2] promuevan su análisis y reflexión; de esta forma obtendrán elementos clave que contribuyan a la elaboración del documento recepcional.

En el capítulo III se detallan las características del proceso de elaboración del documento recepcional: una acción flexible, centrada en el tema de interés y en las posibilidades reales del estudiante para desarrollarla, y un medio para comunicar los resultados de su experiencia; no es, entonces, un procedimiento rígido y predeterminado. Asimismo, se explica el conjunto de actividades a realizar para recopilar la información suficiente que permita plantear tanto las ideas iniciales acerca del tema de estudio como establecer sus alcances. El capítulo contiene los siguientes apartados: los espacios en que se diseña el documento recepcional; la información sobre el tema; la definición de los aspectos a analizar; la recolección de la información y los recursos para obtenerla; la sistematización de la información; y la redacción del documento recepcional.

En el capítulo IV se detallan los principales elementos que conforman el esquema de trabajo que cada estudiante organizará de acuerdo con los criterios y las orientaciones descritas en los capítulos anteriores.

El capítulo V se refiere a la estructura del documento recepcional. Se exponen las características generales que deberá tener el documento como producto final, para presentar el examen profesional correspondiente.

Finalmente, se sugieren algunas fuentes bibliográficas [3] en las que encontrarán orientaciones específicas para llevar a cabo la redacción del documento recepcional, según las necesidades de cada estudiante.

Es oportuno enfatizar que la elaboración del documento recepcional, junto con el trabajo docente, el análisis de la práctica intensiva y el diseño de propuestas didácticas, permitirán al estudiante desarrollar y consolidar sus habilidades intelectuales, efectuar indagaciones, contrastar la teoría y la práctica, y sistematizar sus experiencias docentes con el fin de comunicarlas adecuadamente por escrito; por lo tanto, es necesario que el futuro maestro y el asesor [4] eviten prácticas que tergiversen el carácter formativo de un documento recepcional. Para apoyar lo anterior se formulan las siguientes sugerencias:

a) Registrar y sistematizar, desde el inicio del séptimo semestre, las experiencias de trabajo docente obtenidas en los planteles de educación preescolar, primaria o secundaria en las que se identifiquen aspectos pedagógicos, de organización y gestión escolar, así como de infraestructura que pudieran favorecer o limitar su desempeño como futuro educador físico. Esto permitirá que, desde la elección del tema hasta sus conclusiones finales, se incorporen en el documento recepcional elementos que den cuenta del proceso del trabajo didáctico efectuado, de la capacidad de observación puesta en juego, además de la competencia en el análisis y la reflexión del estudiante.

b) Reconocer que el diseño del documento recepcional es un ejercicio intelectual que, además de ser sistemático, requiere coherencia, fundamentación, autenticidad y veracidad en los planteamientos que en él se expresen. Se caracteriza por ser un ejercicio individual; no está sujeto a reglas estrictas o condicionado por modelos preestablecidos, la flexibilidad en su diseño se relaciona con la naturaleza del trabajo docente aplicado en el ámbito de las escuelas de educación básica y deberá corresponder a las condiciones reales en que se desarrolla la labor pedagógica del educador físico. En su redacción se evitará la tendencia a transcribir información –citas textuales o ideas de otros autores–, y el empleo de tecnicismos y categorías que le confieren una supuesta formalidad académica al trabajo, pero no siempre ayudan a comprender el tema en cuestión.

Por tanto, más que exigirle a los estudiantes minuciosos protocolos de investigación, la confección de un marco teórico o el listado de referencias bibliográficas que probablemente no hayan consultado o sin relación con el tema que analizan, deberá orientárseles para que redacten explicaciones propias –a partir de la reflexión sobre el trabajo docente efectuado, y conforme los campos temáticos, ejes de análisis o temas específicos señalados en la Guía de trabajo del Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas I y II– que den cuenta del desarrollo y la mejora de sus competencias, capitalizando de esta manera el análisis sistemático del trabajo docente.

c) En los primeros periodos del Taller el estudiante estará en condiciones de seleccionar el tema y ubicarlo en alguno de los campos temáticos que se sugieren en estas orientaciones académicas. Los elementos que deben retomarse para apoyar dicha selección son las experiencias de acercamiento a la práctica docente que tuvieron lugar en los semestres anteriores, y las actividades que se realicen durante las dos primeras semanas de estancia en las escuelas de educación básica. En ambos momentos el estudiante tiene la oportunidad de identificar uno o varios aspectos sobre las características de los niños o los adolescentes, la organización escolar y las formas del trabajo docente de educación física que favorecen o dificultan alcanzar los propósitos educativos. La identificación de las situaciones anteriores evitará que el estudiante inicie la elaboración del documento recepcional hasta los últimos meses o semanas del año escolar por falta de definición del tema.

Posteriormente se da inicio a la elaboración del documento recepcional; este proceso continúa en forma constante a lo largo del último año de la carrera y requiere dedicación y trabajo autónomo de cada estudiante, dentro y fuera de la escuela normal, conforme a los tiempos propios del alumno normalista y a la agenda que acuerde con su asesor. El apoyo que reciba de su asesor y de otros maestros organizados en la red de asesoría le permitirá ir mejorando su estructura, su redacción, y la correcta integración entre los planteamientos teóricos y la experiencia práctica.

d) La experiencia ha mostrado que, por el tipo de preparación profesional que se ofrece y el servicio educativo en que se va a insertar el egresado, cuando se estableció como requisito la elaboración de tesis, tesina, memoria, informe o propuesta pedagógica, los estudiantes generalmente priorizaban sólo los aspectos formales en pro de los trámites administrativos; recuperaban poco los aspectos formativos adquiridos a lo largo de la carrera y transcribían textos íntegros de otros autores, o bien se circunscribían a una descripción de su escuela de prácticas o de sus actividades, sin incluir la propia reflexión, el análisis o la argumentación de lo que expresaban en su escrito.