Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física /
Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional (Ed. 2005)/
I. El sentido formativo del documento recepcional

Durante los cursos de la Licenciatura en Educación Física, Plan de Estudios 2002, los estudiantes han adquirido conocimientos y desarrollado habilidades intelectuales, competencias y actitudes para analizar y ejercer la docencia de manera reflexiva. En particular, con las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar han entrado en contacto directo con los niños y los adolescentes, los maestros de grupo y los educadores físicos en servicio, así como con el contexto escolar, aproximándose al conocimiento de las condiciones y características de su futura profesión.

La práctica reflexiva es una orientación fundamental para que los estudiantes estructuren y sistematicen su experiencia haciendo uso de la teoría. El estudio a profundidad de temas relacionados con la práctica docente reflexiva, además de mejorar la competencia del estudiante y consolidar su formación profesional, permite obtener un producto académico bien sustentado.

Con este nuevo enfoque de la Licenciatura en Educación Física se puede trascender la perspectiva tradicional en que los especialistas de esta disciplina, para obtener el grado de licenciados en educación física, formulaban memorias de experiencias profesionales, propuestas e informes recepcionales de clase directa, en los que predominaban temas y contenidos ajenos a la realidad educativa de las escuelas de preescolar, primaria y secundaria; cuando éstos, en buena medida, eran los espacios laborales para los que se formaban.

En el Plan de Estudios 2002 el trabajo docente, el análisis sobre esa experiencia, el diseño de propuestas didácticas y la elaboración del documento recepcional constituyen un conjunto de acciones formativas que deben estar articuladas para que sustenten el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. Con este propósito, se ha dispuesto que el documento recepcional deberá ser resultado de una actividad sistemática que los estudiantes lleven a cabo de manera autónoma, como producto de su experiencia docente y su reflexión sobre ésta.

a)     El papel del análisis y la reflexión para la elaboración del documento recepcional

La práctica docente en condiciones reales de trabajo bajo la tutoría de un maestro de educación física y de un equipo de tutores, la estancia en una escuela, el trabajo continuo con los niños o los adolescentes, la relación con ellos en los diversos grupos y grados escolares de un nivel educativo durante periodos prolongados, junto con la posibilidad de hallar sentido a lo que se hace y se observa, mediante el análisis con referentes teóricos, que se lleva a cabo en el Taller, son actividades académicas que aportan experiencias para evitar dos distorsiones comunes en la formación profesional: el teoricismo y el empirismo.

La reflexión sobre el trabajo docente favorece la reformulación permanente de la práctica, ofrece la posibilidad de probar nuevas formas de enseñanza y volverlas a analizar; permite, a su vez, formar en los estudiantes una actitud de evaluación permanente y de mejoramiento de su desempeño como educadores físicos. Asimismo, en el Taller esta vinculación entre acción y conocimiento da al estudiante la oportunidad de usar los productos teóricos de la investigación científica y educativa como herramienta para fortalecer su formación profesional, tal como lo ha venido haciendo a lo largo de la licenciatura.

Para que el saber se convierta en un componente de la acción y no en un conjunto de conocimientos que deben adquirir los estudiantes por puro afán de erudición, se busca que en séptimo y octavo semestres continúen desarrollando la capacidad para observar, registrar, recopilar y organizar la información, además de analizarla y criticarla con base en referentes conceptuales.

b)     Los saberes de los estudiantes y su vinculación con la elaboración del documento recepcional

El esfuerzo académico que el estudiante realiza en el trabajo docente fortalece su formación, pues a partir de éste puede obtener y poner en práctica una actitud profesional, analítica, creativa, y la capacidad para responder ante situaciones imprevistas adaptando sus estrategias de enseñanza y aplicando un conjunto de recursos pedagógicos a las exigencias de la realidad, cuando observa que con formas comunes o tradicionales de trabajo no está logrando los resultados esperados.

 Esta manera de concebir y desarrollar la formación de los estudiantes normalistas hace posible la integración de la práctica docente con el saber académico. Por ello el estudiante normalista, al vincular el conocimiento adquirido durante los tres primeros años de su carrera con el trabajo docente, ejerce sus capacidades de percibir sucesos, pensarlos críticamente, analizarlos, formular argumentos y comunicarlos por escrito.

c)     El valor formativo del documento recepcional

La elaboración del documento recepcional debe coincidir con el propósito de la educación normalista –concebido como el logro del perfil de egreso–, y con las líneas de reorientación de la educación física en preescolar, primaria y secundaria, definidos en el Plan de Estudios. Con lo anterior se quiere destacar que se trata de futuros docentes que están culminando su carrera, y no de investigadores o especialistas. Por lo tanto, conviene definir el documento recepcional de la Licenciatura en Educación Física como una acción pedagógica a través de la cual los estudiantes manifiestan por escrito sus puntos de vista al analizar un aspecto de la práctica docente de su interés.

Este criterio sujeta al documento recepcional a parámetros realistas. Un estudiante que es capaz de comunicar una experiencia genuina de observación y de práctica de forma reflexiva y argumentada, puede aportar de manera real, así sea modesta, al conocimiento de un fenómeno, al enriquecimiento de las formas de enseñanza, a la prueba de una estrategia o de un recurso didáctico o al análisis de un problema relevante identificado en el lugar donde realizó su trabajo educativo. Esa aportación es seguramente más valiosa que tratar de construir un discurso pretencioso, cargado de referencias bibliográficas que no sean pertinentes al tema. Se pretende evitar que el trabajo recepcional de los estudiantes se convierta en una experiencia poco útil y poco original, costosa, desvinculada de la experiencia adquirida y cuya única utilidad sea cumplir un requisito administrativo.

d)     El documento recepcional y su relación con las habilidades intelectuales señaladas en el perfil de egreso

El documento recepcional es un ensayo [5] de carácter analítico y explicativo en el cual los estudiantes normalistas expresan una visión particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos. Para su elaboración, los estudiantes ponen en juego las competencias que forman parte de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios, especialmente los que corresponden al campo de las habilidades intelectuales específicas, según el cual el estudiante:

• Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad, especialmente con su práctica profesional.
• Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
• Plantea, analiza y resuelve problemas. Enfrenta desafíos intelectuales de comprender y explicar la corporeidad de los sujetos y la acción motriz, generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias; en consecuencia, desarrolla la habilidad de orientar a los niños y a los adolescentes para que adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas de carácter cognitivo-motor y de convivencia social.
• Tiene disposición, capacidades y actitudes propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica sobre la práctica docente. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
• Muestra interés e iniciativa intelectual para continuar aprendiendo sobre el campo de la educación física y sobre la educación en general –por ejemplo, a través del vínculo con otros profesionales– con el fin de generar ideas y aplicar proyectos o actividades motrices con niños y adolescentes, así como para reflexionar y enriquecer su práctica pedagógica.
• Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. [6]