Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I (Edición 2004-2005)/
Campo III. Lectura y uso de diversas fuentes de información

Con las actividades de lectura y el uso de fuentes de información se busca propiciar que los estudiantes establezcan un diálogo crítico con los autores y sus textos. El estudiante debe tener confianza en su capacidad y en la madurez de su criterio; recordar que no existen obras infalibles y que el conocimiento científico sigue un proceso de aproximación permanente a la verdad, con hipótesis, comprobaciones y nuevas hipótesis.

En este campo se propician actitudes de aprecio y valoración por las fuentes de información que aportan elementos y datos significativos al campo de la educación especial, así como una actitud positiva en los estudiantes hacia la actualización y la información permanente.

Temas para el diseño de actividades

   •  Algunas dificultades en la lectura de textos académicos y estrategias para mejorar la comprensión.

   •  El análisis y la valoración de los contenidos de un texto especializado.

   •  La selección y consulta de información de fuentes documentales o de campo.

   •  La construcción de un esquema o mapa a partir de la identificación de conceptos e ideas básicas de un texto.

Actividades sugeridas

Identificar las dificultades individuales para la lectura y conocer y aplicar estrategias para su atención y superación

Mediante la aplicación de la autoevaluación de los propios estudiantes se realiza un diagnóstico de las dificultades más frecuentes en la lectura de textos académicos. Los problemas de lectura pueden ser de distinto tipo y deberse a factores diversos. Entre los problemas que es necesario atender se encuentra: la dispersión o la escasa concentración, que origina la falta de comprensión. Para lograr una mejor comprensión de la lectura se sugiere el uso de estrategias de comprensión, acompañadas de algunos recursos como el subrayado, las anotaciones al margen, el empleo del diccionario, el resumen y el comentario crítico en indagaciones sencillas ya sea en la biblioteca o en interacción con otras personas sobre ciertas ideas, conceptos o datos. Se considerará, además, la evaluación y el seguimiento de los avances individuales.

Desarrollar estrategias de comprensión lectora

Revisar las “Estrategias de lectura”, que se señalan en “Introducción”, del Libro para el maestro de Español. Cuarto grado. Educación primaria, y donde se explica cada una. Posteriormente se sugiere leer un texto relativo a la educación especial. Al finalizar la lectura explicar al grupo qué estrategias utilizaron, mostrando las partes del texto leído y el resultado de la comprensión alcanzada mediante su uso.

Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensión de textos académicos

Durante el proceso de lectura de un artículo breve o un capítulo de un libro de alguna otra asignatura del semestre, los estudiantes escribirán notas concisas para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto. Con base en estas notas redactarán en uno o dos párrafos la idea o información central que expone el autor, y a continuación cada uno escribe tres preguntas sobre el contenido central de la lectura. En equipos, revisan las redacciones individuales para confirmar su relación con el texto y verifican que las preguntas puedan responderse a partir del texto. Para aclarar dudas y ampliar la comprensión, los estudiantes consultan diccionarios y otros textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y orienta al grupo en la aplicación de estrategias y otros recursos para mejorar la comprensión lectora.

Construir un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto

El maestro presenta, a manera de ejemplo, un mapa de los conceptos y sus relaciones, elaborado a partir de un texto conocido por los estudiantes. Seleccionan una lectura nueva, en parejas identifican los conceptos, palabras clave e ideas centrales del texto; elaboran un primer esquema y lo exponen a otros compañeros para verificar su claridad y utilidad explicativa; revisan, corrigen y complementan el mapa elaborado. El maestro, a su vez, revisa con el grupo los mapas que hicieron los estudiantes y se proponen ajustes para mejorar la precisión, la claridad de ideas y las relaciones entre ellas.

Elaborar un cuadro de clasificación de fuentes de información de la biblioteca, requeridas para explicar un tema o problema

A partir de un problema o tema de consulta, los estudiantes acuden en equipos a la biblioteca y seleccionan 10 fuentes de información relacionadas con el tema: libros, revistas, videos, audiocintas, entre otras. Elaboran un cuadro de clasificación de las fuentes propuestas (artículo de opinión, conferencia especializada, entrevista, reportaje, reporte de investigación, manual para estudiantes, texto de didáctica, exposición de una teoría, etcétera) señalando autor, título, lugar de edición, editorial, año y tipo de texto. En el grupo se reflexiona sobre la diversidad de fuentes de información y de los propósitos de cada autor; se identifican argumentos de diferente nivel y se señala la confiabilidad esperada en cada caso. Se revisa la fidelidad y sistematización de la forma de registro de los datos bibliográficos.

Recabar información a partir de diversas fuentes de campo

Se sugiere que, a partir de las visitas que realicen a los diversos contextos escolares y comunitarios, los estudiantes registren notas de sus observaciones en diarios de campo; asimismo, que hagan entrevistas y encuestas a los diversos actores educativos, con propósitos definidos. Los estudiantes reconocerán que la observación, la entrevista y la encuesta son fuentes valiosas para recabar información.