Programa de Estudios, 1^er Semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I (Edición 2004-2005)/
Campo IV. Producción de textos escritos

El carácter de taller de esta asignatura considera el ejercicio permanente de las habilidades de comunicación, con frecuentes oportunidades para redactar textos cortos que puedan ser corregidos y reelaborados en una o dos sesiones de trabajo. La elaboración de escritos y reportes académicos breves ligados a temas de estudio que se relacionan con las asignaturas del semestre permite, además, detectar y superar oportunamente dificultades individuales en la exposición escrita de las ideas, así como mostrar la comprensión del contenido de lecturas y de la información transmitida en forma oral. El avance en el desarrollo de la habilidad para escribir se apoyará en la guía que se ofrece en los libros para el maestro de primaria y los ficheros de actividades didácticas, donde se encuentran descritas las etapas del proceso de escritura. Es fundamental apoyar a los estudiantes con indicadores para la redacción y revisión de los textos que produzcan.

Temas para el diseño de actividades

   •  El proceso de escritura. Planeación, redacción, revisión, corrección de borradores, versión final y publicación.

   •  La exposición de una idea, con claridad y precisión en un párrafo. El uso correcto de la gramática y el orden coherente de los enunciados.

   •  El tono y el lenguaje utilizados en textos académicos.

   •  La fundamentación de ideas y argumentos en la redacción de un ensayo, con datos y referencias confiables.

   •  La redacción de un reporte académico breve.

Actividades sugeridas

El proceso de escritura

Revisar las etapas del proceso de escritura que se señalan en “Introducción”, del Libro para el maestro de Español. Cuarto grado. Educación primaria, y desarrollarlas al escribir una narración de su historia escolar en los escritos que produzcan durante el curso.

Reconocer el papel de algunos recursos gramaticales fundamentales para dar claridad a la comunicación escrita

El maestro selecciona el texto de un autor reconocido por la calidad de su escritura. Elabora una versión del texto, sin mayúsculas ni signos de puntuación, y entrega una copia a cada estudiante. De manera individual, agregan al texto los elementos gramaticales que creen convenientes para obtener una presentación con sentido y sin ambigüedades. Ante el grupo se exponen algunos trabajos y se argumentan las propuestas de cada presentación con base en el sentido y la claridad de las ideas. El maestro distribuye la redacción original y, en equipos, comparan las diferentes versiones. Al final comentan los riesgos de confusión, ambigüedad e imprecisión de un texto gramaticalmente incorrecto y la importancia de utilizar los signos de puntuación de manera adecuada al sentido que se desea comunicar.

Redactar un párrafo, claro, preciso y coherente

Con el propósito de fortalecer las habilidades de redacción, en esta actividad se establece el desarrollo de una sola idea en un texto cuya extensión sea de un párrafo. Los estudiantes localizan ejemplos de párrafos de distinto tipo: descriptivos, informativos, de argumentación, declarativos, persuasivos, prescriptivos, entre otros. Seleccionan una idea para redactar un párrafo de ocho a 10 líneas y definen el propósito y los destinatarios de su escrito. Ante el grupo se leen algunas redacciones y se elige una para ser analizada, revisada y corregida por el grupo. En el pizarrón se proponen modificaciones para mejorar su claridad y precisión: cambio de términos, cuidado de la concordancia, uso de los conectivos y signos de puntuación, supresión de repeticiones y frases hechas, uso de sinónimos y pronombres. En equipos, los estudiantes revisan y reelaboran sus redacciones con apoyo del maestro y atendiendo a los aspectos revisados en el ejemplo del pizarrón.

Identificar y utilizar el lenguaje y tono correspondientes a textos académicos y periodísticos

El maestro explica las diferencias de lenguaje y tono en los diversos tipos de textos. Con los estudiantes, prepara un cuadro donde clasifican las características distintivas del estilo en la comunicación escrita, en cuanto a: la presencia personal o impersonal del autor, la finalidad del texto, la forma de relacionarse con el conocimiento, el tono predominante, el apoyo en datos, opiniones o creencias, etcétera. Los estudiantes localizan ejemplos de textos académicos y periodísticos, comparan los estilos y los ubican en un cuadro de clasificación. En equipos redactan textos con las características identificadas y los revisan y corrigen.

Fundamentar ideas y argumentos

Los estudiantes seleccionan un escrito propio, que se encuentre en proceso de revisión, en cuyo planteamiento se utilicen datos estadísticos, cuadros informativos, gráficas y citas de fuentes diversas. El estudiante, con asesoría del maestro, procurará que el texto reúna las características de un ensayo: la argumentación, las afirmaciones propias (y las citas de las fuentes en que se sustentan), distinguiéndolas de aquéllas de carácter probable, y la expresión de opiniones y creencias. El maestro apoya a los equipos en la revisión de la claridad, la precisión y el estilo del texto, la elaboración de la versión final y su publicación.

Redactar una nota periodística sobre un hecho histórico

Los estudiantes seleccionan un hecho histórico importante, localizan la información necesaria y redactan una nota de carácter periodístico, ubicándose en el papel de un reportero que informa a los lectores desde el lugar y la fecha de los acontecimientos. En el grupo se expone un periódico mural con las redacciones. Como se trata de un hecho histórico conocido, los estudiantes podrán valorar los textos y expresar opiniones y sugerencias para mejorarlos. La redacción se realiza con base en las etapas del proceso de escritura.

Redactar un reporte breve

Para la redacción de un reporte breve, diseñarán un cuadro detallado acerca de las características que debe tener el texto: exposición precisa y clara; información relevante y suficiente para dar una primera respuesta a la pregunta clave del trabajo; estructura coherente y cohesiva para exponer las conclusiones derivadas de los planteamientos, y las referencias a las fuentes consultadas. La actividad se realizará de acuerdo con las etapas del proceso de escritura.