Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Introducción a la educación especial (Edición 2004-2005)/
Bloque III. ¿Cómo se trabaja en educación especial?

Temas

1.  La detección de necesidades educativas especiales que presentan niños y adolescentes.

2.  La atención educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

a)  Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y su acceso al curiculum de educación básica.

b)  Profesionales que atienden a los alumnos: funciones y formas de trabajo.

c)  El maestro de educación especial: promotor de la participación de las familias y de la comunidad educativa en el proceso escolar de los alumnos.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo

SEP (2000), “¿Cómo valorar las necesidades educativas especiales?”, videocinta 2 de la Serie Integración educativa, México, SEP/Cooperación Española (programa 2).

López Martínez, María José (s/f), La evaluación psicopedagógica, pp. 1-5 (fragmentos), http://www.capitannemo.com.ar/la_evaluacion_psicopedagogica.htm

Blanco, Rosa (2001), “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”, en Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, Madrid, Alianza (Psicología y educación), pp. 411-437.

SEP (2000), “Ya tengo al niño en mi salón, y ahora ¿qué hago?”, videocinta 3 de la Serie Integración educativa, México, SEP/Cooperación Española (programa 1).

Puigdellívol, Ignasi (2000), “El trabajo en equipo: la función del profesor de apoyo”, en La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, 4^a ed., Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 124), pp. 143-153.

Moya Maya, Asunción (2002), “El profesor de apoyo: ¿cómo desarrolla su trabajo en los centros?”, en El profesorado de apoyo ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?... realiza su trabajo, Málaga, Aljibe (Educación especial), pp. 53-79.

Blanco Guijarro, Rosa (1996), Modelos de apoyo y asesoramiento (fragmentos), http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/aula.pdf

Paniagua, Gema (2001), “Las familias de niños con necesidades educativas especiales”, en Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, Madrid, Alianza (Psicología y educación), pp. 469-493.

García Cedillo, Ismael et al. (2000), “Elementos y estrategias que deben tomarse en cuenta para promover una mayor participación de los padres y las madres”, en Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo cinco. Relación con padres y madres, México, SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo), pp. 65-71.

Bibliografía complementaria

García Cedillo, Ismael et al. (2000), “Detección de niños con necesidades educativas especiales”, en La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo), pp. 73-122.

Actividades sugeridas

Tema 1. La detección de necesidades educativas especiales que presentan niños y adolescentes

1. Para conocer los referentes que tienen los estudiantes acerca de la identificación de los alumnos y las alumnas que se atienden en los servicios de educación especial, se sugiere que respondan por escrito, de manera individual, las siguientes preguntas:

   •  ¿Cómo y dónde se lleva a cabo la detección de los alumnos que requieren de los servicios de educación especial y quiénes realizan dicha detección?

   •  ¿Qué estrategias, técnicas y/o instrumentos crees que se utilizan?

En equipos, analizar sus respuestas, sistematizarlas en un cuadro como el siguiente y presentarlo al grupo.

2. Observar el video “¿Cómo valorar las necesidades educativas especiales?”, de SEP, y después comentar en parejas qué elementos deben estar presentes al realizar una evaluación psicopedagógica. Registrar lo comentado en una tabla como la siguiente:

Comentar en grupo algunas de las tablas.

3. A partir del análisis de los fragmentos de la lectura “La evaluación psicopedagógica”, de López Martínez, solicitar al estudiante que identifique: las funciones, implicaciones y finalidades que tiene para la atención de los alumnos el informe psicopedagógico.

Posteriormente elaborar un escrito donde desarrollen los siguientes puntos relacionados con la evaluación psicopedagógica:

   •  Aspectos que se requiere observar en los alumnos.

   •  Elementos a observar en el contexto escolar y del aula.

   •  Ventajas que ofrece la realización de la evaluación psciopedagógica, para los alumnos y para la escuela en su conjunto.

   •  Importancia, ventajas y utilidad del informe psicopedagógico.

Pedir a los estudiantes que intercambien los escritos elaborados entre los compañeros del grupo.

Tema 2. La atención educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad

a) Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y su acceso al curriculum de educación básica

4. Destacar las ideas principales del texto “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”, de Blanco, específicamente de las páginas 411 a 419. Después, realizar una discusión argumentada con el grupo acerca de los siguientes tópicos:

   •  La importancia de tener presente la diversidad de características y necesidades de los alumnos en la planeación del trabajo en el aula.

   •  La relevancia de conocer los propósitos del nivel educativo y tener claras las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

   •  La trascendencia de las estrategias de enseñanza que emplea el maestro de educación básica regular para que todos los alumnos participen y progresen en función de sus posibilidades.

Registrar las conclusiones del grupo.

5. Realizar una entrevista a un maestro de educación especial, acerca de las adecuaciones curriculares, priorizando los siguientes cuestionamientos:

   •  ¿A qué se le denomina adecuaciones curriculares?

   •  ¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica y las adecuaciones curriculares?

   •  ¿Quiénes participan en la elaboración de estas adecuaciones?

Sistematizar los resultados de la entrevista en un informe y analizar en grupo las experiencias obtenidas con esta actividad.

6. Leer individualmente de la página 420 a la 437, del texto “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”, de Blanco, para contrastar el contenido de los apartados con la entrevista realizada en la actividad anterior. Elaborar un cuadro de doble entrada como el que se presenta a continuación:

7. Observar el video “Ya tengo al niño en mi salón, y ahora ¿qué hago?” de SEP, y con base en él elaborar un esquema donde describan las distintas posibilidades que se tratan en la cinta para que el alumno que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tenga acceso al curriculum de educación básica.

Compartir los esquemas al grupo y elaborar un esquema entre todos.

b) Profesionales que atienden a los alumnos: funciones y formas de trabajo

8. Leer “El trabajo en equipo: la función del profesor de apoyo”, de Puigdellívol, y “El profesor de apoyo: ¿cómo desarrolla su trabajo en los centros?”, de Moya Maya. Elaborar un cuadro comparativo de los planeamientos de ambos autores acerca de las funciones del maestro de apoyo.

9. Realizar un panel para llevar a cabo un intercambio de experiencias, en el que participen los profesionales que se sugieren a continuación:

   •  Un profesor o director de un servicio escolarizado (CAM).

   •  Un profesor o director de un servicio de apoyo (USAER o CAPEP).

   •  Un integrante de un servicio de orientación (UOP o CRIE³).

De ser posible, invitar a profesionales de los servicios; en caso de que no puedan asistir, solicitar a los estudiantes que los representen.

Algunos de los temas a abordar pueden ser:

   •  Funciones.

   •  Actividades que realizan (de forma individual, en grupo; con las autoridades, los docentes, el equipo multidisciplinario, las familias y toda la comunidad escolar).

   •  Espacio, tiempo y frecuencia con que se brinda apoyo a los alumnos.

   •  Condiciones de trabajo (en el aula regular, en el grupo del servicio escolarizado, en el aula de apoyo).

   •  Participación en el proyecto de trabajo del servicio donde laboran.

   •  Participación en el proyecto escolar de la institución de educación básica (para los maestros de los servicios de apoyo).

   •  Forma en que planean sus actividades (anual, mensual o semanalmente).

Se sugiere nombrar un moderador y dos relatores que registren las participaciones y, al finalizar, den a conocer al grupo las relatorías.

10. Discutir en grupo acerca de las diferencias existentes entre el contenido de los textos leídos y las conclusiones obtenidas en el panel en relación con las funciones del maestro de apoyo.

11. A partir de la lectura de los fragmentos Modelos de apoyo y asesoramiento, de Blanco Guijarro, y tomando en cuenta los lineamientos y manuales de operación de las entidades, que se revisaron en el bloque II, así como las conclusiones obtenidas en el panel, registrar en los siguientes cuadros las principales acciones que realizan conjuntamente los diferentes profesionales de los servicios:

A partir de las actividades anteriores, responder las siguientes preguntas con una lluvia de ideas:

   •  ¿Cómo favorecer el trabajo conjunto entre los diversos profesionales que dan respuesta a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad?

   •  ¿En qué favorece a los alumnos, a los padres de familia y a la comunidad educativa el trabajo colaborativo que pueden realizar los diferentes profesionistas?

c) El maestro de educación especial: promotor de la participación de las familias y de la comunidad educativa en el proceso escolar de los alumnos

11. Responder, a través de una lluvia de ideas, las siguientes preguntas:

   •  ¿Qué implicaciones tiene para una familia el que uno de sus integrantes presente necesidades educativas especiales, particularmente si tiene una discapacidad?

   •  ¿Qué relación se establece entre los padres y los profesionales en el marco de la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad?

   •  ¿Cómo puede el maestro promover la participación de la familia en la atención educativa de estos alumnos?

12. Realizar una lectura comentada de “Las familias de niños con necesidades educativas especiales”, de Paniagua, y confrontar los comentarios con las respuestas que se dieron en la actividad anterior.

13. Con base en la lectura “Elementos y estrategias que deben tomarse en cuenta para promover una mayor participación de los padres y las madres”, de García Cedillo y otros, identificar los ámbitos de apoyo y las estrategias para lograr la colaboración de las familias en la escuela. Realizar una historieta o cómic resaltando situaciones referentes a las estrategias que lleva a cabo el maestro de educación especial para promover dicha colaboración. Exponer los productos de trabajo al grupo.

14. Como actividad de cierre de la asignatura se propone que los estudiantes escriban un ensayo donde expongan y argumenten la importancia de esta asignatura en su futuro desempeño profesional como maestros de educación especial.