Planes y Programas

Programa de Estudios, 1er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Bases filosoficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano I (Edición 2004-2005)/
Bloque III. Bases organizativas

Propósitos

Mediante el estudio y la realización de las actividades propuestas se espera que los estudiantes normalistas:

  • Conozcan las disposiciones que establecen la Ley General de Educación y las leyes estatales de educación para organizar los servicios educativos a nivel general, y reconozcan las particularidades que se adoptan en el ámbito regional.

  • Identifiquen las semejanzas y diferencias entre cada nivel de la educación básica y sus modalidades.

  • Reconozcan que la integración educativa y los servicios que se prestan a niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, son fundamento de una educación de calidad con equidad en las escuelas de educación básica en México.

Temas

  1. Las modalidades de la educación básica. La educación preescolar, variantes según la duración y variantes comunitarias. La educación primaria y sus variantes de servicio regular, multigrado y unitarias. La educación secundaria, variante general, las variantes técnicas y la telesecundaria. Los servicios de educación especial: escolarizados y de apoyo.

  2. El carácter nacional de los planes y programas de educación básica: la obligatoriedad de su observancia para todos los establecimientos educativos, públicos y privados. El calendario escolar: el sentido de un calendario nacional, sus ajustes en cada entidad federativa según los requerimientos particulares.

  3. Organización de los servicios de educación especial y del proceso de integración educativa en el ámbito nacional, estatal y municipal. La ubicación de la educación especial en la educación básica: curriculum común o curriculum paralelo.

Bibliografía básica

H. Congreso de la Unión (1993), “Sección 1. De los tipos y modalidades de educación” y “Sección 3. Del calendario escolar”, en Ley General de Educación, México, http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/13915/3/2009.pdf

Ley Estatal de Educación, artículos referidos al proceso educativo.

SEP (2000), “Estructura y organización del sistema educativo nacional”, en Perfil de la educación, México, p. 30.

Schmelkes, Sylvia (1995), “El proceso educativo en la Ley General de Educación”, en Comentarios a la Ley General de Educación, México, CEE, pp. 139-168.

Actividades sugeridas

1. Leer el capítulo IV de la Ley General de Educación, en especial los artículos 39 y 41, que se encuentran en “Sección 1. De los tipos y modalidades de educación”, así como los artículos de la Ley Estatal de Educación referidos al proceso educativo; paralelamente revisar en “Estructura y organización del sistema educativo nacional”, de SEP, las disposiciones legales que establecen los tipos y niveles educativos. Con base en esta información y en sus propios conocimientos, elaborar un esquema de la organización de la educación básica en la entidad: tipos y niveles, modalidades específicas adoptadas según la población atendida y las características de la localidad; enseguida, y considerando el esquema, identificarán y ubicarán cómo se insertan los servicios de educación especial.

2. En virtud de que algunos temas del bloque se estudian en otras asignaturas, es conveniente que los alumnos escriban lo que saben sobre las siguientes cuestiones:

a)  ¿Por qué razones existen modalidades específicas de la educación básica?

b)  ¿Qué sentido tiene el establecimiento de planes y programas de estudio únicos en todo el país para la educación básica?

c)  ¿A qué instancia corresponde proponer los contenidos regionales de los planes y programas de estudio?

d)  ¿Cuáles son las atribuciones de la autoridad federal y de las autoridades estatales respecto a la determinación del calendario escolar?

e)  ¿Cuál es el lugar que ocupa la educación especial dentro de la educación básica?

En función de los productos que se generen en forma escrita, el maestro de grupo podrá, posteriormente, realizar una sesión de trabajo en el aula, con la finalidad de que los estudiantes socialicen sus puntos de vista. Ahí mismo resaltará las semejanzas y diferencias entre los puntos de vista de quienes hayan escrito sobre las mismas preguntas. Este ejercicio permitirá al profesor valorar en qué medida los estudiantes se han apropiado de los elementos revisados en los dos primeros bloques del curso, así como de los esfuerzos de integración que realizan en función de las demás temáticas revisadas en otros cursos del semestre.

3. De manera individual, comparar las disposiciones legales y los comentarios que formula Schmelkes en “El proceso educativo en la Ley General de Educación”, y elaborar un escrito que responda los siguientes planteamientos:

  • ¿Cuáles son las razones que motivaron el establecimiento de la obligatoriedad de la educación secundaria?

  • ¿Cómo se justifica la existencia de planes y programas de educación básica únicos para todo el país?

  • ¿Qué ventajas representa la incorporación de contenidos educativos regionales en los programas nacionales de educación básica?

Con base en las respuestas y organizados en equipos analizar la manera en que dichas disposiciones tienen implicaciones en la organización y el funcionamiento de los programas y servicios de educación especial.

4. De manera individual, leer los artículos 51, 52 y 53, que se encuentran en “Sección. Del calendario escolar”, de la Ley General de Educación, referidos al calendario escolar e indagar acerca de su cumplimiento. Este trabajo se puede realizar con la información que proporcionen los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria o los estudiantes normalistas que cursan el tercer semestre y con base en las siguientes preguntas:

  • ¿Cuántos días, aproximadamente, interrumpieron las actividades escolares durante el año o semestre anterior?

  • ¿Cuáles fueron las principales causas de esas interrupciones?

  • ¿Cuál es el total de días no laborados? ¿Cuántos días efectivos de clase hubo durante el ciclo escolar pasado?

  • ¿Cómo afecta la reducción del tiempo dedicado a la enseñanza al logro de los propósitos educativos establecidos en los programas escolares?

A partir de la información obtenida por todos los alumnos y apoyándose en la lectura del apartado “El calendario escolar”, que se encuentra en el artículo “El proceso educativo en la Ley General de Educación”, de Schmelkes, preparar un informe general acerca de la vigencia efectiva del calendario escolar y de las responsabilidades de autoridades y maestros que incluya, además, reflexiones sobre el uso eficiente del tiempo en su sentido pedagógico y social.

5. Una forma de sintetizar los conocimientos adquiridos en los tres bloques es la elaboración de un escrito acerca de las implicaciones que los principios y las normas tienen en la labor docente cotidiana. Algunos temas pueden ser: “La integración educativa de los niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y la equidad”, “El laicismo y el trabajo en el aula”, “La participación de los padres de familia en los procesos de integración educativa: disposiciones legales y realidad escolar”, “La educación especial y la equidad educativa”, “Los contenidos regionales y el carácter nacional de la educación”, “La escuela básica y los alumnos con discapacidad”.

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