Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Escuela y contexto social (Edición 2004-2005)/
Bloque I. La vida en la escuela y su entorno

Temas

1. Las características de las escuelas y los servicios (tipo de aulas, equipo, anexos escolares, número de alumnos y de maestros).

2. Los actores de las escuelas y los servicios (alumnos, maestros, directivos, madres y padres de familia y tutores), el tipo de actividades que realizan y las relaciones que establecen.

3. Las características del entorno de la escuela y su diversidad. La presencia de las escuelas y los servicios en la comunidad.

4. El papel que desempeñan los servicios de apoyo en las escuelas.

1. De forma individual, y con base en su experiencia, escribir un texto con el título de esta actividad, en el que expresen sus ideas personales acerca de lo que ocurre durante un día de trabajo en alguna de las escuelas (se recomienda asegurar que en el grupo haya producciones sobre un jardín de niños, una primaria y una secundaria). Este texto se conservará para revisarlo al finalizar el curso.

2. Leer algunos de los textos elaborados y, con base en las ideas que se presenten, discutir en grupo las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el jardín de niños y cuál es su función social?, ¿qué es la escuela primaria y cuál es su propósito educativo?, ¿qué es la escuela secundaria y cuál es su propósito educativo?

•  ¿Quiénes laboran en cada uno de estos servicios educativos y quiénes asisten a los mismos?

1. En plenaria, expresar sus ideas respecto a la relación que tiene la escuela con la comunidad y señalar algunas situaciones que la ejemplifiquen.

2. Leer “Fecha histórica”, de Arenivar Padilla, y en forma individual responder las siguientes interrogantes:

•   ¿Qué características tiene el contexto en que se ubica la escuela que refiere el autor?

•   ¿Quiénes interactúan en esa escuela? ¿Cómo lo hacen?

•    ¿Cómo trasciende lo que ocurre en la escuela en la vida de la comunidad?

1. Leer el texto de Carvajal Juárez, “La escuela, los maestros y el barrio” y, en equipo, analizar lo siguiente:

• Las características del entorno social de la escuela (ubicación geográfica, tradiciones, valores que predominan, etcétera).

• Las formas en que los habitantes del barrio se relacionan con la escuela.

• La participación de las familias en las actividades que promueven los profesores.

• La influencia del entorno social en la dinámica de la escuela.

• Comentar al grupo sus reflexiones.

2. Leer, de Rockwell y Mercado, “La participación de la comunidad”. En equipo, reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

• ¿La organización de los planteles responde a las mismas necesidades?, ¿por qué?

• ¿Cómo favorece el maestro la comunicación, el apoyo y la participación de la comunidad con la escuela?

• ¿Qué criterios considera el maestro para la organización de las juntas con los padres de familia?

• ¿Cuáles son los aspectos de la comunidad que toma en cuenta el maestro para planear las actividades escolares?

• ¿Cuál es el compromiso de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos?

3. Leer “El caso de Tony”, de García Cedillo y otros, y en equipo reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

• Las acciones que llevó a cabo el personal de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular para favorecer la integración de Tony a la escuela regular.

• Las condiciones en que realizan su trabajo la maestra de grupo y la maestra de apoyo.

• Los problemas que han enfrentado las maestras y las formas de solucionarlos.

• La importancia del trabajo conjunto entre la maestra de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular y la maestra de la escuela regular.

• Formas en que se manifiesta la valoración, por parte de la escuela y de las familias, del trabajo del servicio de apoyo.

• Retos que corresponde asumir al profesor de educación especial para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad.

1. Los estudiantes realizan la primera visita a escuelas de educación inicial y de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) que no cuenten con el apoyo de los servicios de educación especial, ubicados en un contexto urbano. Durante esta actividad exploran algunas características de las escuelas y de su contexto, así como la participación de alumnos, profesores, padres de familia, tutores y otras personas. Los resultados de este primer acercamiento a la escuela serán analizados después de la visita, con base en el diario de observación.

2. Leer y analizar los apartados “¿En qué consisten las visitas de observación a las escuelas y los servicios?” y “Preparativos para las visitas de observación”, que se desarrollan en “Orientaciones para organizar, desarrollar, sistematizar…”, de este cuaderno (pp. 13-18).

3. A partir de la lectura “La elaboración del diario de observación”, que se encuentra en “Orientaciones para organizar, desarrollar, sistematizar…”, discutir acerca de los aspectos que necesitan tomar en cuenta al registrar en su diario los sucesos que observen.

1. Comentar en grupo la experiencia obtenida durante la visita a las escuelas: cómo se sintieron, qué les llamó la atención, qué situaciones de las que observaron y vivieron corresponden con sus ideas iniciales sobre lo que es cada escuela.

2. Escribir de manera breve sus opiniones e intercambiarlas con los compañeros. En el salón se pueden colocar algunos escritos de modo que estén a la vista de todos los integrantes del grupo.

1. Integrar equipos con quienes hayan visitado una misma escuela y sistematizar la información más relevante de sus observaciones con base en los puntos de la guía.

2. Presentar al grupo la información por escuela y analizarla a partir de planteamientos como los siguientes:

• Rasgos comunes entre las escuelas visitadas.

• Rasgos particulares de cada escuela.

• Situaciones en que se manifiesta la diversidad entre los planteles escolares.

• Su trayectoria histórica.

3. Leer uno de los siguientes textos –seleccionarlo de acuerdo con el nivel educativo de la escuela visitada–: “Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad”, de Alicia Carvajal; La educación preescolar en México: modalidades de atención, de Benilde García y Marcela González; “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, de Vicente Mayorga.

1. Revisar, de la primera visita, los escritos, las conclusiones y la guía de observación, para plantear las preguntas que consideren necesarias en la segunda visita.

2. Seleccionar aquellos aspectos en que conviene centrar la atención para observar y comentar con los profesores –particularmente con los de educación especial–, directores, alumnos, madres y padres de familia y tutores. Tomar en cuenta las actividades que se sugieran en las demás asignaturas del primer semestre.

1. Con base en la información del diario de observación, en forma individual identificar las funciones y actividades que desempeñan los actores que laboran en las escuelas y los servicios visitados. Describir cómo las llevan a cabo, las dificultades que enfrentan y la manera en que se vinculan para cumplir su tarea.

2. Discutir en plenaria las siguientes cuestiones: ¿qué dificultades comunes se observaron en los profesores en las distintas escuelas durante el trabajo con los niños? ¿Qué dificultades enfrentan los profesores de educación especial?

3. Elaborar un escrito acerca de las actividades que realizan los actores de las escuelas y los servicios que visitaron y compararlas con los casos que comenten sus compañeros; analizar las condiciones (de organización, de trabajo, materiales, entre otras) que permiten u obstaculizan el cumplimiento de sus funciones para apoyar la elaboración de este escrito. Se sugiere leer “La organización formal”, de Sandoval Flores, y “El trabajo en el jardín de niños: opiniones de educadoras”, de Torres.

1. A partir del diario de observación, en forma individual sistematizar la información obtenida acerca de las características del medio en que se ubica la escuela o el servicio que visitaron.

2. En equipo, analizar cómo se manifiestan las condiciones sociales y culturales del entorno en la vida escolar y las opiniones que expresan los miembros de la comunidad acerca de la escuela. Presentar sus conclusiones al grupo.

3. De manera individual, elaborar un escrito acerca de cómo perciben el desarrollo de la vida escolar en las escuelas y en los servicios. Pueden tomar como referencia las notas producto de sus observaciones, los textos leídos y los comentarios realizados por sus compañeros. Este texto también debe conservarse porque será de utilidad al trabajar los temas de los siguientes bloques. Es importante advertir a los estudiantes que algunos de los aspectos comentados hasta el momento volverán a ser motivo de observación, pero la diferencia radica en que visitarán escuelas y servicios ubicados en otros contextos sociales. Además, se espera que a medida que avance el curso, las visitas, las lecturas, los comentarios y los debates adquieran un mayor significado.