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 Programa
de Estudios, 1er semestre, Licenciatura en Educación
Especial/
Escuela
y contexto social (Edición
2004-2005)/
Bloque
II. La organización del trabajo en las escuelas y los servicios
Temas
-
Aspectos
de la organización escolar: horario y distribución del tiempo,
aprovechamiento y funcionalidad de los espacios e instalaciones,
actividades y relaciones de alumnos y maestros en la escuela,
y otras actividades de los alumnos fuera del aula.
-
Características
de los niños y los adolescentes en escuelas y contextos diferentes.
Las relaciones que se establecen entre alumnos y maestros.
-
Manifestaciones
de la influencia del contexto social y cultural en la escuela.
Bibliografía
básica
Martín, Marisa
del Carmen et al. (1995), “Ambiente escolar”, en Marisa
del Carmen Martín (coord.), Programa de educación en valores
para la etapa infantil, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación),
pp. 29-32.
Carvajal Juárez,
Alicia Lily (1998), “Dos condiciones del trabajo en la escuela:
el edificio y la jornada”, en El margen de acción y las relaciones
sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela
primaria, México, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis DIE, 18), pp. 7-15
(tesis de maestría).
Sandoval Flores,
Etelvina (2000), “Un plantel con poco prestigio. La escuela C”,
en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones
y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 117-126.
Descombe,
Martyn (1985), “El aula cerrada”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser
maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, El Caballito/SEP,
pp. 103-108.
Itkin, Silvia
(1999), “La escuela abierta”, en Revista Novedades Educativas,
año XI, núm. 103, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas,
pp. 14 y 15 [entrevista con Francesco Tonucci].
Torres, Concepción
(2000), “... y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes
sobre su escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa
y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre, 2a ed., México,
pp. 47-51.
Rockwell,
Elsie y Ruth Mercado (2000), “Los niños de las comunidades”, en
Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor,
México, Conafe, pp. 78-86.
García Cedillo,
Ismael et al. (2000), “El caso de Paco”, en La integración
educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias,
México, SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo), pp.
36-40.
Díaz-Rico,
Lynn T. y Kathryn Z. Weed (1995), [“Manifestaciones de la cultura:
aprender sobre los estudiantes”] “Manifestations of culture: Learning
about students”, en The Crosscultural, Language and Academic
Development Handbook. A Complete K-12 Reference Guide, Boston,
Massachusetts, Allyn & Bacon, pp. 229-240 [también puede consultarse
en SEP, Entorno Familiar y Social II. Programa y materiales
de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar.
6° semestre, México, 2002, pp. 93-105].
Bertely, María
(1992), “Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua”, en
Mario Rueda Beltrán y Miguel Ángel Campos (coords.), Investigación
etnográfica en educación, México, CISE-UNAM, pp. 211-233 [también
puede consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social. Iniciación
al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educación Primaria. 1° y 2° semestres, México,
2002, pp. 43-59].
Actividades
sugeridas
El tiempo
y el espacio en las escuelas y en los servicios
-
Con
base en la lectura de los textos sugeridos en el bloque anterior
y en las dos visitas de observación realizadas, en equipo seleccionar
y aportar información acerca de las actividades generales de
un día de trabajo (se recomienda organizar equipos de tal manera
que se puedan analizar las diversas escuelas y servicios). Considerar
los siguientes momentos y espacios:
-
La entrada
y la salida a la escuela: cómo se llevó a cabo, quiénes la
organizaron, en cuánto tiempo se realizó, qué estrategias
o recursos se implementan para facilitar el acceso y la salida
de los alumnos que presentan discapacidad.
-
Las primeras
sesiones de trabajo: qué actividades se realizan y cuánto
tiempo se dedica a ellas.
-
El recreo
o descanso: cuánto duró, en qué áreas de la escuela tuvo lugar,
qué hicieron los alumnos y los maestros.
-
El apoyo
que brindan los servicios de educación especial: en qué espacios
se realizan, cuánto duran, qué hacen los alumnos, qué hacen
los maestros de educación especial, cómo se vincula el maestro
de educación especial con el equipo de apoyo y con los maestros
de educación regular.
-
Los espacios
destinados para los servicios de educación especial: qué condiciones
presentan y con qué recursos cuentan; cuándo y para qué se
utilizan.
-
Después
del recreo o descanso: qué actividades realizaron los alumnos;
cómo concluyen la jornada escolar.
-
De
manera individual leer “Ambiente escolar”, de Martín y otros;
“Dos condiciones de trabajo en la escuela: el edificio y la
jornada”, de Carvajal Juárez, y “Un plantel con poco prestigio.
La escuela C”, de Sandoval Flores.
Con base en
las lecturas responder las cuestiones que se presentan a continuación,
atendiendo al nivel educativo a que hace referencia cada autor:
-
¿Qué elementos
de la organización escolar mencionados en los textos se han
podido observar en las escuelas y los servicios?
-
¿Qué propuestas
harían para mejorar el ambiente de las escuelas y los servicios
visitados?
-
¿En qué
aspectos de la organización, uso y distribución del tiempo
y del espacio será necesario centrar la atención en las próximas
visitas?
Las actividades
de los alumnos
-
A
partir de la información del diario de observación y de las
experiencias personales, elaborar en equipo un cuadro donde
caractericen las actividades que realizan los niños o los adolescentes
en diferentes momentos y espacios: a la entrada, en el recreo
o receso, en el salón, a la salida; pueden considerar las siguientes
preguntas:
-
¿Qué actividades
realizan los alumnos?
-
¿Cómo
se organizan? (grupos mixtos, grupos de un solo género, en
equipos, etcétera).
-
¿Las actividades
son iguales para todos? En caso de que sean diferentes, ¿en
qué difieren?
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Actividades
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Forma
de organización
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Recursos
que utilizan
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Espacios
que utilizan
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Tiempo
que invierten
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Actitudes
que manifiestan
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-
¿Qué materiales
o recursos emplean en las actividades?
-
-
¿Qué tiempo
invierten en ellas?
-
¿Qué actitudes
manifiestan en los diferentes momentos y actividades?
Presentar
al grupo sus producciones.
-
En
plenaria, analizar la relación que existe entre la organización
de las escuelas y los servicios y el tipo de actividades que
realizan niños y adolescentes, así como las formas en que la
escuela responde a las necesidades de los alumnos, y las acciones
que implementa, particularmente para aquellos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Elaborar conclusiones
en grupo, anotando las situaciones que interesará observar en
la próxima visita.
-
De
manera individual leer “El aula cerrada”, de Descombe, y reflexionar
en plenaria acerca de las siguientes cuestiones:
-
¿Existen
las aulas cerradas? ¿Por qué?
-
¿Es posible
que el contexto penetre en el aula cerrada? ¿Cuál es la razón?
-
¿Se conoce
en la comunidad lo que sucede en la escuela? ¿Por qué?
-
¿Cómo
repercute en el trabajo escolar mantener el aula como un espacio
cerrado?
-
Leer
“La escuela abierta”, de Itkin. Reflexionar en plenaria sobre
la lectura y confrontarla con las conclusiones que se derivan
de la lectura “El aula cerrada”.
Relacionar
las reflexiones que se lograron como producto de las lecturas
con el cuadro referente a las actividades de los niños.
Preparación
de la tercera visita, a escuelas y servicios ubicados en el contexto
rural
La tercera
visita tiene como finalidad continuar recabando información referente
a los aspectos considerados en las visitas anteriores y obtener
datos relacionados con las características de los alumnos que
cursan educación inicial o educación básica regular en el contexto
rural, así como sobre las condiciones físicas y materiales de
las escuelas y los servicios, la organización del trabajo y la
distribución del tiempo en el aula. En esta ocasión se visitan
escuelas con o sin servicio de apoyo de educación especial ubicadas
en el contexto rural.
Para contar
con información que permita tener elementos suficientes para el
análisis y el debate, se recomienda platicar con maestros y alumnos
de la escuela acerca de: cómo se relacionan los maestros con los
alumnos, los motivos por los cuales se establecen relaciones de
amistad entre alumnos y maestros, los momentos y espacios propicios
para la convivencia. Otros temas pueden referirse a los aspectos
que deben observar o indagar en la educación inicial y básica,
en relación con lo que se estudia en las demás asignaturas del
primer semestre.
Análisis de
las experiencias obtenidas en las escuelas y los servicios
El aprovechamiento
de los espacios educativos
A partir del
diario de observación, en equipo identificar los espacios educativos
que se utilizaron durante sus estancias en las escuelas y servicios
(cómo, cuándo y para qué), con el propósito de que los estudiantes
comprendan la relevancia de su uso en la tarea educativa.
Presentar
al grupo las producciones elaboradas.
Las relaciones
entre alumnos y maestros
-
Integrar
equipos de acuerdo con la escuela que visitaron. A partir
de la información del diario de observación, registrar las
principales características de niños o adolescentes y analizar
las diversas formas de relación que se establecen entre alumnos
y maestros. Para este análisis se recomienda realizar las
actividades que se proponen a continuación:
a) Comentar
en equipo las siguientes cuestiones:
-
Gustos
y preferencias de los alumnos, particularmente de aquellos
que reciben apoyo de educación especial (cuáles actividades
les agrada realizar, cuáles no y por qué). La posible influencia
del contexto social en las actitudes que asumen en las escuelas
y los servicios.
-
Opiniones
que expresan los alumnos sobre sus maestros.
-
Formas
en que se relacionan los alumnos y los maestros.
Presentar
al grupo las conclusiones.
b)
Leer “…y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre
su escuela”, de Torres; “Los niños de las comunidades”, de Rockwell
y Mercado, y “El caso de Paco”, de Ismael García y otros. Contrastar
lo que plantean estos autores con las conclusiones de la actividad
anterior.
c)
Reflexionar en plenaria acerca de:
- Elaborar
conclusiones de manera individual.
Preparación
de la cuarta visita, a las escuelas y los servicios ubicados en
un contexto rural o indígena
La cuarta
visita se realizará en las escuelas con o sin servicio de apoyo
de educación especial ubicadas en un contexto rural o indígena.
Conviene centrar la observación en las características culturales
y sociales de los alumnos que acuden a este tipo de escuelas y
servicios, sin descuidar los aspectos que han considerado en las
visitas anteriores: características de la escuela, el entorno,
los actores de la escuela, etcétera.
-
Revisar
los resultados del análisis de la tercera visita y la guía
de observación. Plantear las preguntas que consideren necesarias
para ser contestadas en la cuarta visita.
-
Seleccionar
aquellos aspectos en los que conviene centrar la atención
para observar y comentar con alumnos, maestros, padres de
familia y tutores. Es importante incluir los aspectos que
sugieran las otras asignaturas que se cursan en el semestre.
Análisis de
las experiencias obtenidas en las escuelas y los servicios
La escuela
ante la diversidad cultural y social de los alumnos
-
Leer de
Díaz-Rico y Weed, “Manifestaciones de la cultura: aprender
sobre los estudiantes”, y de Bertely, “Adaptaciones escolares
en una comunidad Mazahua”, y contrastar los planteamientos
de las lecturas con las conclusiones obtenidas en la actividad
anterior, en relación con: la manera en que los maestros identifican
y consideran las características, costumbres y tradiciones
de los alumnos en su tarea educativa.
-
A partir
del diario de observación, comentar y elaborar conclusiones
en equipo acerca de las características culturales y sociales
de los alumnos de las escuelas y servicios que visitaron,
considerando los puntos que se presentan a continuación:
-
-
Costumbres
y tradiciones.
-
-
El impacto
del nivel socioeconómico de la comunidad en el trabajo que
se realiza en la escuela o servicio.
-
Cómo se
manifiesta la diversidad cultural en el aula.
-
Cómo la
aprovecha el maestro.
-
-
En
plenaria, discutir acerca de los siguientes puntos:
-
Los beneficios
de la vinculación entre las escuelas y la comunidad, y las
consecuencias que puede tener la desvinculación entre ambas
sobre el trabajo escolar.
-
La diversidad
que se observa en las escuelas y los servicios, y los retos
para el profesor en cada uno de los niveles educativos e instituciones.
Solicitar a los estudiantes que comenten y analicen en grupo
algunos casos que hayan observado, los cuales ilustren esta
situación.
-
Elaborar
un escrito de forma individual donde expresen sus ideas respecto
a la respuesta de la escuela ante la diversidad cultural y social
de los alumnos en el contexto rural o indígena.
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