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 Programa
de Estudios, 1er semestre, Licenciatura en Educación
Especial/
Escuela
y contexto social (Edición
2004-2005)/
Bloque
III. Las relaciones entre madres, padres y tutores con las escuelas
y los servicios
Temas
-
Las relaciones
de maestros, padres de familia y tutores en el ámbito escolar.
Encuentros no planeados y reuniones formales.
-
Las actividades
de los maestros para favorecer la participación y el apoyo
de los padres de familia y tutores.
-
Las actividades
más comunes de los padres de familia y tutores en las escuelas
y los servicios: cómo se vinculan en la tarea educativa de
sus hijos, cómo participan en ceremonias, festivales, campañas
y otras actividades escolares, cómo colaboran para el mantenimiento
de las instituciones.
-
Las opiniones
y expectativas de los padres de familia y tutores acerca del
papel de la escuela y en particular de la educación especial.
Bibliografía
básica
Galván Mora,
Lucila (1995), “Encuentros cotidianos de maestros y padres en
la escuela”, en El trabajo conjunto de padres y maestros relativo
al salón de clase: estudio etnográfico, México, Cinvestav-IPN
(tesis de maestría) [también puede consultarse en SEP, Escuela
y Contexto Social. Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación
Primaria. 1° y 2° semestres, México, 2002, pp. 75-87].
Ramiro Fernández,
Leticia (2004), “Experiencias y apoyo de padres de familia”, en
Leticia Fernández et al., Ensayos sobre la formación
inicial y la experiencia docente en la escuela primaria, México,
SEP (Testimonios y experiencias de maestros) (en prensa).
Cohen, Dorothy
H. (1997), “El jardín de niños y los padres”, en Cómo aprenden
los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp.115-135.
Assaél, Jenny
et al. (1989), “Los padres y el discurso ideal: el futuro,
la escuela y los profesores”, en Alumnos, padres y maestros:
la representación de la escuela. Programa Interdisciplinario de
Investigaciones en Educación, Santiago de Chile, pp. 131-150
[también puede consultarse en SEP, Escuela y Contexto Social.
Iniciación al Trabajo Escolar. Programas y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria.
1º y 2º semestres, México, 2002, pp. 59-72].
SEP (2002),
“Centros de Atención Múltiple (CAM)”, en Programa Nacional
de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa, México, pp. 23-25.
Medrano A.,
Nadia y Karla Valdés M. (2000), “Voz del maestro”, en Revista
Educación Especial. Planteamiento y experiencias exitosas en la
atención a las necesidades educativas especiales, año 0, núm.
3, noviembre-diciembre, México, SEP, pp. 35-40 [entrevista con
Edgar Hernández Lara].
Actividades
sugeridas
La familia
y la escuela
-
Entrevistar
a algunas madres y algunos padres de familia o tutores de los
niños que asisten a preescolar, primaria o secundaria para indagar
acerca de las siguientes cuestiones:
-
¿En
qué momento asisten a la escuela sus hijos?, ¿por qué razones
asisten?
-
¿En
qué acciones participan en la escuela?
-
¿Qué
opinión tienen acerca del apoyo que brindan los maestros de
educación especial a los alumnos?
De forma individual
elaborar un escrito en el que sinteticen los puntos de vista de
las madres y los padres de familia y los tutores entrevistados.
-
Leer “Encuentros
cotidianos de maestros y padres en la escuela”, de Galván
Mora, y analizar en grupo los aspectos fundamentales que señala
la autora.
-
Comentar
en equipos “Experiencias y apoyo de padres de familia”, de
Ramiro Fernández, y reflexionar acerca de los siguientes aspectos:
-
Principales
dificultades y retos que enfrentan los maestros al relacionarse
con las madres y los padres de familia.
-
Expectativas
de los maestros en relación con la participación de las madres
y los padres de familia.
-
Principales
estrategias que emplean los maestros para vincularse con las
madres y los padres de familia.
-
Identificar aspectos comunes entre los textos de Galván y Ramiro
Fernández. Comentarlos en grupo y registrarlos en un cuadro
comparativo. Revisar el escrito que realizaron inicialmente
e incluir los aspectos que consideren necesario incorporar a
partir de estas lecturas.
Preparación
de la quinta visita, a las escuelas y los servicios (de apoyo
y escolarizados) ubicados en un contexto urbano
En la quinta
visita los estudiantes retomarán los aspectos considerados en
las anteriores para obtener información referente a la presencia
de las madres y los padres en estos espacios. Organizar equipos
de acuerdo con la escuela o servicio que van a visitar y diseñar
guiones para conversar con profesores, alumnos, madres y padres
de familia y tutores, con base en los indicadores que se señalan
a continuación.
Para madres
y padres de familia y tutores:
-
Lo que
opinan de la escuela y de los maestros en general, así como
de las funciones que lleva a cabo el maestro de educación
especial.
-
Lo que
la escuela aporta a sus hijos y si los servicios de educación
especial ofrecen una atención que responde a las necesidades
educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin
discapacidad.
-
Las competencias
que consideran que sus hijos han desarrollado desde que asisten
a la escuela o al servicio y los aprendizajes que esperan
llegarán a adquirir.
-
Las acciones
en que participan y colaboran.
-
Las solicitudes
más frecuentes de los maestros.
-
Las actividades
de información y orientación que realiza el maestro de educación
especial con las madres y los padres de familia y los tutores.
-
Sugerencias
para enriquecer su colaboración con la escuela.
-
Los motivos
por los cuales se comunican con los padres de familia y tutores.
-
La frecuencia
con que establecen comunicación.
-
Las formas
de comunicación que utilizan con mayor frecuencia y a cuáles
confieren mayor importancia o cuidado.
-
Las acciones
que desarrollan para motivar la participación de padres de
familia y tutores.
-
El ámbito
de participación de las madres y los padres de familia y los
tutores que consideran más importante.
-
Qué les
gusta y qué no les gusta de su escuela.
-
Qué dicen
a sus papás de lo que hacen en la escuela.
-
Qué opinan
de la atención que reciben.
-
Cómo participan
sus papás en la escuela.
-
Qué opinan
del director, de los maestros y de sus compañeros.
En esta visita
los estudiantes continúan observando: a) las condiciones
generales en que se desarrolla el trabajo en las escuelas y los
servicios; b) las actividades de los niños y los adolescentes;
c) los factores del contexto que, según su opinión, influyen
en el trabajo escolar, y d) aquellos aspectos que las otras
asignaturas del semestre les solicitan observar.
Análisis de
las experiencias obtenidas en las escuelas y los servicios
Qué esperan
las madres y los padres de familia y los tutores acerca de la
escuela
-
Leer
“El jardín de niños y los padres”, de Cohen, y comentar
en grupo las expectativas que tienen las madres, los padres
y los tutores acerca de:
-
Las razones
por las que envían a sus hijos al jardín de niños.
-
Lo que
ofrece el jardín de niños a sus hijos.
-
Lo que
esperan de la comunicación con la educadora o el educador.
-
Los logros
de los niños en el jardín.
-
Las acciones
que deberán desempeñar a partir de la asistencia de sus hijos
al jardín de niños.
Para realizar
esta actividad, se puede retomar lo indagado por los estudiantes
durante las anteriores visitas a las escuelas y los servicios.
-
Leer “Los
padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores”,
de Assaél y otros. En equipo, comentar las expectativas y
las valoraciones que tienen las madres y los padres de familia
y los tutores respecto a los maestros y la escuela.
-
Contrastar:
lo que plantean Cohen y Assaél sobre las opiniones que tienen
las madres y los padres de familia y los tutores, con la información
obtenida durante las visitas.
Exponer al
grupo sus conclusiones.
Qué opinan
las madres y los padres de familia y los tutores acerca de los
servicios y los profesores de educación especial
-
Leer
las opiniones de madres y padres de familia y tutores acerca
de los servicios y profesores de educación especial, que se
presentan a continuación:2
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“Es
conveniente que los niños con discapacidad estudien en las
mismas escuelas a las que asisten los que no tienen discapacidad
para que tengan las mismas oportunidades y sean incluidos
en el resto de la sociedad”.
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“Es
necesario que en la escuela se cuente con un maestro de
educación especial para que le brinden al alumno mayor atención,
ya que en el salón son más de 30 alumnos y el alumno especial
tiene dificultad para captar lo de una clase”.
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“Los
servicios de educación especial no responden a las necesidades
especiales, porque no hay maestros con capacidad para atender
a los niños con discapacidad”.
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“Los
maestros de educación especial deberían, más que nada, aceptar
y hacer sentir a las personas con discapacidad que son iguales
y valen lo mismo que los demás; deben tener paciencia, respeto
y enseñar a los alumnos a aceptar a las personas con discapacidad”.
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“No
creo que los niños con discapacidad deban estudiar en las
mismas escuelas a las que asisten los niños que no tienen
ninguna discapacidad. Pienso que deberían tener centros
especiales por el grado de deficiencia mental o capacidades
de cada uno. Creo que si mi hijo tuviera atención de acuerdo
a su discapacidad, avanzaría más porque se enfocarían especialmente
en el Síndrome Down”.
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“El
servicio de educación especial no responde a las necesidades
de mi hijo porque cerca de mi domicilio no hay instituciones
de educación especial, por lo que tengo que asistir a un
CAM que queda retirado”.
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“Me
gustaría que los maestros de educación especial nos pusieran
proyecciones para explicarnos cómo atender a un niño especial”.
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“Es
ilógico que los niños con discapacidad estudien en las mismas
escuelas a las que asisten los que no tienen ninguna discapacidad,
porque los niños con discapacidad son diferentes en su aprendizaje”.
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“Mi
hijo es sordo y en una escuela donde asistan únicamente
sordos no hay una estimulación para que hablen y se comuniquen
con los demás. El mundo no es de los sordos, además, los
niños ‘normales’ se acostumbran a convivir con ellos”.
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Contrastar
estas opiniones con la información que recopilaron durante
la visita.
-
En equipo,
analizar las opiniones expresadas por madres y padres de familia
y tutores tomando en cuenta los siguientes puntos:
-
Factores
que podrían explicar sus opiniones.
-
Actitudes
que el maestro debe desarrollar para relacionarse con las
madres y los padres de familia y los tutores de manera respetuosa.
-
Comentar
con el grupo sus reflexiones y elaborar conclusiones personales.
Preparación
de la sexta visita, a Centros de Atención Múltiple en un contexto
urbano
La sexta visita
tiene como finalidad que los estudiantes observen las características
de los servicios escolarizados de educación especial: los alumnos
que asisten a éstos, los recursos adicionales y las adecuaciones
que ahí se realizan, las formas de trabajo y la organización del
personal docente y directivo, los retos que enfrentan los profesores
en cada nivel, así como la presencia y participación de las madres
y los padres de familia y los tutores.
Los estudiantes
reflexionan acerca de las actividades realizadas hasta el momento,
y plantean preguntas que complementen la información que han obtenido
en las visitas anteriores, tanto por los temas que se estudian
en este curso como por los que se analizan en otras asignaturas
del primer semestre de esta licenciatura.
Análisis de
las experiencias obtenidas en los Centros de Atención Múltiple
-
Leer “Centros
de Atención Múltiple”, de SEP, y “Voz del maestro”, de Medrano
A. y Valdés M.
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Comparar
la información de los dos textos leídos con los datos obtenidos
en su estancia en el Centro de Atención Múltiple. Comentar
en grupo las semejanzas y diferencias encontradas.
Una visión
panorámica de las escuelas y los servicios observados
-
A
partir de la información del diario, elaborar en equipos un
cuadro comparativo con las características de las escuelas y
los servicios visitados y de los contextos en que se encuentran,
identificando los rasgos comunes y las particularidades de cada
plantel.
Exponer al
grupo algunos cuadros.
-
Como
producto de las actividades de análisis, elaborar un texto cuyo
tema central sea: “Lo que aprendí en mis visitas a las escuelas
y los servicios”.
Actividad
de cierre del curso
-
Revisar
el escrito “Un día en la escuela”, que elaboraron al inicio
del bloque I, y valorar, de manera personal, los cambios que
identifican entre sus ideas iniciales y las que tienen al final
del curso respecto al significado de la escuela y del servicio
de educación especial en los diferentes contextos, de su función
y de las responsabilidades y retos de los maestros, en particular
de los profesores de educación especial. Comentar en grupo los
aspectos más relevantes y escribir un ensayo donde expresen
sus ideas sobre la escuela y los servicios de educación especial.
Pueden partir de las siguientes frases incompletas:
-
La
escuela en la que me gustaría trabajar...
-
El
servicio de educación especial en que me gustaría trabajar...
-
Si
yo fuera maestro de una niña o un niño con necesidades educativas
especiales, procuraría que la escuela tuviera...
-
Si
yo fuera maestro de adolescentes con necesidades educativas
especiales me gustaría que en mi secundaria se hiciera...
-
En
una escuela del medio rural, yo podría...
Esta actividad
pretende articular los diferentes contenidos trabajados en el
curso con las reflexiones generadas a partir de las lecturas,
la información obtenida en las visitas a las escuelas y los servicios
y los conocimientos adquiridos en las otras asignaturas del semestre.
Asimismo, puede dar lugar a nuevas interrogantes acerca del trabajo
que se realiza en dichas instituciones, sus problemas, necesidades
y relaciones con el entorno.
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