Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Escuela y contexto social (Edición 2004-2005)/
Organización de los contenidos

Los contenidos del programa se organizan en tres bloques temáticos; sin embargo, como se ha señalado antes, este orden podrá modificarse de acuerdo con las necesidades de aprendizaje que surjan después de las estancias en las escuelas y los servicios o los intereses que se generen en el grupo.

Cada bloque temático contiene la bibliografía sugerida para apoyar el estudio de los temas durante el desarrollo del curso; es probable que algunos textos o fragmentos deban releerse al realizar actividades de bloques distintos o en diferentes momentos del semestre, debido a la relación que tienen con los temas; se incluyen también sugerencias de actividades específicas, cuyo propósito es contribuir a mejorar la comprensión de los temas abordados en la asignatura. Estas propuestas no constituyen secuencias didácticas completas ni rígidas; por el contrario, profesores y estudiantes podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes, pero siempre atendiendo a los propósitos generales del curso.

Antes de abordar propiamente los temas incluidos en este programa se requiere dedicar una sesión a explorar y conocer su contenido y estructura. El conocimiento de los propósitos y temas del programa es la base para, en caso necesario, modificar la secuencia propuesta, o para incluir oportunamente la discusión de cuestiones o dudas que surjan como producto de las estancias en las escuelas y los servicios.

Con las actividades del bloque I, “La vida en la escuela y su entorno”, los estudiantes normalistas realizan su primer acercamiento a las escuelas para identificar y analizar cómo se desarrolla la vida escolar. Es particularmente importante que observen y obtengan información para reflexionar sobre la diversidad de características de cada escuela: tipo de planteles y aulas, el número de alumnos por escuela y por grupo, las actividades que realizan alumnos, maestros, directivos, padres de familia y tutores. Conviene que, además, conozcan las características del contexto social en que se ubican, con el fin de que comprendan la influencia de éste en el trabajo escolar; este tema también se aborda en Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I, en Introducción a la Educación Especial, y en Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales.

En el bloque II, “La organización del trabajo en las escuelas y los servicios”, los estudiantes analizan aspectos como: el aprovechamiento de los espacios e instalaciones; la organización del trabajo en función de las características de niños y adolescentes, particularmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; la distribución del tiempo; las actividades y el establecimiento de relaciones de comunicación entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí. Asimismo, obtienen elementos que les permiten explicar cómo influyen las condiciones del contexto en las actividades y en el ambiente de la escuela. Inicialmente analizan información sobre la diversidad social y cultural en el salón de clases u observan cómo se manifiesta en la escuela y en las diferentes formas de participar y de expresarse de los alumnos de un grupo.

Durante las visitas tienen oportunidad de conocer, por ejemplo, los horarios en que son atendidos los alumnos; observar su llegada al plantel y la entrada a las aulas, así como las adecuaciones que la escuela ha implementado en el acceso (arquitectónicas, materiales y recursos), el tipo de mobiliario de que se dispone, y si dichas adecuaciones favorecen el acceso y la permanencia de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; observar el tipo de actividades que se realizan, de acuerdo con el nivel educativo que atiende la escuela; las relaciones que se establecen entre alumnos y maestros, y el uso que hacen los alumnos y el personal docente del tiempo de recreo o de receso, entre otros aspectos que dan sentido a la jornada escolar. Por medio de pláticas con docentes y directivos, obtienen información acerca de las formas como se organizan las actividades educativas generales en las escuelas y las específicas de cada grupo, además de las variantes que se aplican para integrar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

En el bloque III, “Las relaciones entre madres, padres y tutores con las escuelas y los servicios”, analizarán el papel que desempeñan las familias en apoyo a las funciones de la escuela y las opiniones que tienen respecto a la función formativa de la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y, en particular, de la educación especial. En las visitas de observación, los futuros maestros conversarán con los integrantes de las familias y con los profesores para conocer: las opiniones acerca de las relaciones que establecen las escuelas y los servicios con las familias; los motivos por los cuales los padres de familia y los tutores se presentan en las escuelas y en los servicios de educación especial, así como las diversas acciones que la escuela emprende para incorporar a toda la comunidad educativa en las actividades escolares relacionadas con los propósitos que persigue el nivel educativo. Posteriormente, los estudiantes reflexionarán sobre el reto que implica para los profesores conocer a las familias de los niños y los adolescentes, lograr su apoyo y participación en las actividades escolares, además de establecer relaciones de respeto y confianza.

Por último, se sugiere una actividad como cierre del curso, que tiene el propósito de recapitular las experiencias adquiridas por los estudiantes para que comparen sus concepciones iniciales con el aprendizaje logrado durante el semestre.

Orientaciones para organizar, desarrollar, sistematizar y analizar las observaciones en las escuelas y los servicios

¿En qué consisten las visitas de observación a las escuelas y los servicios?

La finalidad del programa es que los estudiantes se familiaricen con las escuelas de educación inicial, educación básica regular y los servicios de educación especial; que reconozcan sus características y particularidades en relación con el contexto social en que se ubican, y que establezcan contacto con el ambiente escolar y con los actores que allí conviven.

De acuerdo con estas intenciones, es necesario establecer referentes precisos, a partir de los cuales los estudiantes realicen sus visitas, de modo que el análisis que de ellas hagan, sea adecuado y congruente con los temas de estudio. En este semestre realizan las primeras observaciones basadas en aspectos generales; sin embargo, es conveniente que abarquen la gama de situaciones que se presentan en la vida escolar, tratando de ver, oír y registrar lo que pasa en la escuela y/o servicio durante un día de trabajo.

En sus visitas a las escuelas y los servicios, los estudiantes normalistas hacen un recorrido durante la entrada, el recreo o los recesos y la salida de clases, para observar su aspecto físico; identifican en particular las adecuaciones arquitectónicas (rampas, barandales, baños, letreros, eliminación de obstáculos que impidan la accesibilidad, alfombras, iluminación, etcétera), las actividades de los maestros y de los alumnos en los distintos espacios, las adecuaciones a los materiales, la provisión de recursos técnicos (táctiles, auditivos, mixtos). Es conveniente, además, que observen las actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en el aula o en el patio, la relación entre los propósitos del curso y los contenidos que se enseñan, las formas de comunicación, las actitudes y las reglas de interacción, así como la forma en que está organizado ese espacio escolar. Para obtener información adicional, se les sugiere que conversen de manera informal con directivos, maestros, niños y adolescentes, padres de familia y tutores. Asimismo, pueden participar en juegos con los niños durante el recreo, o conversar con los adolescentes en el descanso, y presenciar otros sucesos que ocurran en la escuela o servicio: una ceremonia cívica, un festejo escolar o una junta con padres de familia y tutores.

Las visitas incluyen un recorrido por el entorno inmediato a la escuela o servicio (barrio, colonia, comunidad) para observar algunas características del contexto social. De ser posible, conversan con los miembros de la comunidad y con autoridades locales para conocer sus puntos de vista acerca de las necesidades, los problemas y los logros del centro escolar.

Es fundamental que los estudiantes lleven a cabo el registro de la información que obtienen durante las visitas de observación. De acuerdo con los propósitos de esta asignatura, y de todas las que integran el Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, la observación se realiza para conocer los ámbitos donde los estudiantes se desempeñarán como maestros, para saber qué opinan quienes laboran en la escuela y los alumnos que asisten a ella. Por lo tanto, no se trata de que registren detalladamente cada acción específica que observen –como suele hacerse en los llamados registros etnográficos–, sino de que escriban la información más relevante que, de acuerdo con la guía correspondiente y los temas que estudian en cada bloque, les será de gran utilidad para el análisis de la experiencia y para la redacción de los textos que se sugieren a lo largo del curso.

Durante el semestre se realizan seis visitas a las escuelas y los servicios, con duración de un día cada una. Es conveniente que la primera se lleve a cabo después de tres semanas de trabajo en la escuela normal, periodo durante el cual se efectúan actividades y lecturas iniciales de preparación de la visita. Después, será factible programar una estancia cada 15 días y, entre una y otra, analizar la visita anterior y organizar la siguiente.

Las visitas se programan con el fin de introducir a los estudiantes en el análisis de las principales características de las escuelas (inicial, preescolar, primaria y secundaria) y los servicios de educación especial (apoyo y escolarizados), que se ubican en diferentes contextos sociales (urbano, urbano marginado, rural e indígena) y que operan en diversas modalidades (organización completa, incompleta, multigrado, unitaria, y en el caso de secundarias: generales, técnicas y telesecundarias).

El programa presenta una secuencia de los contextos sociales que es conveniente observar, sin embargo, cada institución formadora hará los ajustes pertinentes atendiendo a las condiciones particulares de la escuela y la entidad. Debe procurarse que cada estudiante, al final del semestre, haya observado escuelas y servicios en todos los contextos sociales.

El tiempo que dura la jornada escolar brinda la posibilidad de que, al terminar las actividades dentro de las escuelas y los servicios, los estudiantes recorran los alrededores, conversen con padres de familia y tutores para obtener información relacionada con los temas de estudio y, si es posible, con asuntos de interés particular, tendentes a conocer más acerca de los niños y los adolescentes, la escuela y su relación con la comunidad.