Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Escuela y contexto social (Edición 2004-2005)/
Preparativos para las visitas de observación

Es importante que al organizar las cuatro primeras visitas se formen equipos para que los estudiantes se distribuyan en instituciones de educación inicial, jardines de niños, primarias y secundarias; en algunas ocasiones estas escuelas no contarán con el servicio de apoyo de educación especial, en otras sí lo tendrán, lo que permitirá que identifiquen los rasgos comunes y las diferencias en la atención a niños y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. En la quinta estancia se sugiere que los estudiantes asistan a una escuela de educación inicial, preescolar, primaria o secundaria que cuente con el servicio de educación especial o un servicio escolarizado de educación especial. En la sexta visita es importante que los estudiantes acudan a un Centro de Atención Múltiple, con el propósito de que conozcan con mayor profundidad las características que tiene el servicio escolarizado de educación especial y las contrasten con las que tienen las escuelas y los servicios antes visitados.

En la planeación se debe considerar el número de grupos que hay en las escuelas, de tal manera que se integren los equipos necesarios, cuidando que éstos sean reducidos para que no interfieran en el trabajo de los maestros y los alumnos.

Antes de cada visita a las escuelas y los servicios, los estudiantes, orientados por el docente de la asignatura, elaborarán una guía donde incluyan los aspectos básicos a observar, mismos que estarán relacionados con los temas de estudio de este programa. Pueden formular preguntas que les permitan obtener información sobre la historia de las escuelas y los servicios (cuándo iniciaron su trabajo, cómo, quién o quiénes la fundaron, cómo participó la comunidad, desde cuándo empezaron a recibir niños que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, qué adecuaciones han hecho). En la guía también organizan y preparan las observaciones y la forma como piensan obtener la información que las otras asignaturas del primer semestre les proponen recabar durante las visitas a las escuelas. La guía de observación es un instrumento que los orientará para centrar su atención en lo que interesa que observen y es un referente para las diversas visitas, pero no significa que deben observar siempre lo mismo; por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la observación en este curso son constantes, la información obtenida cada vez será distinta. Habrá ocasiones en que pongan más atención al conocimiento de niños o adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los profesores o la forma en que se organiza y relaciona el personal de las escuelas y los servicios, etcétera. Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota con una visita, por lo que, en este sentido, la guía de observación que en seguida se propone, contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia.

1. Datos de identificación de la institución visitada.

Nombre, nivel educativo que atiende, tipo, turno, horario.

Localidad, colonia, municipio.

Fecha de la visita.

Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicación geográfica, ambiente, etcétera).

Vías de acceso y comunicación.

Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite.

Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares, equipamiento del edificio).

Qué adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales, agarraderas, señales luminosas, entre otros).

Croquis.

Quiénes están y en qué momentos.

Qué actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios (aulas, patios, pasillos, dirección, entre otros).

En qué horarios se desarrollan las actividades.

Cómo se emplea el tiempo escolar.

Cuáles son las principales funciones de los directivos.

Cómo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qué piensan de ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué actividades apoyan.

Qué sucede a la entrada y salida de la escuela.

Cómo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el recreo o receso y en los actos cívicos.

Qué adecuaciones se han hecho a las instalaciones (baños, pasillos, pisos, ubicación de grupos, orientación de pizarrones, entre otros).

Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan.

Con qué periodicidad y cómo se organizan las juntas con padres de familia y tutores, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas.

Qué otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan.

Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación dentro de la escuela, iluminación, ventilación).

Qué relación guarda el tamaño del salón de clases con el número de alumnos.

Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cuáles de ellos son específicos para los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en el aula.

Cuántos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, están integrados en el grupo.

Cómo es el ambiente de trabajo.

Qué actividades realizan los maestros y los alumnos, y qué actitudes asumen durante las actividades.

Quiénes son los maestros: nombres, edades, formación académica, años de servicio.

Cómo se organizan las actividades en función del tiempo.

Cuál es el rango de edad de la población que asiste a la escuela.

Quién los lleva a la escuela y quién los recibe.

Qué medio de transporte utilizan para llegar.

Qué actividades realizan antes de entrar a la escuela.

Qué actitudes manifiestan al entrar a la escuela.

Qué actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.

Qué actividades llevan a cabo al salir de la escuela.

Cómo se relacionan entre sí y con sus maestros.

Qué actitudes manifiestan los niños o adolescentes según el grado que cursan.

Cuáles son sus gustos y preferencias en el salón y durante el recreo (qué actividades son las que más les gusta realizar, cuáles menos, cómo les gusta ser tratados, por qué, etcétera).

Qué actividades realizan los niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro y fuera del salón.

Qué opiniones expresan los niños y los adolescentes sobre sus maestros.

Cuándo se fundó la escuela.

Quiénes participaron para que se creara la institución.

Qué población se atendía.

En qué horario funcionaba.

Cómo era su organización.