Bibliografía y otros materiales básicos

(s/a) (2000), “Declaración del Simposio Mundial de Educación Parvularia o Inicial. Una educación inicial para el siglo XXI”, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 22, enero-abril, OEI, http://www.campus-oei.org/revista/rie22a07.htm

Ruiz Durán, Clemente y Laura C. López Gutiérrez (2003), “Servicios para la población de 0 a 3 años”, en SEP, Revisión de las políticas de educación y cuidado de la infancia temprana. Proyecto de cooperación con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Reporte de antecedentes de México (versión preliminar para discusión), México, pp. 19-27.

Rojano, María Esther (2003), “Concepto de educación inicial”, “Antecedentes históricos de la educación inicial” y “Servicios y programas para la educación inicial”, en SEP, Revisión de las políticas de educación y cuidado de la infancia temprana. Proyecto de cooperación con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Reporte de antecedentes de México (versión preliminar para discusión), México, pp. 30-32 y 34-47.

Guerrero Ortiz, Luis (2000), “Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano?”, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 22, enero-abril, OEI, http://www.campus-oei.org/revista/rie22a07.htm

Vila, Ignasi (2000), “Aproximación a la educación infantil: características e implicaciones educativas”, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 22, enero-abril, OEI, http://www.campus-oei.org/revista/rie22a07.htm

Fuentes Molinar, Olac (1999), La educación preescolar en el México actual. Los desafíos para la formación del personal docente, México, SEByN-SEP, videocinta. [Conferencia dictada en la presentación del Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Preescolar 1999.]

SEP (2004), Programa de Educación Preescolar 2004, México.

Tonucci, Francesco (1997), “La verdadera reforma empieza a los tres años”, en La reforma de la escuela infantil, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 9-28.

Zabalza, Miguel A. (1996), “Organización de los espacios de la clase”, en Didáctica de la educación infantil, Madrid, Narcea (Primeros años), pp. 119-128.

Bibliografía complementaria³

Smith, Frank (1994), “Los niños y el pensamiento”, en De cómo la educación apostó al caballo equivocado, Isabel Stratta (trad.), 2ª ed., Argentina, Aique (Serie de la palabra), pp. 52-56 [también puede consultarse en SEP, Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1^er semestre, México, 2002, pp. 87-90].

Cohen, Dorothy (1997), “Es necesario fijar límites a las elecciones” y “La salud mental empieza en el cuerpo”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-59 y 75-76.

D’Angelo, Estela y Ángeles Medina (1998), “¡Arriba el telón! Taller de teatro y pantomima. Un cuerpo, muchos significados: sólo hay que buscarlos”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año I, núm. 7, diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 84-96 [también puede consultarse en SEP, Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 1^er semestre, México, 2002, pp. 117-122].

Brandt, Ema (2000), “La revalorización de la educación artística”, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 246-249.

García Núñez, Juan Antonio y Félix Hernández Vidal (1999), “La organización del espacio temporal”, en Juego y psicomotricidad, 3ª ed., Madrid, Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, pp. 45-51.

Tonucci, Francesco (1997), “¿Cómo introducir la investigación escolar?”, en La reforma de la escuela infantil, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos), pp. 29-51.

Harf, Ruth et al. (2002), Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos).

Actividades sugeridas⁴

Tema 1. Educación inicial, su contribución al desarrollo de los niños pequeños⁵

1. Realizar, en grupo, un intercambio de opiniones acerca de, ¿qué aprenden los niños en las edades de los cero a los tres años? ¿A partir de qué momento de su vida pueden los niños pequeños iniciar un proceso educativo sistemático fuera de su familia? Argumentar sus ideas.

2. En equipo, armar un collage con imágenes de niños entre los cero y los tres años, tratando de representar lo que son capaces de aprender en ese periodo. Discutir las diferencias y similitudes entre “cuidar” y “educar” a un pequeño en esa etapa de su vida. Al respecto, ubicar la importancia que tienen en estas acciones la familia y otras instituciones sociales, si se toma en cuenta lo que socialmente se cree que deben aprender los niños.

3. Revisar, en grupo, “Declaración del Simposio Mundial de Educación Parvularia o Inicial. Una educación inicial para el siglo XXI”. Contrastarlo con las ideas expresadas en las actividades anteriores. Después reflexionar acerca de los siguientes cuestionamientos:

4. Individualmente, a contraturno de sus estudios en la escuela normal, o en la visita a una escuela de educación inicial, organizada en la asignatura Escuela y Contexto Social, darle seguimiento a un niño en el rango de edad de cero a tres años, para observar qué realiza y aprende. Registrar lo observado.

5. Leer individualmente y destacar la información que les parezca relevante en los textos “Servicios para la población de 0 a 3 años”, de Ruiz Durán y López Gutiérrez, y “Concepto de educación inicial”, “Antecedentes históricos de la educación inicial” y “Ser-vicios y programas para la educación inicial”, de Rojano. En seguida, mediante carteles, presentar la información que destacaron para debatir en su grupo sobre:

6. Efectuar por equipo una indagación sencilla sobre los servicios de educación inicial que se ofrecen en la entidad donde viven (incluidos los que brindan educación especial), destacando las características, los enfoques y los tipos de servicio que se brindan. Los resultados de la actividad serán presentados al grupo, de modo que se complementen o integren y se obtenga un solo producto elaborado por todos los estudiantes.

7. A partir de los conocimientos obtenidos hasta este momento, en equipo preparar conclusiones acerca de cómo propiciarían el desarrollo y el aprendizaje de un grupo de niños en el rango de edad de cero a tres años, si como maestros de educación especial tuvieran que trabajar en el nivel inicial. Nombrar un representante para exponer las ideas del equipo en una mesa redonda que se desarrolle frente al grupo.

8. Con el mismo equipo de la actividad anterior, diseñar un instrumento que les permita obtener la opinión de padres de familia que tengan niños en el rango de edad de cero a tres años y que sean usuarios de alguno de los servicios de educación inicial. Como parte de la actividad, escribir un informe breve en que procesen las respuestas obtenidas (de ser posible, apoyado por algunas gráficas, fotografías, videocintas, etcétera). Organizar una plenaria que permita analizar y comparar lo indagado por el grupo; los siguientes puntos pueden ser útiles para la indagación y el análisis:

9. Analizar, en equipo, los textos “Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano?”, Guerrero Ortiz, y “Aproximación a la educación infantil: características e implicaciones educativas”, de Vila, y contestar por escrito los siguientes planteamientos:

10. En equipo, improvisar una representación teatral sencilla con el tema: “La educación inicial y su contribución a la vida de los niños pequeños”, o un diálogo entre maestros y padres de familia.

11. En grupo, para concluir el estudio del tema, elaborar una lista con los propósitos que tiene la educación inicial.

Después, relacionar dichos propósitos con las finalidades de la educación básica revisadas en el bloque I, para precisar por qué la educación inicial es un antecedente de la educación básica.

Finalmente, elaborar hipótesis sobre la relación que tendría la educación inicial (cero a tres años), con la educación preescolar que se imparte a los pequeños de tres a cinco años.

Tema 2. Papel del nivel preescolar en la adquisición de aprendizajes fundamentales⁶

12. En grupo, analizar fragmentos de la conferencia en videocinta La educación preescolar en el México actual. Los desafíos para la formación del personal docente, de Fuentes Molinar, y en forma individual elaborar una síntesis por escrito donde destaquen las ideas fundamentales en torno al desarrollo de la educación preescolar y su función social. Después,

reflexionar en grupo acerca de la importancia que tiene esta información para los futuros docentes en educación especial que desempeñarán su labor con niños de educación preescolar.

13. Con base en lo observado en la videocinta y mediante una lectura comentada de las páginas 1 a 24 del Programa de Educación Preescolar 2004, elaborar un resumen acerca de la función social que específicamente tiene la educación preescolar. Tomar como referencia lo estudiado en el bloque I sobre la función social de la educación básica.

14. Retomar las hipótesis elaboradas en la actividad 11 de este bloque y volver a discutir, ¿qué vinculación encuentran entre la educación inicial y la preescolar? Si es posible, en sus visitas a escuelas de preescolar, y según lo que se organice en Escuela y Contexto Social, efectuar observaciones que permitan comprender dicha vinculación.

15. Discutir en grupo, ¿qué noción tienen sobre los siguientes campos formativos?:

Escriban las ideas expresadas, según cada campo.

Después analizar, ¿cómo influye el ambiente familiar para que los niños en el rango de edad de tres a cinco años se desarrollen en esos campos?

16.Observar actividades en una escuela de educación preescolar, durante las visitas programadas en Escuela y Contexto Social, y registrar las observaciones en un cuadro como el siguiente:

Situaciones o actividades que se presentan	Qué hacen los niños y qué actitudes manifiestan	Qué hace el maestro y qué actitudes manifiesta	Qué pueden aprender los alumnos en esa situación o actividad
Inicio de las actividades...(cómo).
(Otra actividad).
En el recreo...
(Otra actividad).
Antes de retirarse a casa...

Es necesario que también registren los recursos que las maestras y los niños utilizan durante las actividades, cómo se organizan y aprovechan los espacios con que cuenta la escuela, qué otras personas participan en la tarea educativa, qué es lo que hacen y todos los datos o situaciones que consideren relevantes. Estas observaciones serán de gran importancia en los análisis que se hagan posteriormente.

17. De la información obtenida durante la observación en los jardines de niños, analizar las actividades que se realizan y los aprendizajes que los niños obtienen de ellas. Tomar en cuenta las siguientes cuestiones:

18. Comentar en equipo el análisis que hizo cada uno de los integrantes e identificar los aprendizajes o tipos de actividades a que se da mayor importancia en los jardines de niños y discutir por qué.

19. Hacer una lectura comentada de “La verdadera reforma empieza a los tres años”, de Tonucci, y discutir las ideas o creencias sobre el desarrollo de los niños en edad preescolar que plantea el autor.

20. En equipo, leer las páginas 25 a 28 del Programa de Educación Preescolar 2004, de SEP, y explicar al grupo: ¿qué significado tienen los propósitos fundamentales de la educación preescolar? y, al respecto, ¿qué papel le corresponde desempeñar a los profesores que trabajan en ese nivel educativo?

21. Continuar el trabajo de equipo para revisar las páginas 29 a 43 del Programa de Educación Preescolar 2004, y elaborar un cartel que relacione lo que plantea Tonucci y lo que señala el programa. Discutir en grupo los distintos carteles.

22. Destacar en un cuadro lo que consideren relevante sobre los campos y las competencias a desarrollar en preescolar, con base en la revisión, en el mismo equipo, de las páginas 45 a 114 del Programa de Educación Preescolar 2004.

Desarrollo personal y social	Lenguaje y comunicación	Pensamiento matemático	Exploración y conocimiento del mundo	Expresión y apreciación artísticas	Desarrollo físico y salud

Presentar al grupo uno de los cuadros y enriquecerlo entre todos. Contrastar la nueva visión que tienen ahora de los campos con la noción que escribieron en la actividad 15 de este bloque.

23.  Partiendo de los propósitos fundamentales de la educación preescolar, los campos y las competencias, escribir individualmente un texto sobre cómo podrían favorecerse el desarrollo y el aprendizaje de los niños que son atendidos por la educación especial.

Individualmente presentar ejemplos de materiales que apoyen el trabajo docente y sean factibles de usarse conforme las orientaciones del programa de educación preescolar: cuentos, fábulas, canciones, estructuras, fotografías, carteles o imágenes en general, rompecabezas, dibujos, películas, videos, etcétera. Argumentar por qué.

24. Por parejas, leer “Organización de los espacios de la clase”, de Zabalza, para responder las siguientes cuestiones:

En equipo diseñar, representar o mostrar diversas formas de organización de los espacios en el aula de educación preescolar. Explicarlos al grupo conforme los planteamientos de Zabalza.

Leer las páginas 115 a 142 del Programa de Educación Preescolar 2004, organizados en los mismos equipos en que ya revisaron este material y redactar:

25. Para conocer las características de la intervención educativa en preescolar, organizar un panel con especialistas que conozcan el trabajo en educación preescolar: un psicólogo, una educadora de preescolar (si es posible, solicitarle que muestre trabajos de sus alumnos para ilustrar sus opiniones), un médico, un maestro de educación física y un pedagogo. Cada uno de ellos disertará de manera general sobre los siguientes aspectos:

26. Como cierre del bloque y para comprender el papel que tiene la educación preescolar en el contexto de la educación básica, retomar el cuadro de las finalidades de la educación básica revisado en el bloque II, y analizar la relación que existe entre dichas finalidades y los propósitos fundamentales del nivel preescolar. Debatir en grupo qué es “lo básico” a lograr en la educación preescolar.