b)  La adquisición de conocimientos fundamentales.

c)  La formación en valores.

d)  El desarrollo de actitudes positivas relacionadas con las artes y el ejercicio físico.

2.  Estructura general del plan de estudios de educación primaria.

a)  Asignaturas. El estudio sistemático de campos disciplinarios de distinta naturaleza en relación con las características de los alumnos de seis a 12 años.

b)  Propósitos. Los logros que pueden alcanzar los escolares, como metas claras de trabajo de las escuelas y los profesores.

c)  Enfoques. Orientaciones didácticas para enseñar determinado campo de conocimiento.

d)  Contenidos. Los conocimientos, las habilidades, los valores, las actitudes y las competencias que promueve la escuela para el desarrollo integral de los alumnos.

3.  Enfoques para la enseñanza de las asignaturas en el nivel de primaria.

a)  Los rasgos de los enfoques.

b)  Los enfoques y su relación con los propósitos centrales de la primaria.

4.  Lógica de organización y secuencia de los contenidos a lo largo de la educación primaria: un conocimiento que el maestro requiere para realizar adecuaciones curriculares.

a)  La congruencia entre enfoques, propósitos y contenidos.

b)  La vinculación de la educación primaria con el nivel preescolar.

Bibliografía y otros materiales básicos

Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-71.

Resnick, Lauren B. (1991), “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, en Universidad Futura, Sylvia Schmelkes (trad.), vol. 2, núm. 6-7, México, UAM-A, pp. 33-41 [también puede consultarse en SEP, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria). Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1º y 2º semestres, México, 2002, pp. 43-58].

Gagliardi, Raúl (1995), “Formación científica y tecnológica para las comunidades tradicionales”, en Perspectivas, vol. XXV, núm. 1, marzo, UNESCO, pp. 59-80.

SEP (1994), Plan de Estudios 1993. Educación Básica. Primaria, México.

— (2000), Programas de Estudio de Español. Educación Primaria, México, SEByN.

Fumagalli, Laura (2001), “La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor”, en La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. Lecturas, México, Pronap-SEP, pp. 21-32.

SEP (1999), “El curso de ciencias naturales” y “Retos y orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales”, en Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Cuarto grado, México, pp. 9-15 y 37-51.

— (2002), “La enseñanza de la historia en la escuela primaria: retos y orientaciones”, en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, México, pp. 37-50.

— (2002), “La enseñanza de la geografía”, en Libro para el maestro. Geografía. Quinto grado, México, pp. 14-30.

— (2002), “La Educación Artística en la escuela primaria”, en Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, pp. 7-25.

Cohen, Dorothy H. (1997), “Los maestros son esenciales”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66.

Gimeno Sacristán, José (2000), “La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común”, en La educación obligatoria: su sentido educativo y social, Madrid, Morata (Pedagogía. Razones y propuestas educativas, 1), pp. 68-95.

Majidi, Majid (dir.) (1999), El color del paraíso, Irán, 90 min (película).

Bibliografía complementaria

Cohen, Dorothy H. (1997), “Es necesario fijar límites a las elecciones”, en Cómo aprenden los niños, Zulia Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-59.

Actividades sugeridas⁷

Tema 1. Propósitos centrales de la escuela primaria y su contribución para lograr lo “básico”

1. De manera individual, escribir e ilustrar sus vivencias como alumno en la escuela primaria. Los siguientes tópicos pueden ayudar a la sistematización:

Compartir en grupo las vivencias para reflexionar sobre el sentido que tuvo la escuela primaria en su propia formación. De ser posible, representar mediante una escenificación “Un día en una escuela primaria”, o indagar con personas mayores sobre el sentido que para ellos tuvo la escuela primaria.

2. Para analizar el significado de los propósitos prioritarios a lograr en la educación primaria, llevar a cabo la siguiente secuencia de actividades:

Escribir una breve historia personal acerca de su aprendizaje de la lectura, la escritura, la expresión oral y las matemáticas. Después, leer el texto “Contenidos curriculares”, de Torres, y reconocer en él su propia historia y completarla. En seguida, destacar en el texto sus propias dificultades actuales, como estudiante de educación superior, frente a las habilidades y los hábitos de lectura, escritura, expresión oral, resolución de problemas, razonamiento y sistematización de información.

En grupo, participar en una sesión de comentarios al texto de Torres, a partir de su historia personal y de sus dificultades ante el nivel de desarrollo de sus habilidades intelectuales.

En equipo, y con el texto de Torres, valorar qué tanto son capaces de comprender y sistematizar la información planteada por esta autora, a partir de las siguientes preguntas:

Compartir en grupo la información sistematizada mediante láminas, carteles, collages, etcétera.

Valorar el nivel que ha alcanzado el grupo en procesar información escrita de un texto, compartiendo o no los argumentos de Torres; plantear y asumir compromisos individuales al respecto, bajo la premisa de que un maestro que ha desarrollado sus habilidades intelectuales es capaz de fomentarlas con sus alumnos.

En equipos, buscar respuestas a las preguntas siguientes, entre personas de distintas edades: ¿cómo y dónde aprendió a leer y a escribir?, ¿cómo usa cotidianamente la lectura y la escritura? Sistematizar la información y presentarla al grupo relacionándola con el texto de Torres.

En grupo, a manera de lectura comentada, continuar la búsqueda de argumentos sobre “lo básico” a promover en la escuela primaria, a partir de la revisión del texto “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, de Resnick.

Organizar “un panel de expertos”, en el que de forma rotativa vayan participando todos los miembros del grupo, organizados en equipos. El objetivo es que los panelistas aborden la mayoría de los argumentos planteados por Resnick en su texto, sin repetir las ideas y vinculándolo con lo revisado en el texto de Torres. En el panel se pueden abordar los siguientes aspectos:

Organizar equipos y leer una noticia, un cuento breve, un artículo de revista o de Internet, una receta, una explicación científica breve o un dato curioso sobre un animal, una biografía, un texto de la bibliografía básica de este bloque, etcétera. Después, analizar u opinar sobre lo leído, contrastar los textos, redactar un escrito que los mezcle todos y leérselo al grupo, así como escuchar a los demás. En seguida reflexionar sobre, ¿qué aporta la lectura y la escritura a las personas y, específicamente, a los alumnos de primaria? ¿Por qué estas competencias son la prioridad a trabajar en la escuela con todos los educandos?

3. Con base en la lectura de “Formación científica y tecnológica para las comunidades tradicionales”, de Gagliardi, hacer un escrito breve de manera individual, para realizar una puesta en común, con base en los siguientes aspectos:

4. En equipos, elaborar un relato sobre alguna de las ideas, creencias o explicaciones de fenómenos naturales que existen en la comunidad, como parte de la cultura popular, y señalar la forma de considerarlas para estimular la curiosidad y la indagación en la escuela, y para contribuir a conformar una visión científica de los fenómenos. Este relato puede ser elaborado en forma escrita, gráfica o a través de audio o video.

5. Revisar el desglose del tema 1 de este bloque y comentar, a partir de los textos revisados, ¿por qué se definen esos cuatro puntos como los propósitos centrales de la educación primaria?

6. En forma individual, analizar el apartado “Introducción”, del Plan de Estudios 1993. Educación Básica. Primaria, destacando, entre otros, los siguientes aspectos:

Debatir en grupo a partir del tema que se estudia.

7. Entrevistar maestros de escuelas primarias para conocer qué nivel de información tienen sobre “lo básico” a lograr con sus alumnos y los propósitos centrales de la educación primaria. Analizar en el grupo las respuestas de los maestros y discutir por qué es importante que un maestro de educación especial tenga claridad sobre las metas educativas a cubrir con sus alumnos en la escuela. Si es posible, realizar esta actividad cuando asistan a una escuela primaria, conforme a la organización en la asignatura Escuela y Contexto Social.

8. Correlacionar el cuadro de las finalidades de la educación básica, revisado en el bloque I, y los propósitos centrales de la educación primaria, para definir qué aporta ésta a un alumno que debe cursar un ciclo básico conformado por preescolar, primaria y secundaria.

Tema 2. Estructura general del plan de estudios de educación primaria

9. Revisar en grupo, de manera general, el plan de estudios de educación primaria, para identificar su estructura:

Elaborar conclusiones que respondan a las siguientes cuestiones:

10. Realizar un debate en el grupo, de modo que expliquen en qué consiste la “Estructura general del plan de estudios de educación primaria”, que se desglosa en el siguiente cuadro, si la contrastan con lo estudiado sobre educación preescolar.

a)  Asignaturas. El estudio sistemático de campos disciplinarios de distinta naturaleza en relación con las características de los alumnos de seis a 12 años. b)  Propósitos. Los logros que pueden alcanzar los escolares, como metas claras de trabajo de las escuelas y los profesores. c)  Enfoques. Orientaciones didácticas para enseñar determinado campo de conocimiento. d)   Contenidos. Los conocimientos, las habilidades, los valores, las actitudes y las competencias que promueve la escuela para el desarrollo integral de los alumnos.

Algunos tópicos para la discusión pueden ser:

11. Terminar el estudio del tema, especificando las vinculaciones que encuentran entre el Programa de Educación Preescolar 2004 y el Plan de Estudios 1993. Educación Básica. Primaria. Elaborar conclusiones acerca de, ¿por qué contienen estructuras distintas y se articulan a la vez como integrantes de la educación básica?

Tema 3. Enfoques para la enseñanza de las asignaturas en el nivel de primaria

12. En equipos revisar los enfoques y los contenidos de Matemáticas, en Plan de Estudios 1993. Educación Básica. Primaria, y de Español, en Programas de Estudio de Español. Educación Primaria. En grupo, discutir los siguientes puntos:

13. Analizar, en equipo, “La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor”, de Fumagalli, y “El curso de ciencias naturales”, “Retos y orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales”, “La enseñanza de la historia en la escuela primaria: retos y orientaciones”, “La enseñanza de la geografía” y “La Educación Artística en la escuela primaria”, de SEP; elaborar un cuadro sinóptico por asignatura y un cuadro comparativo en función de los siguientes planteamientos y exponerlo al grupo:

14. Elaborar individualmente un concepto más preciso acerca de qué es un enfoque. Compartirlo con el resto del grupo.

Tema 4. Lógica de organización y secuencia de los contenidos a lo largo de la educación primaria: un conocimiento que el maestro requiere para realizar adecuaciones curriculares

15. Analizar “Los maestros son esenciales”, de Cohen, y “La educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común“, de Gimeno Sacristán (que se revisa en el bloque I de Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano). Escribir sus reflexiones en torno a los siguientes aspectos y organizar una plenaria para intercambiar sus respuestas:

Elaborar por equipo un resumen con las ideas fundamentales de cada autor y presentarlas al grupo.

16. En grupo, ver la película El color del paraíso, de Majidi. Comentarla a luz de los conocimientos obtenidos hasta este momento del curso, a partir de preguntas como, por ejemplo:

17. Organizados en equipos, hacer una revisión longitudinal de los contenidos de las asignaturas de primero a sexto grados y elaborar conclusiones sobre:

18. Como actividad de cierre, elaborar un texto en el que sistematicen los conocimientos adquiridos durante el curso. Se sugiere conformar cinco equipos para posteriormente presentarlos al grupo.

a)  El significado de los contenidos básicos en la formación de todos los niños y los adolescentes.

b)  La importancia del conocimiento de los propósitos y contenidos de preescolar y primaria, y el papel de los maestros de educación especial en el logro de las finalidades de la educación básica.

c)  Lo que requieren saber los maestros de educación especial para realizar adecuaciones curriculares.