Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Edición 2004-2005)/
Orientaciones didácticas generales

Con la finalidad de contribuir al logro de los propósitos generales del curso y a la realización de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos.

1. Conocimiento general del programa. Antes de iniciar el estudio de este programa, es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes lo examinen con atención para conocer sus propósitos y los temas, y la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en este primer semestre, así como para tomar acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden utilizarse para aprovechar la bibliografía y los materiales de apoyo. Esta actividad permitirá que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan sus compromisos para cumplir las metas establecidas.

2. Lectura y elaboración de textos. Un requisito indispensable para el desarrollo del curso es la lectura individual que, junto con la sistematización por escrito de las ideas desarrolladas, permite a los estudiantes compartir sus conocimientos en las actividades colectivas que se organicen y efectúen en el aula, ya sea por equipos o en grupo, en la medida en que brinda elementos para articular ideas, participar y plantear preguntas o dudas que ayuden a avanzar al grupo en general y a cada estudiante en particular.

La bibliografía básica, al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio, les proporcionará información, fundamentos y herramientas para que se expliquen, desde el inicio de la licenciatura, los propósitos, enfoques y contenidos que trabajarán con los alumnos de educación básica.

a) Lectura de un libro. Con esta actividad se pretende que los estudiantes –más allá de que lean capítulos o artículos específicos sobre un tema– conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores en relación con temas que se revisan durante el curso. Atendiendo a los propósitos del programa se sugiere que elijan algunos de los siguientes libros: ¿Qué y cómo aprender? Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, de Rosa María Torres, o El valor de educar, de Fernando Savater, o cualquier otro texto que se halle en el acervo de la biblioteca de la escuela normal y se relacione estrechamente con el programa. Para esto, es necesario que los estudiantes administren su tiempo para la lectura; conviene que presenten sus avances periódicamente y de acuerdo con los criterios que establezca el maestro.

El docente puede proporcionar a los estudiantes algunos elementos para contextualizar los materiales de lectura; por ejemplo, con información que les permita ubicarlos en el contexto del trabajo general del autor o por medio de orientaciones que les ayuden a establecer relaciones entre algunos documentos normativos con tendencias afines o complementarias.

Por otra parte, también es recomendable que el profesor indique a los estudiantes en qué aspectos de los textos deben centrar su atención; para ello se pueden elaborar no sólo guías de lectura, sino guiones para la discusión en el grupo; lo importante es propiciar que fundamenten sus ideas para el análisis y la reflexión individual o en colectivo. Por ejemplo, a partir del reconocimiento de la discapacidad y de las necesidades educativas especiales que presentan los niños y los adolescentes, los estudiantes elaboran explicaciones acerca de las implicaciones pedagógicas del trabajo de la educación especial para propiciar que los alumnos logren los propósitos que persigue la educación básica; estas ideas no se encuentran definidas y desarrolladas totalmente en los textos, de modo que se derivarán del trabajo analítico que los estudiantes realicen.

b) Planteamiento de problemas. Los textos sugeridos en cada bloque representan desafíos intelectuales para los futuros maestros, por lo que es necesario dedicar tiempo a su revisión e interpretación. Para estas actividades es conveniente formular hipótesis o preguntas a manera de problemas que generen la reflexión, o aplicar técnicas de trabajo en grupo que lleven a los estudiantes a plantear ideas propias y a argumentarlas utilizando la información revisada. Con el propósito de enfrentar estos desafíos dentro y fuera de la clase, en cada bloque se sugiere una serie de actividades y preguntas. Estas propuestas no constituyen una secuencia didáctica completa o rígida: el maestro y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren pertinentes.

c) Redacción de textos. Con esta actividad se favorece la organización de ideas por parte de los futuros profesores y se apoya la sistematización de su aprendizaje, ya que constituye la base para participar en el trabajo de equipo y de grupo. La redacción de ideas propias a partir de la lectura de un texto y de conclusiones después de una discusión o la elaboración de un ensayo breve, son actividades que pueden realizarse de manera constante. En cualquier caso, es imprescindible establecer con claridad y oportunidad la finalidad, el tema y el tipo de escrito que se requiere.

Para promover la redacción es importante que el profesor y los alumnos consideren la vinculación de temas entre asignaturas. En algunas ocasiones, los contenidos o la bibliografía de los demás cursos incrementarán las posibilidades de participar en las clases, así como las ideas y los elementos para la elaboración de textos; a manera de ejemplo, se pueden citar las visitas a las escuelas de educación básica y el tratamiento de tópicos relacionados con los servicios de educación especial que existen en México para atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en educación inicial, preescolar, primaria y secundaria.

3. Exposición de puntos de vista y confrontación de ideas de los estudiantes. Es conveniente que los normalistas puedan expresar lo que conocen de los temas desde el inicio de su tratamiento. La exposición y confrontación de ideas se basan en el análisis y la reflexión de los contenidos estudiados a través del trabajo individual con textos o videocintas, entre otros recursos. El profesor de la asignatura juega un papel importante para aprovechar al máximo las actividades, orientar la discusión de los temas mediante preguntas o indicadores, apoyar los procesos de estudio, generar situaciones de confianza y respeto, y fomentar un ambiente de trabajo flexible y con apertura para presentar o aceptar la diversidad de opiniones.

4. Uso de la biblioteca. Se recomienda que los futuros maestros consulten las bibliografías básica y complementaria para estudiar los temas; por lo que es importante asistir a la biblioteca e implementar estrategias de búsqueda e identificación de información en diversas fuentes, habilidad que no será desarrollada al fomentarse el trabajo en fotocopias, pues así sólo se priva a los estudiantes de experimentar el proceso de indagación.

5. Participación en grupo. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo en acciones comunes para el desarrollo de las actividades. Este programa, al igual que los de las demás asignaturas, contiene temas que pueden ser tratados a través de la realización de tareas en conjunto; es importante recordar que el trabajo en equipo y en grupo implica efectuar tareas individuales que le sirven de base y lo fundamentan. De esta manera, el trabajo colectivo exige una participación comprometida, activa y responsable del profesor y de los estudiantes. En este sentido, pueden organizarse diversas actividades como: discusiones en grupo, debates, mesas redondas, etcétera.

6. Visitas a planteles de educación básica y a los servicios de educación especial. En la asignatura Escuela y Contexto Social se prepararán visitas a escuelas de educación básica, así como a servicios de apoyo y escolarizados de educación especial, en diversos contextos. En este curso, a partir de los temas que lo conforman, se solicitará a los estudiantes que recopilen información específica durante las estancias. Por ello, es fundamental la comunicación entre los profesores titulares de ambos cursos, a fin de coordinarse para que los estudiantes observen el trabajo en las instituciones o los planteles escolares, y realicen las actividades pertinentes.

Cuando por alguna razón no sea posible realizar indagaciones u observaciones de niños en el contexto escolar, éstas podrán hacerse en el tiempo libre con que cuenten los estudiantes.