Licenciatura en Educación Especial

Planes y Programas

Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Desarrollo infantil y de los adolescentes. Aspectos generales (Edición 2004-2005)/
Bloque i. El desarrollo de los niños y de los adolescentes como un proceso integral

Temas

1. Los conceptos de niñez y adolescencia como construcciones sociales. Perspectiva histórica y variaciones socioculturales en la percepción y valoración de la infancia y la adolescencia.

2. La influencia de los factores genéticos y ambientales en el desarrollo de los niños y los adolescentes. El niño y el adolescente como sujetos activos de su propio desarrollo.

3. El conocimiento de los procesos del desarrollo del niño y del adolescente, una necesidad permanente del maestro de educación especial.

Bibliografía básica^[2]

Cunningham, Hugh (1996), [“La historia de la niñez”] “Childhood history”, en C. Philip Hwang, Michael E. Lamb e Irving E. Sigel (eds.), Images of Childhood, Mahwah, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, 1996, pp. 27-34. [También puede consultarse en sep, Desarrollo Infantil I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Física, 1^er semestre, México, 2002, pp. 59-66].

Perinat, Adolfo (2003), “La adolescencia: perspectiva sociohistórica”, en Adolfo Perinat (coord.), Los adolescentes en el siglo xxi, Barcelona, uoc (Manuales. Psicopedagogía), pp. 21-57.

Meece, Judith (2000), “Por qué estudiamos el desarrollo del niño” y “Perspectivas sobre el desarrollo del niño”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, Mc Graw-Hill/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 5-7 y 16-26. [primera edición en inglés: Child and Adolescent Development for Educators, 1997.]

García Núñez, Juan Antonio, Pedro Pablo Berruezo y Adelantado (1994), “Nociones sobre el desarrollo”, en Psicomotricidad y educación infantil, Madrid, cepe (Psicomotricidad y educación), pp. 11-19.

Miras Mestres, Mariana y Javier Onrubia Goñi (1998), “Los factores explicativos del desarrollo humano: del desarrollo necesario al desarrollo mediado”, en César Coll (coord.), Psicología de la Educación, Barcelona, edhasa, pp. 81-87.

Bibliografía complementaria

Moraleda, Mariano (2000), “Niveles de estudio del cambio evolutivo del comportamiento humano”, en Psicología del desarrollo. Infancia, adolescencia, madurez y senectud, México, Alfaomega/Marcombo, pp. 2-15.

Delval, Juan (1996), “El estudio del desarrollo humano”, en El desarrollo humano, 4^a ed., México, Siglo xxi, pp. 23-41.

Actividades sugeridas

Tema 1. Los conceptos de niñez y adolescencia como construcciones sociales. Perspectiva histórica y variaciones socioculturales en la percepción y valoración de la infancia y la adolescencia.

1. Organizar al grupo en dos equipos para realizar las siguientes actividades; registrar sus conclusiones:

Equipo 1.

a) Elaborar un listado con las características generales (físicas, cognitivas, afectivas) que, desde su punto de vista, tienen los niños.

b) Argumentar sus opiniones acerca de si las características señaladas son exclusivas de los niños, o si también las comparten los adolescentes, los adultos o los ancianos. Registrar sus conclusiones.

Equipo 2.

a) Elaborar un listado con las características generales (físicas, cognitivas, afectivas) que, desde su punto de vista, tienen los adolescentes.

b) Argumentar sus opiniones y concluir si las características señaladas son exclusivas de los adolescentes, o también las comparten los niños, los adultos o los ancianos.

Cada equipo presenta sus listados y conclusiones para que se analicen y discutan en el grupo.

2. Recopilar ilustraciones de niños y adolescentes en distintas épocas y lugares (in-dagar en revistas, enciclopedias, Internet, libros de arte, dibujos, fotografías, etcétera). Organizar las ilustraciones cronológicamente y elaborar dos líneas del tiempo (distinguir las imágenes que corresponden a México, de aquellas que pertenecen a otros países): una correspondiente a la niñez y otra a la adolescencia. En plenaria, analizar las similitudes y las diferencias, y dar algunos argumentos que expliquen éstas. Tomar notas al respecto.

Imágenes de niños en distintas épocas

En México

En otros países

Imágenes de adolescentes en distintas épocas

En México

En otros países

3. A partir de la lectura de los textos “La historia de la niñez”, de Hugh Cunningham, y “La adolescencia: perspectiva sociohistórica”, de Perinat, incluir en las líneas del tiempo los acontecimientos históricos de carácter nacional e internacional más representativos que dieron origen al reconocimiento de la niñez y de la adolescencia como fases o periodos importantes en la vida del ser humano, así como algunas frases que permitan identificar cuál fue el concepto de niñez y de adolescencia que predominó en las distintas épocas (señalar con color las ideas que, desde su punto de vista, aún prevalecen en la sociedad actual).

4. A partir de las lecturas y las actividades anteriores, en equipo dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Por qué se puede decir que la infancia y la adolescencia son parte de un mismo proceso de desarrollo?
¿Cuáles son las características que distinguen a la infancia de la adolescencia?
¿De qué forma el entorno social, cultural y familiar pueden favorecer o limitar el desarrollo de los niños y de los adolescentes? Dar algunos ejemplos, a partir de las líneas del tiempo.
¿Por qué se dice que las concepciones acerca de la infancia y la adolescencia son invenciones socioculturales recientes?
¿Por qué la herencia es un factor que influye o determina el desarrollo de las personas?

Comparar los argumentos que fundamentan las respuestas de cada equipo y tomar notas al respecto.

5. En equipos, responder las siguientes preguntas:

¿Qué determina el desarrollo del ser humano: la herencia o el medio ambiente?, ¿por qué?
¿Por qué los estudios que se han realizado sobre el desarrollo de los niños y los adolescentes han contribuido al desarrollo de la educación básica?
¿Qué significa el concepto “niño activo”?, ¿qué implicaciones tiene para los procesos de enseñanza y de aprendizaje dicho concepto?
¿Por qué el estudio basado en una sola teoría no es suficiente para comprender a los alumnos en su totalidad?

A partir de la lectura del texto “Perspectivas sobre el desarrollo del niño”, de Meece, analizar los argumentos expresados en la actividad anterior, y en equipos representar de forma gráfica (diagramas, esquemas conceptuales, tablas...) las distintas perspectivas o concepciones sobre el desarrollo infantil que contiene el texto; resaltar en los gráficos los alcances y las limitaciones de estas perspectivas para el conocimiento del desarrollo in-fantil. Presentar al grupo los esquemas conceptuales –de ser posible conservar la información en carteles para tener presentes dichas explicaciones como referentes de trabajo durante el semestre– y discutir las respuestas elaboradas.

6. Con base en las actividades anteriores, en equipos argumentar a favor o en contra de las siguientes afirmaciones:

La niñez sigue siendo la etapa de mayor dependencia y vulnerabilidad de los seres humanos.
La idea de considerar a los niños como adultos en miniatura contribuyó a que los padres de familia y los maestros ejercieran un trato impositivo, sin considerar las características y necesidades que presentan los niños en este periodo de edad.
Una infancia adversa llevará a las personas a tener una vida adulta igualmente desafortunada. Es decir, las personas no tienen la posibilidad de cambiar su destino.
Los niños y los adolescentes son personas que se caracterizan por su inestabilidad e inmadurez, pues la estabilidad emocional y psicológica se logra en la edad adulta.
Al igual que en la historia de la humanidad, las personas no son siempre iguales; experimentan transformaciones a lo largo de su desarrollo.
La infancia y la adolescencia son, entre otras, dos etapas de transición que experimenta el ser humano.
Aunque todos pasamos por la edad adolescente, no llegamos a ella al mismo tiempo –aun teniendo la misma edad–, ni la vivimos de igual manera.
En algunos sectores de la sociedad actual prevalece la función de los adolescentes como proveedores económicos de sus familias, situación que predominaba en el siglo xviii.

Analizar los argumentos que emplea cada equipo para validar o refutar estas afirmaciones. Tomar notas al respecto.

7. En equipos, elaborar un escrito en el que expresen con sus propias palabras lo que entienden por cada uno de los siguientes conceptos: maduración, crecimiento y desarrollo. Intercambiar sus escritos para su análisis y comparación.

Leer de manera individual el texto “Nociones sobre el desarrollo”, de García Núñez y otros, para comparar y enriquecer los conceptos elaborados. Iniciar con ellos la integración de un glosario que se complementará a lo largo del curso. Para finalizar esta actividad, se sugiere responder en equipo las siguientes cuestiones:

¿Cuáles son las diferencias entre los conceptos maduración, crecimiento y desarrollo?
¿Cuáles son los factores externos e internos que inciden en el desarrollo?
A partir de las actividades anteriores (ilustraciones recopiladas en las líneas del tiempo, experiencias personales y acontecimientos históricos), dar algunos ejemplos que favorezcan la comprensión de cada uno de los conceptos analizados. Explicar por qué la infancia y la adolescencia son dos momentos diferentes en el desarrollo de las personas.

Tema 2. La influencia de los factores genéticos y ambientales en el desarrollo de los niños y los adolescentes. El niño y el adolescente como sujetos activos de su propio desarrollo

8. Pedir a cada estudiante que lleve dos fotografías (donde se muestre cómo era en su niñez y en la adolescencia) y que, a partir de ellas, elabore un breve texto en el que describa cómo era en su niñez y cuáles aspectos se modificaron durante su adolescencia. Pueden orientar sus comentarios considerando, entre otros, los siguientes rubros: aspecto físico, formas de pensar, lenguaje, sentimientos, miedos, alegrías, gustos, su relación con la familia y con otras personas, inquietudes, habilidades, entre otros.

Reunirse en equipos para leer los textos elaborados.
A partir de los ejemplos analizados, explicar qué rasgos consideran que heredaron de su familia y por qué.
En el caso de las personas que tienen hermanos, ¿consideran que heredaron los mismos rasgos?, ¿por qué?, ¿desarrollaron las mismas capacidades y habilidades?

Dos equipos exponen los resultados de las actividades desarrolladas y el resto del grupo argumenta y hace comentarios que enriquezcan el análisis.

9. Organizados en equipos, argumentar a favor o en contra de las siguientes afirmaciones:

El color de los ojos, la piel y el cabello, son aspectos que heredamos.
El lenguaje, dibujar o nadar son aprendizajes que adquirimos en nuestra interacción con el medio ambiente.
Aunque a un bebé se le estimule para subir escaleras, no podrá realizar esta actividad en forma independiente sin antes haber concluido el proceso de maduración necesario para lograr mantener el equilibrio, sostenerse en pie y caminar.
Una infancia feliz y sana no garantiza una adolescencia o adultez igualmente feliz y saludable para las personas.
Al llegar a la edad adulta cesan los cambios importantes del desarrollo y se adquiere la estabilidad física y emocional.
La etapa adolescente se caracteriza por los constantes cambios físicos y emocionales.
Las personas que se encuentran en la etapa de la vejez sufren deterioros psicológicos y físicos, y tienen severos impedimentos para adquirir nuevos aprendizajes.

10. Leer el texto “Los factores explicativos del desarrollo humano: del desarrollo necesario al desarrollo mediado”, de Miras y Onrubia. Para una mejor comprensión del tema, se recomienda retomar los gráficos elaborados en la actividad 5. Explicar qué se entiende por desarrollo necesario y qué es el desarrollo mediado; relacionar ambos conceptos con los procesos de desarrollo de los niños y los adolescentes.

11. Con las actividades realizadas, individualmente retomar los textos elaborados en la actividad 8 para identificar los factores internos (genéticos y/o biológicos) y externos (ambientales y/o socioculturales) que influyeron en su crecimiento y desarrollo. Escribir una carta para sí mismos, en donde planteen qué aprendizajes hubieran logrado en caso de haber crecido en otros contextos diferentes durante su niñez y/o adolescencia. Retomar las respuestas elaboradas en la actividad 6 para su análisis.

Tema 3. El conocimiento de los procesos del desarrollo del niño y del adolescente, una necesidad permanente del maestro de educación especial

12. En equipos, elaborar un listado con las características o atributos de aquellos a quienes consideran los mejores maestros que tuvieron durante su formación como estudiantes de educación básica. Destacar en las listas elaboradas los aspectos que se vinculan con las relaciones interpersonales y el conocimiento de los alumnos, así como aquellas que tienen similitud con “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”, considerados en el Plan de Estudios de esta licenciatura. Leer algunos listados y compararlos.

13. Con base en las siguientes preguntas, de manera individual encuestar a cinco maestros de educación básica.

Desde su punto de vista, ¿cómo son los niños actualmente?
¿Cómo son los adolescentes de esta época?
Según su opinión, ¿cómo influyen los entornos social y natural en el desarrollo de los niños y los adolescentes?
Cuando usted era adolescente ¿qué opinión tenían sus padres y otros adultos de los adolescentes?
¿Qué aspectos desconoce usted de los niños y los adolescentes?
¿Por qué es importante que los maestros conozcan cómo son los niños y los adolescentes y en particular cómo son sus alumnos?

Sistematizar la información recopilada e identificar las ideas expresadas acerca de la importancia que tiene para el maestro conocer a los niños y a los adolescentes. Presentar sus trabajos en plenaria.

14. Leer las opiniones de maestros y alumnos que se presentan en el siguiente recuadro y a partir de la información revisada hasta el momento, plantear por escrito por qué conocer a sus alumnos es una necesidad permanente del maestro.

“Creo que una de las primeras cosas que tienes que hacer con los niños es llegar a conocerles. Incluso con aquellos con quienes te percatas desde el principio que las cosas no van a ser fáciles, tienes que encontrar algo que puedas valorar y te mueva a apreciarles sinceramente, pues, si no lo haces, no llegarás a ninguna parte”.

“Estoy intentando que aprendan ciertas cosas que quiero, pero para hacer esto me doy cuenta de que si no consigo una buena relación con los estudiantes, de forma que haya confianza entre nosotros y que ellos se sientan cómodos en la clase haciendo preguntas, no les voy a poder enseñar nada”.

“Las necesidades de cada niño, su conciencia, y sus necesidades son arte de la comprensión del proceso de enseñanza en su conjunto. Ya sea que tengas un niño en primera fila porque tiene un problema visual y tienes que mantener con él contacto auditivo, o un chaval allá atrás que no habla español, un chaval cuyos padres se están separando, otro por allí que acaba de pelearse con alguien fuera de su clase, u otro que tiene minusvalías físicas, todo depende de la situación [...] Hay todo tipo de problemas, y por supuesto, cuanto mejor los conoces, en mejor posición te encuentras para trabajar con ellos”.

“Mi profesora de sexto grado tenía la habilidad de ganarse a los niños a los que se consideraba peores en toda la escuela, les daba la vuelta y les hacía sentirse bien. De este modo esos niños se volvían gente que participaba en sociedad, en vez de convertirse en un problema para ella, como todos auguraban. Recuerdo el modo en que aquella mujer se los llevaba aparte y hablaba con ellos en tono suave. Les invitaba a participar en las cosas. Nunca abusó de ellos. Nunca se rió de ellos. Intentó que descubrieran su propia valía”.

Tomado de: Linda Darling-Hamond, El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos,
México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro), 2002, pp. 127-128.

A partir de la lectura del texto “Por qué estudiamos el desarrollo del niño”, de Meece, analizar los argumentos que plantea la autora y que enriquecen las respuestas elaboradas en la actividad anterior.

15. Para finalizar el análisis de los temas del bloque, se propone realizar en grupo una mesa redonda para discutir por qué es importante que el futuro profesor de educación especial estudie los procesos de desarrollo infantil y de los adolescentes para orientar el trabajo docente. Obtener conclusiones, escribirlas y, de ser posible, pegarlas en el salón para que sirvan como un referente de trabajo a lo largo del curso.