Licenciatura en Educación Especial

Planes y Programas

Programa de Estudios, 1^er semestre, Licenciatura en Educación Especial/
Desarrollo infantil y de los adolescentes. Aspectos generales (Edición 2004-2005)/
Bloque iii. El desarrollo de los niños y los adolescentes y sus implicaciones educativas

Temas

1. El papel central de la familia y la escuela en el desarrollo de los niños y los adolescentes.

2. La sensibilidad y la capacidad del maestro para conocer la diversidad de los niños y los adolescentes. Las percepciones prevalecientes sobre el desarrollo y su influencia en el aprendizaje.

3. La escuela y el maestro como factores fundamentales para el desarrollo integral de los niños y los adolescentes. Análisis de ejemplos.

Bibliografía básica

Rodríguez Ramírez, Antonio (1998), “La familia como primer agente de socialización”, en José Luis Gallego Ortega (coord.), Educación Infantil, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 147-149 y 149-152.

Eccles, Jacquelynne S. y Robert W. Roeser (1999), [“Influencias de la escuela y la comunidad en el desarrollo humano”] “School and community influences on human development”, en Marc H. Bornstein y Michael E. Lamb (eds.), Developmental Psychology. An Advanced Textbook, Mahwah, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, pp. 13-26.

Bowman, Barbara, T. y Frances M. Stott (1994), [“Cómo comprender el desarrollo en un contexto cultural. El desafío para los maestros”] “Understanding development in a cultural context. The challenge for teachers”, en Bruce L. Mallory y Rebecca S. New (eds.), Diver-sity and Developmentally Appropriate Practices. Challenges for Early Childhood Education, Nueva York, Teachers College Press/Columbia University (Early childhood education), pp. 119-133.

Darling-Hammond, Linda (2002), “La atención al desarrollo de los alumnos” y “Lo que necesitan conocer y saber hacer los profesores” en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 168-175 y 370-374.

Bibliografía complementaria

Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), “Culturas de la escolarización”, en Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, Octaedro/sep (Biblioteca del normalista) pp. 39-63.

Actividades sugeridas

Tema 1. El papel central de la familia y la escuela en el desarrollo de los niños y los adolescentes.

1. A partir de la lectura del texto de Rodríguez, “La familia como primer agente de socialización”, y del texto de Savater, “El eclipse de la familia” (analizado en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica i), elaborar en equipos un listado que incluya: los aspectos formativos que la familia proporciona a los niños; los principales retos o problemas que enfrentan las familias en la actualidad; las implicaciones educativas de estos retos. Organizar la información en un cuadro como el que se muestra a continuación.

La familia y el desarrollo de los niños

Formación adquirida por el niño en la familia.

Principales problemas de las familias.

Implicaciones para la escuela.

– Vínculos familiares de cariño y respeto a los niños: estabilidad afectiva.

– Aprendizaje de normas: respeto a los adultos, cómo comportarse dentro y fuera de su casa.

(...)

– Abandono de los hijos.

– Falta de autoridad de los padres ante sus hijos.

– Padres que abusan en su rol de autoridad con sus hijos.

(...)

– Niños inseguros y con mayor vulnerabilidad para relacionarse con los demás.

– Niños temerosos y con dificultades para adaptarse al trabajo escolar.

(...)

Una vez que hayan elaborado los cuadros, organizar un debate para comentar los siguientes aspectos:

¿Cuál es el papel socializador de la familia, y cuál la función que cumplen la madre, el padre y los otros miembros de la familia para el desarrollo integral de los niños?
¿Cómo repercuten en la escuela los problemas que se originan en las familias en torno a la educación de los hijos?
¿Qué puede hacer la escuela para favorecer el desarrollo integral de los niños que viven en un ambiente familiar adverso o poco favorable para su desarrollo?

2. Leer, de Eccles y Roeser, “Tareas académicas e instrucción”, y en equipos responder las siguientes preguntas:

¿Cuál es la explicación que dan los autores al hecho de que el trabajo académico que realizan los alumnos les aburre más, luego que transitan de la escuela primaria a la secundaria?, ¿qué pueden hacer los maestros al respecto?
¿Por qué se dice que los maestros, en ocasiones, promueven el aislamiento de los niños que presentan escasas habilidades o bajo rendimiento en el grupo?, ¿cuáles son los efectos de que las expectativas de los maestros hacia algunos sectores de alumnos (niñas, niños poco hábiles y grupos étnicos, principalmente) sean poco favorables?, ¿cómo pueden superar o disminuir este problema?
Si el maestro espera del grupo un buen o un mal desempeño, ¿cómo resulta afectado éste?
¿Qué efecto tiene en los alumnos el hecho de que los maestros consideren que las habilidades intelectuales son determinadas por factores hereditarios?
¿Por qué se dice que la perspectiva incremental de la inteligencia (la inteligencia se desarrolla) que tienen algunos maestros, mejora el rendimiento académico y el desarrollo afectivo de los alumnos, además de que favorece el ambiente de trabajo en el grupo?
¿Por qué los autores argumentan que la relación de los maestros con sus alumnos, debe ser también socializadora y no concretarse únicamente al manejo de contenidos?
¿Cuáles son los principales factores que afectan el trato sensible que pueden dar los maestros a sus alumnos?

Presentar al grupo sus respuestas. Para concluir el tema, se recomienda redactar un artículo periodístico en donde, con la información recabada, planteen por qué la escuela y la familia pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo de los niños y los adolescentes.

Tema 2. La sensibilidad y la capacidad del maestro para conocer la diversidad de los niños y los adolescentes. Las percepciones prevalecientes sobre el desarrollo y su influencia en el aprendizaje.

3. Leer “Cómo comprender el desarrollo en un contexto cultural. El desafío para los maestros”, de Bowman y Stott, y en equipos realizar las siguientes actividades:

Explicar el significado que tienen los principios clave del desarrollo y, a partir de las observaciones realizadas en el bloque anterior, dar algunos ejemplos: a) los niños construyen activamente su propia inteligencia, b) existen diferencias individuales en el ritmo del desarrollo de los niños, y c) todos los dominios del desarrollo (emocional, social, físico y cognitivo) son importantes y están relacionados.
A partir de las observaciones y las lecturas analizadas en este curso, dar cuatro ejemplos, diferentes de los que se presentan en el texto, para establecer comparaciones entre una pauta o regla del desarrollo y una variación en el desarrollo.
Elaborar un esquema para explicar la relación entre el desarrollo de los niños y los adolescentes, y la cultura. ¿Por qué es importante considerar los factores culturales para promover los procesos de enseñanza y aprendizaje con los alumnos?
Explicar la relación que existe entre experiencia y teoría en la formación de los maestros. Comentar el significado que tiene en este proceso la siguiente idea, que se retoma del texto de Bowman:

“Si no se alienta a los maestros a reestructurar y reorganizar su conocimiento personal, así como su conocimiento del desarrollo y pedagógico, podrán ser capaces de recitar las ideas más modernas, pero su comprensión seguirá siendo superficial”.
¿Cómo se relaciona el planteamiento anterior con las orientaciones didácticas generales para el desarrollo del curso, incluidas en este programa?

Dos equipos presentan sus elaboraciones y el resto de los equipos complementan las exposiciones iniciales.

4. Como actividad final del tema 2, se sugiere elaborar algunas recomendaciones que sirvan para orientar a los maestros en el conocimiento de las diferencias individuales de sus alumnos.

Tema 3. La escuela y el maestro como factores fundamentales para el desarrollo integral de los niños y los adolescentes. Análisis de ejemplos.

5. Reunidos en equipos, comentar cuáles son los problemas principales que enfrentan las escuelas de educación básica para cumplir con su función educativa. Seleccionar dos problemas y argumentar por qué son relevantes. Presentar al grupo el resultado de su trabajo.

6. Leer “Lo que necesitan conocer y saber hacer los profesores”, de Darling-Hammond, y elaborar una relación de los aspectos más importantes. Posteriormente, comentar en equipos si existe relación entre estos aspectos con los rasgos del perfil de egreso que se establecen en el Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educación Especial. Presentar al grupo sus comentarios y argumentar por qué la capacidad y sensibilidad del maestro para conocer a sus alumnos se enriquece al ampliar sus conocimientos y experiencias durante su formación inicial y su desarrollo profesional. Retomar el papel del maestro (tema abordado en el texto de Eccles y Roeser, actividad número 2).

7. Leer “La atención al desarrollo de los alumnos”, de Darling-Hammond y, en equipos, elaborar un listado con las principales características de las escuelas y del trabajo docente que favorecen el desarrollo integral de sus alumnos. Se sugiere elaborar un cuadro de doble entrada con la información recabada.

Presentar los trabajos al grupo para su análisis y discusión.

8. Organizar los equipos que integraron para realizar la actividad número 5 y, con base en los textos leídos, plantear algunas propuestas sobre lo que pueden hacer las escuelas y los maestros para buscar alternativas a las problemáticas identificadas inicialmente. Como resultado de estas actividades, redactar de manera individual un texto que contenga los siguientes apartados:

Título o tema.
Introducción, con una breve descripción del problema.
Explicación de las principales causas.
Formas de atender o resolver el problema.
Opiniones sobre la importancia de vincular los esfuerzos de la escuela, de los maestros y de los padres de familia para favorecer el desarrollo integral de los alumnos.

Seleccionar dos trabajos para su análisis en el grupo.

9. Individualmente, leer los siguientes ejemplos y responder las preguntas que se plantean al final de los recuadros (los ejemplos pueden ser sustituidos por otros que se conozcan en la entidad y que se redacten con la finalidad de analizar los temas revisados en este curso).

Ejemplo 1.

Soy el cuarto de una familia de cinco hermanos, dos son mujeres. Mi padre era militar y sus antepasados también lo fueron. Mis hermanos no rompieron la tradición.

En 1911 mi padre tenía 32 años, era capitán de ingenieros y estaba construyendo, como ingeniero director, el Puente Internacional de Irún, aún en servicio.

A los tres meses de nacer, un contagio accidental me provocó una oftalmia, a consecuencia de la cual perdí la vista en ambos ojos.

La reacción de mis padres ante tan duro golpe fue rotunda: integración del niño con los demás, en sus juegos, en su educación, en sus paseos por la ciudad y por el campo, olvidando su ceguera en todo aquello que no fuera informarle de lo que su carencia visual no le permitiera captar por sí mismo. En mi casa no se practi- có conmigo el proteccionismo ni el privilegio, la lástima ni la sensiblería. Eso me libró de complejos y prejuicios de tan nefastas consecuencias entre los ciegos.

Pero eso no era bastante: había que someterme a una gama de conocimientos lo más amplia posible, pues todos ellos me iban a hacer falta para suplir mi disminución sensorial. A tal fin, mi padre aprendió el Sistema Braille y demás procedimientos de enseñanza especial de ciegos, constituyéndose en mi preceptor.

Comenzó por darme una sólida enseñanza religiosa, moral y cultural, que incluía visitas a museos, espectáculos artísticos, fábricas, explotaciones agrícolas y ganaderas, paseos de orientación a través de ciudades y pueblos, recorriendo calles y edificios, montando en diversos medios de transporte, etcétera, donde siempre que era posible me hacía tocar los objetos, sin olvidar despertar en mí el interés por identificar las cosas por sus sonidos. Me transcribió libros en Braille interpunto –que entonces aún no se hacía– de Geografía con mapas en relieve, Historia, Geometría con figuras, Aritmética, Gramática, Física y Química. Adquirió, casi siempre en el extranjero, todo lo que había en libros y material. Me enseñó el francés y el inglés y dirigió mis estudios de bachillerato.

Después de aprobada la Enseñanza Media en el Instituto, cursé, como alumno oficial, la carrera de Practicante en la Facultad de Medicina de Sevilla, obteniendo el título en 1930. Acto seguido me gradué de Masajista-Kinesiterapeuta de la Escuela Felicien Fabre, de París. Mi ejercicio profesional comienza en 1932...

Tomado de: J. Gutiérrez de Tovar y Beruete, “La formación de un niño ciego”, en La creación de la Organización Nacional
de Ciegos a través de mis vivencias, Madrid, once, 1988, pp. 39-41.

Ejemplo 2.

Juan

Blanca, la maestra de un grupo de 3^er grado de preescolar, inició el primer día de clases diciendo una mentirilla. Miró a sus alumnos y les dijo que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí, en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba Juan. Blanca había observado a Juan desde el ciclo escolar anterior y había notado que no jugaba muy bien con los otros niños, que su ropa estaba muy descuidada y, en general, él estaba poco aseado, definitivamente creía que debía darse un buen baño. Desde entonces, Juan comenzaba a ser un tanto desagradable para Blanca. Llegó el momento en que ella disfrutaba calificar los trabajos de Juan marcando con tinta roja los errores y poniéndole los famosos sellos de “sucio”, “no terminó”.

En el jardín de niños era necesario llevar un expediente de cada alumno en el que los distintos maestros hacían comentarios sobre el desarrollo del niño. A propósito, Blanca dejó el expediente de Juan al final. Al revisarlo se llevó una gran sorpresa. La educadora de 1^er grado comentaba que Juan era un niño muy simpático y alegre, con mucho entusiasmo por asistir al preescolar. El maestro de música indicaba que le gustaba mucho participar en cantos y juegos, aunque le costaba trabajo relacionarse con los otros niños, seguramente porque no tenía hermanos. La educadora de 2º grado mencionaba que Juan empezaba a presentar un aislamiento tremendo de sus compañeros, se notaba triste y empezó a asistir al jardín de niños con la ropa en mal estado. Ella se comunicó a su casa para saber lo que estaba pasando y se enteró que la mamá de Juan estaba muy enferma y que el niño tenía que atenderla al llegar a casa, ya que su padre salía a trabajar. Se comentaba que se empezaba a atrasar en relación con sus compañeros, que no mostraba mucho interés y que en ocasiones se dormía en clase. Finalmente, aparecía una nota que decía que la madre de Juan había muerto y que esto estaba siendo muy duro para él. Cuando Blanca se dio cuenta de todo esto, se sintió apenada de no haberlo sabido antes y de poner poca atención a Juan.

Tomado de: sep, Necesidades educativas especiales. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educación Preescolar. 4° semestre, México, 2001.

Ejemplo 3.

Carlos

En el mes de febrero, en mi función de asesora de la supervisión, visité un jardín de niños para platicar con los padres de Carlos que, de acuerdo con la educadora y con el personal de educación especial que apoyaba, aparentemente presentaba discapacidad intelectual. Se había llegado a esa conclusión porque el niño no aprendía igual que los demás, siempre estaba un poco ausente. Se decidió invitar a los padres para comentarles la sospecha y sugerirles que se realizara una evaluación psicopedagógica completa. Al platicar con los padres nos enteramos que ellos vivían en una zona muy marginada, en la que la mayoría de los habitantes eran del interior del país, como suele suceder en muchas ciudades que se encuentran en la frontera. Mencionaron que la mayoría de los niños tenían que preparar su comida y hacer solos su tarea porque los padres tenían que salir a trabajar. De hecho, comentaron que de “broma” a los niños de ese barrio les decían los niños de la llave, pues siempre tenían colgado al cuello un lacito con la llave de la casa. Comentaron que últimamente estaban preocupados porque su hijo mayor, de nueve años, y que además era el responsable de cuidar a Carlos y a su hermana, había empezado a reunirse con un grupo de “chavos banda”. Ellos sentían no poder estar con sus hijos pero definitivamente tenían que trabajar los dos para que les alcanzara el dinero. De hecho, el día de hoy no lo iban a poder cobrar por asistir a la reunión.

Obviamente, después de lo que escuchamos, no me atreví a sugerir a los padres lo de la evaluación psicopedagógica. Más bien, cuestioné a la educadora y al personal de educación especial sobre si no habían considerado la situación en que vivía el niño antes de pensar que tenía discapacidad intelectual, pues probablemente esta situación era la que estaba afectando su desempeño dentro del aula. ¿Y saben qué respondieron? Que no sabían. ¡Era febrero! Habían pasado aproximadamente seis meses desde que inició el ciclo escolar y quizá el mismo tiempo desde que empezaron a notar que Carlos presentaba ciertos problemas y nunca se les ocurrió indagar sobre su situación familiar y social.

Tomado de: sep, op. cit.

Con base en los ejemplos, contestar las preguntas que se formulan e identificar los aspectos que se señalan, según sea el caso:

Extraer de cada ejemplo experiencias que permitan explicar los siguientes conceptos: crecimiento, maduración, desarrollo y aprendizaje.
Explicar algunas etapas del desarrollo que se deducen del ejemplo, ¿qué factores beneficiaron o limitaron el desarrollo del niño o del adolescente?
Identificar los principales factores culturales y biológicos que influyeron en los procesos del desarrollo en cada ejemplo.
Explicar, en cada ejemplo, cómo impactaron las expectativas familiares, escolares o sociales en el desarrollo del niño o del adolescente.
Identificar las principales variaciones del desarrollo en cada ejemplo.
Explicar cómo pueden los maestros retomar los aspectos anteriores para potenciar el desarrollo integral de los niños desde la escuela.

Seleccionar al azar a los estudiantes que compartirán sus respuestas con el grupo. Es importante analizar la congruencia de los argumentos y su relación con los temas estudiados durante este curso.

10. Como actividad de cierre, se propone elaborar un ensayo en el que se integre la información más significativa del curso, considerando tanto los textos analizados, como las observaciones y entrevistas realizadas. Pueden seleccionar alguno de los siguientes títulos:

Aspectos históricos y sociales que dieron origen al estudio de la infancia y la adolescencia.
Los campos de desarrollo y las principales capacidades que adquieren los niños y los adolescentes.
La familia y la escuela como contextos de desarrollo para los niños y los adolescentes.
El conocimiento de los niños y los adolescentes. Aspectos fundamentales para el trabajo de los maestros.

Leer “La atención al desarrollo de los alumnos”, de Darling-Hammond, y responder a las siguientes cuestiones:

¿Qué deben hacer los maestros para favorecer el desarrollo integral de sus alumnos?
¿Cuál es la meta o finalidad de las escuelas?
¿Por qué es necesario fortalecer las relaciones mutuas entre educadores y las familias?
¿Cuáles son algunas de las consecuencias que acarrea a la práctica docente de los maestros, el poco conocimiento de sus alumnos?
¿Por qué se plantea que la prioridad de los maestros es vincular los contenidos con las formas de aprender de sus alumnos, facilitar el aprendizaje y movilizar apoyos especiales?