Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes:

1. Conozcan los principales debates ideológicos y políticos del periodo estudiado, especialmente los que se refieren a la educación laica, gratuita y obligatoria, y relacionen los resolutivos de dichos debates con los principios filosóficos y legales del sistema educativo actual.

2. Identifiquen y analicen las condiciones de vida y de trabajo de maestros y maestras en el contexto de la profesionalización del magisterio.

3. Conozcan y valoren los aportes de educadores mexicanos del periodo estudiado y relacionen los conceptos básicos del debate pedagógico con sus experiencias y conocimientos actuales, enfatizando lo referente a la educación especial.

4. Analicen y valoren los retos enfrentados y los logros alcanzados por el sistema educativo hasta 1910.

Temas

1. Ubicación temporal y características generales del periodo.

2. Debate sobre la instrucción pública, laica, gratuita y obligatoria.

3. Hacia la formación del sistema nacional de educación: el Congreso Higiénico Pedagógico y los congresos nacionales de instrucción pública de 1889-1890 y 1890-1891.

4. Escuelas, maestros y prácticas escolares.

5. La educación pública al final del siglo xix y la primera década del xx. Logros y retos.

6.  El proceso de institucionalización de los establecimientos para la atención educativa de sordos, mudos, ciegos, débiles mentales y jóvenes delincuentes. El servicio de higiene escolar.

Bibliografía básica

Altamirano, Ignacio M. (1949), “El principio de la instrucción primaria gratuita, laica y obligatoria”, en Obras completas. Discursos, t. i, México, sep, pp. 286-290.

— (1989), “La escuela en 1870”, en Concepción Jiménez Alarcón (comp.), Obras completas xv. Escritos sobre educación, t. i, México, cnca, pp. 60-78.

Álvarez Barret, Luis (1981), “La obra educativa del porfiriato”, en Fernando Solana (coord.), Historia de la educación pública en México, México, sep/fce, pp. 107-113.

Arnaut, Alberto (1998), “Origen de la profesión”, en Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en México, 1887-1994, México, cide/sep (Biblioteca del normalista), pp. 19-34.

Bazant, Mílada (1995), “Los congresos de instrucción y sus principios rectores”, en Historia de la educación durante el porfiriato, México, El Colegio de México, pp. 21-30.

Correa Zapata, Dolores (1906), “Visitas escolares. La escuela de ciegos”, en La enseñanza normal. Publicación periódica de la Dirección General de la Enseñanza Normal en el Distrito Federal, año ii, núm. 10, agosto, México, Encuadernación y Estereotipia de R. Amilien Lacaud, pp. 146-148.*

Domínguez, Manuel (1892), Reseña histórica de la Escuela Nacional de Ciegos. Desde su fundación hasta la fecha, México, Imprenta del Gobierno Federal en el Ex-Arzobispado, pp. 3-16.*

González, José de Jesús (1910), “Los niños retardados y los niños anormales”, en Higiene escolar, León, Guanajuato, pp. 172-191.*

Manterola, Ramón et al. (1891), “Dictamen sobre escuelas especiales”, en La escuela moderna, t. ii, núm. 11, marzo, México, Imprenta de las Escalerillas, pp. 170-173.*

Menéndez, Rodolfo (1906), “Educación de la infancia anormal”, en La enseñanza primaria. Quincenal pedagógico, t. vi, núms. 1 y 2, julio y agosto, México, Órgano del Colegio de Profesores Normalistas de México, pp. 23-25 y 33-34.*^[2]

Moreno y Kalbtk, Salvador (1981), “El Congreso Higiénico Pedagógico de 1882” y “El segundo Congreso Nacional de Instrucción Pública”, en Fernando Solana (coord.), Historia de la educación pública en México, México, sep/fce, pp. 52-53 y 71-75.

Rébsamen, Enrique C. (2001), “Los niños obtusos”, en Ángel J. Hermida Ruiz (comp.), Obras completas de Enrique C. Rébsamen. Tomo i, Xalapa, Secretaría de Educación y Cultura, pp. 307-311.*

Secretaría de Estado del Despacho de Justicia e Instrucción Pública (s/f), Reglamento para la Escuela Nacional de Sordomudos, México [consultado en el Archivo Histórico de la Secretaría de Salubridad y Asistencia: Expediente 21, 1861-1905. Fondo: bp. Sección: ee. Serie: ensm].*

Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes (1908), Reglamento para la inspección médica de las escuelas primarias del Distrito Federal, t. xi, noviembre, México, Boletín de Instrucción Pública, pp. 132-133 y 140-141.*

(s/a) (1891), “Crónica de las sesiones”, en La escuela moderna, t. ii, núm. 10, febrero, México, Imprenta de las Escalerillas, pp. 157-158.*

(s/a) (1908), “Sesión del 08 de junio”, en Boletín de Instrucción Pública. Órgano de la Secretaría del Ramo, t. x, núms. 3 y 4, septiembre y octubre, México, pp. 397-405.*

Vázquez Gómez, Francisco (1902), “Informe presentado a la dirección de la Escuela N. de Sordomudos” y “Dictamen emitido por la Comisión respectiva”, en Informe presentado a la Dirección de la Escuela N. de Sordo-mudos. Por el profesor Francisco Vázquez Gómez, y Dictamen Emitido por la Comisión Respectiva, México, Imprenta de Francisco Díaz de León, pp. 3, 9-10, 16-20, 22-23, 27-34 y 65-70.*

Velasco, Ildefonso (1883), “Discurso pronunciado por el presidente del Consejo Superior de Salubridad en la instalación del Congreso Higiénico-Pedagógico”, en Memorias del Primer Congreso Higiénico-Pedagógico, México, Imprenta del Gobierno, pp. 9-14.

Vera, Enrique (2000), “La escuela de educación correccional de agricultura práctica”, en Cero en Conducta, año xiv, núm. 48, México, Educación y Cambio, pp. 101-106.

— (2003), “La escuela correccional de artes y oficios de la Ciudad de México (1881-1908)”, en Cero en Conducta, año xvi, núm. 50, México, Educación y Cambio, pp. 99-104.

Bibliografía complementaria

Altamirano, Ignacio M. (1989), “La escuela del campo” y “El maestro de escuela”, en Concepción Jiménez Alarcón (comp.), Obras completas xv. Escritos sobre educación, t. i, México, cnca, pp. 79-93 y 94-114 [puede consultarse en Educación en el Desarrollo Histórico de México i. Programa y materiales de apoyo para el estudio de las licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria, Secundaria o Educación Física].

Bazant, Mílada (comp.) (1985), Debate pedagógico durante el porfiriato, México, sep/El Caballito.

— (1995), “La introducción de la pedagogía moderna”, “Los números favorecen a las minorías” y “La popularidad del magisterio”, en Historia de la educación durante el porfiriato, México, El Colegio de México, pp. 19-34, 77-102 y 129-146.

Galván, Luz Elena (1993), “En la construcción de una historia. Educación y educadores durante el porfiriato”, en Lucía Martínez (coord.), Indios, peones, hacendados y maestros. Viejos actores para un México nuevo (1821-1943), t. i, México, upn, pp. 175-203.

— (1996), “Porfirio Díaz y el magisterio nacional”, en Mílada Bazant (coord.), Ideas, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educación en México, México, El Colegio Mexiquense, pp. 145-163.

— (1991), Soledad compartida, una historia de maestros, México, ciesas.

Guerra, François-Xavier (1988), “Los maestros y el radicalismo ideológico”, en México: del antiguo régimen a la revolución, México, fce, pp. 440-443.

Martínez Jiménez, Alejandro (1995), “La educación elemental en el porfiriato”, en La educación en la historia de México, México, El Colegio de México, pp. 105-140.

Meneses Morales, Ernesto (1998), “Las escuelas normales”, en Tendencias educativas oficiales en México. 1821-1911, 2ª ed., México, cee-uia, pp. 478-481.

Sierra, Justo (1911), “Las escuelas normales y la universidad”, en Obras completas. La educación nacional, t. viii, México, unam, pp. 323-324.

Zea, Leopoldo (1963), “Hacia un nuevo liberalismo en la educación” y “Educación para el pueblo”, en Del liberalismo a la revolución en la educación mexicana, México, sep, pp. 137-180.

Sugerencias didácticas

1. Leer “El principio de la instrucción primaria gratuita, laica y obligatoria”, de Altamirano, y señalar en qué párrafos hace alusión a estos principios; posteriormente, comentar en plenaria qué beneficios aportó a la educación pública de la época declarar gratuita, laica y obligatoria a la educación primaria. Redactar sus conclusiones al respecto.

2. Analizar la descripción que Ignacio M. Altamirano realiza en el artículo “La escuela en 1870”, y con base en ella:

3. Al mismo tiempo que se debatían los principios filosóficos de la educación pública, aumentaba la preocupación por mejorar las condiciones físicas de las escuelas y perfeccionar y uniformar la enseñanza. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer “Discurso pronunciado por el presidente del Consejo Superior de Salubridad en la instalación del Congreso Higiénico-pedagógico”, de Velasco, “El Congreso Higiénico Pedagógico de 1882”, de Moreno y Kalbtk, y “Los congresos de instrucción y sus principios rectores”, de Bazant:

4. Revisar “El Segundo Congreso Nacional de Instrucción Pública”, de Moreno, “Dictamen sobre escuelas especiales”, de Manterola, y “Crónica de las sesiones”, en La escuela moderna. Con base en las lecturas, por equipo:

5. Leer “Origen de la profesión”, de Arnaut, y redactar una monografía sobre el origen y desarrollo de la profesión magisterial. Particularmente, se sugiere resaltar las transformaciones más significativas y los rasgos de continuidad de la profesión, así como las prácticas escolares durante el periodo de estudio (1867 a 1910).

6. Leer “La obra educativa del porfiriato”, de Álvarez Barret, y elaborar un resumen que contenga las acciones educativas más relevantes del último cuarto del siglo xix y la primera década del xx, considerando el contexto socioeconómico y político.

7. Con el fin de que se reconozca el proceso de institucionalización del campo de la educación especial, a partir de los lugares en que se atendía a “los sordomudos, ciegos, anormales mentales y jóvenes delincuentes”, así como de los planteamientos pedagógicos para atender a esta población, realizar las siguientes actividades:

a) Siguiendo las líneas temáticas referidas a la educación en general, y a partir de las lecturas que se sugieren para cada grupo que requería atención educativa diferente, en equipo comentar, discutir y formular conclusiones para presentarlas al grupo.

b)  En equipo, elaborar un cuadro comparativo, como el que se presenta a continuación, donde consignen las particularidades de cada población objeto de atención especial.

	Finalidades, función social e importancia de la educación de la niñez.	Contenidos, recursos didácticos y prácticas educativas.	Pensamiento pedagógico mexicano.	La constitución de la profesión docente.
Sordomudos.
Ciegos.
Jóvenes delincuentes.
Anormales mentales.

c) Presentar los diferentes cuadros al resto del grupo, para completar uno común y, en exposición, o a través de un periódico mural, darlo a conocer a la comunidad escolar.

8. En la Ley de Educación Primaria para el Distrito y Territorios Federales, de agosto de 1908, la legislación educativa mexicana estableció, por vez primera, lo relativo a la educación especial, en el artículo 16° se consignaba que:

      El Ejecutivo establecerá escuelas ó enseñanzas especiales para los niños cuyo deficiente desarrollo físico, intelectual ó moral requiera medios de cultura diversos de los que se prescriban en las escuelas primarias. La educación que en esas condiciones reciban, durará solamente el tiempo indispensable para que se logre normalizar el desarrollo de los alumnos, que deberán ser incorporados, tan pronto como sea posible, en los cursos que les correspondan de las escuelas comunes.

       Mientras no se establezcan las referidas escuelas y enseñanzas especiales, las deficiencias de desarrollo de que habla este artículo serán causa de excepción, cuando se comprueben debidamente, para eximir á los padres ó encargados de los niños, de las penas que los reglamentos señalen por no cumplir el precepto de la educación obligatoria (sjip, dof, agosto de 1908). [3]

De forma individual, con base en el contenido del artículo anterior y apoyándose en el documento “Sesión del 08 de junio de 1908”, en Boletín de Instrucción Pública. Órgano de la Secretaría del Ramo:

Finalmente, por equipos, presentar conclusiones.

9. A la par de la aprobación de la Ley de Educación Primaria para el Distrito y Territorios Federales, la Dirección General de Educación Primaria, dependiente del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública, formuló el “Reglamento para la inspección médica de las escuelas primarias del Distrito Federal”, donde se propusieron disposiciones para la atención educativa a los niños con deficiencias intelectuales.

Con base en la lectura “Reglamento para la inspección médica de las escuelas primarias del Distrito Federal”, de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, realizar las siguientes actividades.

a)    De manera individual:

b) En equipo:

c) En plenaria: