Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
La Educación en el Desarrollo Histórico de México I (Edición 2004-2005) /
Líneas temáticas principales

La selección temática permite centrar la atención en algunas líneas relacionadas con la historia de la educación básica, antes denominada “elemental”. El sentido de estas líneas temáticas es favorecer la formación de una visión ordenada para comprender los procesos históricos que dieron lugar al sistema educativo contemporáneo; en particular del estudio y análisis de los elementos correspondientes a la educación especial. Ello implica excluir temas que, siendo importantes en el estudio de una historia general de la educación, tienen menos relación con los propósitos formativos de este curso; es el caso, por ejemplo, de los orígenes y la evolución de la educación superior.

Las líneas temáticas seleccionadas son:

a) Las finalidades, la función social y la importancia de la educación de la niñez. Se revisan los momentos clave en que se discutieron y definieron las finalidades y los principios que guían la acción educativa y reflejan las demandas y expectativas sociales que se depositan en la educación. Asimismo, en la medida que se dispone de información y estudios, se revisan algunas características de los servicios educativos, entre ellas su organización y distribución, lo cual permite contrastar el discurso político y legal con la situación educativa en cada periodo histórico. De manera particular se estudian los debates que tuvieron lugar a partir de 1833, cuando el Partido Liberal estableció en su proyecto educativo los principios y las normas a que debía sujetarse la educación pública elemental: su carácter nacional, democrático y laico.

b) Los contenidos, los recursos didácticos y las prácticas educativas. Se procuró incluir elementos que permitan reflexionar acerca de cómo se concretan o traducen en la práctica escolar las finalidades de la educación, explícitas en el discurso y en las normas. En este rubro se revisan algunos documentos (ensayos, informes, dictámenes, reglamentos y testimonios) que, aun cuando no contienen la información suficiente acerca de los aspectos citados, permiten reconocer algunas de sus características y, sobre todo, aportan elementos para reflexionar sobre el predominio de algunas prácticas educativas en diversos momentos históricos, su transformación o su permanencia.

c) El pensamiento pedagógico mexicano. Se revisan las reflexiones de algunos educadores mexicanos sobre la finalidad y el sentido de la tarea educativa, la función de la escuela y su relación con los alumnos, los métodos y las estrategias de enseñanza; es decir, se revisan preguntas y respuestas –muchas de ellas aún vigentes– que diversos pensadores han formulado acerca de los problemas de la educación de la niñez. Al respecto, se estudia la cosmovisión de los antiguos pueblos mesoamericanos, base de la educación de niños y jóvenes, se continúa con la revisión de los métodos de evangelización, el pensamiento ilustrado, hasta llegar a los debates pedagógicos del siglo xix. Como en los casos anteriores, el estudio de esta línea no es exhaustivo, sino que pretende despertar la curiosidad y la habilidad de indagación en los estudiantes para que, posteriormente, ya sea por cuenta propia o en otras asignaturas, profundicen en su conocimiento.

d) La constitución de la profesión docente. Se analizan los retos y las funciones que se han asignado a los maestros, su ubicación social, así como las condiciones en que ejercieron su labor y los problemas enfrentados para hacer realidad las finalidades de la educación pública. Esta línea es particularmente importante porque, al reflexionar sobre el pasado, los estudiantes identificarán problemas que son inherentes a la profesión, las acciones y las formas de organización de los maestros para superarlos, y los conocimientos profesionales que se han acumulado. De este modo, el estudio de la historia contribuye a que los estudiantes se reconozcan como parte de una profesión cuyo aporte al país y a la sociedad ha sido de gran valor; con ello fortalecen su identidad profesional, que es uno de los campos del perfil de egreso.

e) El proceso de construcción del campo de la educación especial. Se aborda a partir del bloque iv del primer curso y continúa durante el segundo; a través de esta línea temática los estudiantes conocen y valoran el sentido y la función social de las acciones realizadas por diversos sectores de la sociedad mexicana para atender a la población que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Se analiza el origen y desarrollo de los modelos de atención especial en nuestro país; el proceso de institucionalización del campo de la educación especial, las finalidades y los propósitos de los establecimientos, los centros, las instancias y los servicios, así como las primeras acciones encaminadas a lograr la integración educativa.

La función de estas líneas temáticas es articular el análisis de los contenidos del programa para que los profesores y los estudiantes normalistas den seguimiento a los sucesos o a las acciones como parte de un proceso histórico. De esta manera, se busca evitar que el curso se convierta en un recuento de hechos históricos aislados, lo cual, como muestra la experiencia, tiene poco impacto en la formación de los estudiantes. Además, las líneas no se abordan con la misma profundidad en cada periodo, pero constituyen un referente para la organización de la tarea escolar.