Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual (Edición 2004-2005) /
Bloque i. El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual

Propósitos:

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes, se espera que los estudiantes normalistas:

• Comprendan cómo se desarrolla el funcionamiento perceptivo visual en las personas.
• Analicen las variables que inciden en la organización perceptiva y en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual.
• Reconozcan las implicaciones en el desarrollo psicomotor, del lenguaje, cognitivo y socioafectivo de los niños y los adolescentes con ceguera o con baja visión.

Temas:

1. El funcionamiento visual de las personas.

a) Los componentes fisiológicos de la conducta visual.

b) El proceso del desarrollo perceptivo visual.

2. Variables que inciden en la organización perceptiva y en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual.

a) Factores congénitos que pueden propiciar discapacidad visual.

b) Factores adquiridos que pueden propiciar discapacidad visual.

3. Implicaciones en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual en los siguientes aspectos:

a) Psicomotor.

b) Lenguaje.

c) Cognitivo.

d) Socio afectivo.

Bibliografía básica¹

Bueno Martín, Manuel (1994), “Visión normal”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 13-19.

Rodríguez Mena, Nuria (1994), “Funcionamiento visual”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 67-75.

Miñambres Abad, Amparo (2004), “Los trastornos visuales en general: parámetros a tener en cuenta”, “Tipos y causas de las dificultades de visión más frecuentes” y “Principales opciones de tratamiento en las dificultades visuales”, en Atención educativa al alumnado con dificultades de visión, Málaga, Aljibe (Escuela y necesidades educativas especiales), pp. 26-30, 30, 30-36.

SEP/Ararú (1997), “Ceguera y debilidad visual”, en Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, México, pp. 50-53.

Bueno Martín, Manuel et al. (1999), “Baja visión” en Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp 31-42.

Leonhardt, Mercè (1992), “Aspectos diferenciales en la evolución del niño ciego”, en El bebé ciego. Primera atención. Un enfoque psicopedagógico, Barcelona, ONCE-MASSON (Psicopedagogía y lenguaje), pp. 77-98.

Platero Ortega, Ma. Pilar (1994), “La deficiencia visual y el lenguaje”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 81-94.

Lewis, Vicky (1991), “El desarrollo cognitivo”, en Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, Karla Reimers (trad.), Barcelona, MEC/Paidós Ibérica (Temas de educación), pp. 53-63.

Delgado Cobo, Ana et al. (1994), “Desarrollo social y emocional del niño ciego”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 124-128.

Bibliografía complementaria

Nuñez, María (1999), “Sistema sensoperceptivo y desarrollo”, en Francisco Checa et al., Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Vol. I, España, ONCE, pp. 63-73.

Sevilla, Jacinto (1994), “Cieguismos. Estereotipias”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Colección Educación para la diversidad), pp. 155 -160.

Actividades sugeridas

1. Formular a los estudiantes preguntas acerca de la anatomía y fisiología del globo ocular. Registrar las respuestas en hojas de rotafolio, acetatos o archivos electrónicos. Se recomienda conservar los registros con la finalidad de contrastar las respuestas al finalizar el tratamiento del bloque.

Se pueden plantear preguntas como las siguientes:

• ¿Cuál es la función del ojo?
• ¿Cuáles son las partes principales del ojo?
• ¿Qué función tiene cada una de esas partes?

2. Armar en parejas un esquema tridimensional del globo ocular y colocar etiquetas con los nombres de las partes que lo conforman. Contrastar su trabajo con el de otras parejas y hacer algunas modificaciones, si lo consideran pertinente.

3. Leer, de forma individual, “Visión normal”, de Bueno, y analizar específicamente el esquema del globo ocular. Identificar en él los principales elementos que conforman el ojo y las funciones básicas que desempeñan.

Revisar las ideas iniciales y contrastarlas con la información que proporciona la lectura.

4. Con base en la lectura del texto “Funcionamiento visual”, de Rodríguez, en equipo:

• Identificar las diferencias que existen entre el proceso de desarrollo perceptivo visual en niños con visión normal y en niños con discapacidad visual, así como los principales factores que inciden en él.
• Contrastar las adquisiciones que se van sucediendo de manera progresiva atendiendo a dos campos:

a) fisiológico-madurativo.

b) organizaciones mentales de la información visual.

5. En equipos, elaborar un cuadro que permita clasificar y explicar las funciones visuales normales en la infancia con base en los siguientes planteamientos:

• ¿Cómo se dividen las funciones visuales?
• ¿Cómo se manifiestan y qué factores influyen en ellas?
• ¿Cuáles son algunos de los rasgos que presenta cada función?

6. Solicitar a un equipo que presente, ante el grupo, el cuadro donde se señala la evolución del desarrollo visual, que aparece en el texto “Funcionamiento visual”, de Rodríguez. Éste puede presentarse en hojas de papel bond, acetato o cartulina, o bien de forma electrónica para ser proyectado. Pedir al grupo que exponga y registre sus comentarios, hallazgos y conclusiones respecto a los siguientes planteamientos:

• ¿Desde el punto de vista perceptivo y de aprendizaje, cuál es la secuencia del uso del sistema visual?
• ¿Cuál es la relación entre la evolución fisiológica y la interpretación perceptiva?
• ¿Cuál es la edad estimada para considerar que el funcionamiento visual del niño ha alcanzado su máximo desarrollo?
• ¿Cómo se da el proceso de desarrollo perceptivo-visual en niños con discapacidad visual?

7. Leer, de manera individual, el texto “Los trastornos visuales en general: parámetros a tener en cuenta”, de Miñambres, y enlistar los parámetros que se pueden considerar para identificar trastornos visuales.

Observar y registrar la realización de diferentes actividades por parte de niños con discapacidad visual de diferentes edades, y contrastar sus observaciones con las tareas y habilidades que se destacan en el cuadro evolutivo del desarrollo visual. Dicho cuadro puede servir de guía para definir las actividades a observar en cada edad.

Presentar por equipos sus conclusiones en plenaria.

8. Investigar las causas congénitas que propician una discapacidad visual (ceguera y baja visión). Completar su investigación con las lecturas “Ceguera y debilidad visual”, de la antología Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, y “Baja visión”, de Bueno; contestar en equipo las siguientes preguntas y posteriormente analizar las respuestas en grupo.

• ¿Qué diferencias se pueden expresar entre las afecciones de la baja visión y aquellas que presentan un error de refracción (ametropías)?
• ¿Qué implicaciones se presentan cuando las anomalías que producen alteraciones graves de las habilidades visuales ocurren en los primeros años de vida, son hereditarias o congénitas?
• ¿Por qué se habla de la ceguera y la baja visión en términos legales y funcionales?
• ¿Qué diferencias o similitudes se identifican entre ambos enfoques?
• ¿Por qué uno de los criterios en el ámbito educativo es el que responde a la capacidad o comportamiento visual?

9. Con base en Ia lectura del texto “Baja visión”, de Bueno, elaborar un cuestionario para valorar el comportamiento visual atendiendo a los siguientes indicadores:

• Limitaciones de la discapacidad visual (ceguera o baja visión).
• Implicaciones cuando las alteraciones graves de las habilidades visuales ocurren en los primeros años o son de carácter hereditario o congénito.
• Rasgos del perfil del desarrollo de un niño con discapacidad visual.

10. Después de realizar la lectura de los textos “Los trastornos visuales en general: parámetros a tener en cuenta”, “Tipos y causas de las dificultades de visión más frecuentes” y “Principales opciones de tratamiento en las dificultades visuales”, de Miñambres, y tomando como referencia los esquemas presentados por la autora, elaborar cuadros comparativos que clasifiquen y expliquen los aspectos congénitos y los adquiridos de la discapacidad visual. Identificarlos y asociarlos con el esquema del ojo revisado en el tema uno.

11. Con base en la lectura individual del texto “Aspectos diferenciales en la evolución del niño ciego”, de Leonhardt, elaborar por equipo carteles donde se observe la secuencia evolutiva del desarrollo motor en los niños con discapacidad visual según los ámbitos de espacio, tiempo, reflejos, postura y motricidad.

En grupo, contestar y comentar las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es tan importante el movimiento para los niños con discapacidad visual?
• ¿Cuáles son las características que presenta la psicomotricidad del niño ciego en las primeras etapas de su desarrollo?
• ¿De qué manera se puede favorecer el desarrollo motor de los niños que presentan discapacidad visual?

12. A partir del texto “La deficiencia visual y el lenguaje”, de Platero, identificar algunas ventajas y limitaciones que se presentan en el lenguaje del niño con discapacidad visual, y elaborar un cuadro comparativo entre el niño con ceguera adquirida, el niño con ceguera congénita y el niño con baja visión en su interrelación con el entorno. La información puede presentarse en un esquema como el siguiente:

13. A partir de la lectura del texto “La deficiencia visual y el lenguaje”, de Platero, realizar en equipo un escrito y exponer en plenaria sus comentarios sobre los diversos elementos de comunicación observados por Fraiberg, entre la adquisición del lenguaje y los aspectos dialogales de la relación madre-hijo.

14. Leer, de manera individual, el texto “El desarrollo cognitivo”, de Lewis, y por equipo seleccionar uno de los siguientes temas para desarrollarlo por escrito y exponerlo al grupo.

• El mínimo interés del niño ciego hacia los juguetes asociados a personas y animales.
• El proceso de comprensión de los objetos.
• La comprensión de la cantidad.
• El apego a situaciones rutinarias y familiares.

15. Después de leer individualmente el texto “Desarrollo social y emocional del niño ciego”, de Delgado, organizar un debate en el que se discutan los siguientes temas:

• El desarrollo emocional del niño con discapacidad visual y su relación con la dinámica que presenta la familia ante tal discapacidad.
• Mecanismos que generan las personas ciegas o con baja visión para enfrentar los sentimientos derivados de las relaciones sociales.

16. Para concluir el estudio del bloque se sugiere:

• Solicitar a los estudiantes que analicen las respuestas que registraron al inicio del bloque y hagan las correcciones que consideren necesarias.
• Organizar una representación teatral que permita al resto de sus compañeros identificar los elementos más relevantes de la anatomía y fisiología del órgano de la visión. Para su evaluación se sugiere considerar la pertinencia de la información en cuanto a: el mensaje, el guión, los diálogos, la creatividad en la elaboración del vestuario y la adecuación al auditorio a quien va dirigido. De ser posible, presentar la escenificación en alguna escuela.