Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual (Edición 2004-2005) /
Bloque ii. Detección y determinación de las necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad visual

Propósitos:

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes, se espera que los estudiantes:

·        Analicen los elementos a considerar para la identificación de las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, a través de la información que le reportan diversos especialistas (oftalmólogos, optometristas, psicólogos, rehabilitadores visuales, entre otros).

·        Identifiquen, mediante diversos indicadores, instrumentos y estrategias, las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con discapacidad visual.

Temas:

1. Indicadores, instrumentos y estrategias para detectar posibles dificultades visuales.

a) Pruebas formales e informales.

·        Oftalmológicas y optométricas.

·        Valoraciones estandarizadas.

·        Guías de observación.

·        Entrevista a padres y maestros.

b) El proceso de evaluación psicopedagógica. Peculiaridades en la evaluación de los alumnos ciegos o con baja visión en las diferentes etapas y niveles educativos.

2. La atención a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual.

a) Habilidades sociales.

b) Orientación y movilidad.

c) Habilidades de la vida diaria.

Bibliografía básica

Pérez Ruiz, Ma. Cristina et al. (1994), “Diagnóstico y evaluación del funcionamiento visual”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 45-61.

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia (1996), “La percepción visual”, en La percepción visual en los primeros años del aprendizaje según el programa Frostig, México, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán-UNAM, pp. 55-60 y 75.

Bueno Martín, Manuel et al. (1999), “Valoración funcional de la visión”, en Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 63-77.

Checa Benito, Francisco Javier (1999), “La evaluación psicopedagógica”, en Francisco Javier Checa Benito et al., Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Vol. I, Madrid, ONCE, pp. 194-206.

Sevilla Bueno, Jacinto (1994), “Cieguismos. Estereotipias”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 155-160.

Díaz-Aguado, María José et al. (1995), “Niños con dificultades para ver. Fundamentación teórica y antecedentes”, en Todos iguales todos diferentes. Tomo V. Niños con dificultades para ver, Madrid, ONCE, pp. 23-32.

Bueno Martín, Manuel et al. (2000), “Habilidades sociales”, en Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 67-71.

Cantalejo Cano, Juan José (2000), “Entrenamiento en habilidades de autonomía personal”, en Felisa Álvarez Gámez et al., Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Vol. II, Madrid, ONCE, pp. 107-134.

Bibliografía complementaria

Rivero, Manuel y Ma. Isabel Rivero (1994), “Orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 249-262.

Actividades sugeridas

1. En equipo, a partir de sus propias experiencias comentar acerca de:

·        Los servicios que ofrecen un oftalmólogo y un optometrista.

·        Los aparatos o instrumentos que emplea cada especialista para realizar la valoración de una persona.

·        Algunos términos a los que oftalmólogos y optometristas hacen referencia al dar un diagnóstico.

Registrar sus comentarios y exponerlos en plenaria. Se recomienda conservar sus registros a fin de contrastarlos posteriormente.

Leer, en forma individual, “Diagnóstico y evaluación del funcionamiento visual”, de Pérez y otros, y por parejas localizar en el texto la siguiente terminología: campo visual, sensibilidad a la luz, contraste, optotipos, visión periférica, agudeza visual, apreciación de la agudeza visual cercana y agudeza visual lejana.

Comparar las respuestas que registraron con la información localizada en el texto y comentar acerca de la relevancia que tiene para el maestro de educación especial comprender a qué se refieren estos términos.

Analizar en el texto el listado de indicadores a observar por parte del maestro para identificar posibles alumnos con baja visión y para determinar comportamientos en un alumno deficiente visual grave. Comentar acerca de la importancia de que el maestro de educación especial realice este tipo de observaciones en las escuelas.

En equipos, acudir a centros de salud en los que exista el servicio de oftalmología o a clínicas particulares y solicitar que les proporcionen información respecto a los instrumentos más comunes (cartillas) que se utilizan para medir la agudeza visual cercana y lejana en niños y adultos. Identificar las diferencias que hay entre las cartillas. Asimismo, solicitar información respecto al manejo de las pruebas o instrumentos formales oftalmológicos y optométricos. Otra alternativa es invitar a un oftalmólogo o a un optometrista a la escuela normal a compartir sus conocimientos y experiencias. Se sugiere que los estudiantes elaboren previamente una guía de entrevista.

Realizar por parejas la medición de su agudeza visual de acuerdo con la cartilla de Snellen y valorar posteriormente a un niño; de ser posible, realizar esta valoración durante alguna de las jornadas de visita de Observación del Proceso Escolar.

2. Leer, de manera individual, el texto “La percepción visual”, de Silva; localizar en él y analizar las cinco áreas principales dentro de las habilidades perceptivas en las cuales basa su programa la doctora Frostig.

En equipos, analizar los resultados arrojados por la investigación realizada en tres escuelas de la Ciudad de México, en torno a la percepción visual. Posteriormente, expresar su opinión respecto a la siguiente afirmación de Frostig:

“Hay de un 20 a 25% de niños que entran a la escuela con una preparación perceptiva inadecuada”.

Exponer en plenaria sus comentarios.

3. Indagar a qué se refieren los términos: percepción visual, facultades o áreas de la percepción visual y visión funcional. Complementar su investigación con la lectura del texto “Valoración funcional de la visión”, de Bueno y otros, y comentar en equipo respecto a la siguiente afirmación:

“La capacidad o el funcionamiento visual de dos personas con baja visión difieren aunque tengan la misma agudeza visual y/o la misma afección ocular”.

Exponer en plenaria sus comentarios.

Con base en los indicadores que aparecen en el texto de Bueno y otros, elaborar en equipo un formato para valorar el funcionamiento visual. Aplicarlo a un niño o a un adolescente con baja visión, y presentar los resultados al grupo.

4. Comentar y obtener conclusiones en equipo acerca de los siguientes puntos, relacionados con la evaluación psicopedagógica:

·        Aspectos que se requiere observar en los alumnos.

·        Elementos a observar en el contexto escolar y del aula.

·        Ventajas que ofrece la realización de la evaluación psicopedagógica, para los alumnos y para la escuela en su conjunto.

·        Importancia, ventajas y utilidad del informe psicopedagógico.

Se sugiere consultar la bibliografía revisada el semestre anterior, en la asignatura Introducción a la Educación Especial.

Leer, de manera individual, el texto “La evaluación psicopedagógica”, de Checa. Con base en la lectura realizada y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior, analizar las peculiaridades de la evaluación psicopedagógica que hay que considerar en alumnos con deficiencias visuales: a) grado de visión, b) momento de aparición de la deficiencia visual, c) evolución de la deficiencia visual. Asimismo, analizar y comentar las particularidades de la evaluación en los diferentes niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria) y las implicaciones y finalidades que el informe psicopedagógico tiene para la atención de los alumnos.

 Diseñar una guía de observación y entrevista dirigida a los padres y profesores para obtener información sobre las peculiaridades (individual, familiar, curricular y y de la comunidad escolar) en la evaluación de los alumnos con discapacidad visual. De ser posible, aplicar esta guía durante alguna de las visitas programadas en la asignatura Observación del Proceso Escolar.

Presentar y analizar en plenaria las guías elaboradas y los resultados obtenidos.

5. En equipos, a partir de casos de personas con discapacidad visual que hayan observado y de las imágenes que se presentan en medios de comunicación impresos y en video, comentar y contestar por escrito las siguientes preguntas:

·        ¿Qué movimientos corporales (balanceos, tics, movimientos de las manos, etcétera) realizan las personas ciegas?

·        ¿Qué expresión muestra el rostro de una persona ciega al conversar con otras personas?

·        ¿Qué imagen suele presentarse en la televisión y en los comics de las personas ciegas?

·        ¿Qué repercusión puede tener la conducta motriz y en particular la expresión corporal que manifiestan un niño o un adolescente ciego o con baja visión, en el establecimiento de relaciones sociales?

Leer, de manera individual, los textos “Cieguismos. Estereotipias”, de Sevilla, y “Niños con dificultades para ver. Fundamentación teórica y antecedentes”, de Díaz-Aguado y otros, y en equipo, complementar sus respuestas con base en la información de los textos.

Leer, de manera individual, “Habilidades sociales”, de Bueno y otros, e identificar las estrategias que se sugieren para que las familias y las escuelas apoyen a los niños y a los adolescentes ciegos, para que establezcan y mantengan comportamientos que faciliten su integración social. En equipos, sistematizar la información en un cuadro como el siguiente:

6. Realizar un ejercicio de simulación de un festejo, en el que algunos estudiantes participen como ciegos o personas con baja visión. Para ello, sin anticiparles, vendar a algunos los ojos o colocarles lentes simuladores con diferentes patologías de baja visión antes de que entren al salón. Durante el festejo, pedirles que colaboren en las siguientes actividades: decorar el espacio, servir agua, preparar alimentos, recibir a los invitados, etcétera.

Hacer una puesta en común en la que tanto los estudiantes que participaron como personas carentes total o parcialmente de visión como los de visión normal, comenten cómo se sintieron, qué dificultades tuvieron para realizar las actividades que se les asignaron y para convivir con sus compañeros, y cómo resolvieron estos obstáculos. Es importante recordar a los estudiantes que las actividades de simulación se asemejan de manera parcial a la realidad.

Leer, de manera individual, el texto “Entrenamiento en habilidades de autonomía personal”, de Cantalejo. En equipo, anotar las ideas principales en relación con los siguientes aspectos:

·        Diferencia entre orientación y movilidad.

·        Componentes de la orientación.

·        Secuencia de enseñanza de las habilidades de orientación.

·        Criterios para la elección de dispositivos de movilidad.

·        Estrategias de enseñanza requeridas para la instrucción de las habilidades de orientación y movilidad y de la vida diaria, a los niños y adolescentes que tienen remanente visual.

Organizar una mesa redonda en la que, con base en la información revisada respecto a las técnicas de orientación, movilidad y actividades de la vida diaria, analicen cuáles fueron sus aciertos y sus errores al participar en el ejercicio de simulación.

Elaborar un texto breve, de forma individual, en el que describan cuáles son los requisitos más importantes que se deben considerar para favorecer el desarrollo de habilidades de la vida diaria, y la autonomía y seguridad en los niños y los adolescentes con discapacidad visual.