Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual (Edición 2004-2005) /
Bloque iii. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual de niños y de adolescentes

Propósitos:

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades, se espera que los estudiantes:

·        Analicen las posibles respuestas educativas a las necesidades educativas especiales que presenten los niños y los adolescentes con discapacidad visual.

·        Realicen un primer acercamiento a las adecuaciones curriculares y de acceso, a los materiales de apoyo y a los recursos tecnológicos y tiflológicos que se emplean en la atención educativa de los niños y los adolescentes con discapacidad visual.

·        Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo (familia, escuela y comunidad) para brindar una atención educativa a los niños y a los adolescentes con discapacidad visual.

Temas:

1.     Propuesta curricular adaptada. Adaptaciones de acceso.

a) Adaptaciones personales. Cómo y quiénes inciden en la atención educativa del niño y del adolescente con discapacidad visual.

b) Adaptaciones materiales. Los recursos materiales indispensables para la atención de los niños y los adolescentes con discapacidad visual, atendiendo al sentido por el que se accede mayoritariamente a la información: vista, oído, olfato y tacto.

c) Adaptaciones organizativas. Distribución de espacios y tiempos para la atención de los niños y los adolescentes con discapacidad visual.

d) Sistema de comunicación para la lecto-escritura de los niños y los adolescentes con discapacidad visual. El Sistema Braille.

2. Propuesta curricular adaptada. Adaptaciones en los elementos básicos del curriculum.

a) Evaluación diagnóstica. Qué, cómo y cuándo evaluar al niño y al adolescente con discapacidad visual.

b) Adaptaciones metodológicas. Principios, métodos, técnicas y actividades para la enseñanza y el aprendizaje de los niños y de los adolescentes con discapacidad visual.

c) Adaptaciones en los propósitos y contenidos. Qué, cómo y cuándo enseñar al niño y al adolescente con discapacidad visual.

3. El trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en la integración de los niños y de los adolescentes con discapacidad visual.

a) Acciones que favorecen el trabajo colaborativo para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños y de los adolescentes con discapacidad visual.

·        Interacción escuela-familia.

·        Opciones que ofrece la comunidad: recreativas, deportivas y culturales.

Bibliografía y otros materiales básicos

Bueno, Manuel et al. (2000), “Propuesta de intervención educativa”, en Niños y Niñas con Ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga, Aljibe (Mográficos Aljibe), pp. 119-124.

Gómez Martín, Vicente et al. (1994), “El Material en la didáctica del deficiente visual”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 293-305.

SEP (1997), Catálogo de materiales de apoyo a la integración educativa, México, pp. 12-13, 18-19, 22-25, 30-33, 36-37, 40-43, 46-47 y 58-59.

España Caparrós, José Antonio (1994), “Tiflotecnología”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 307-318.

Gómez Martín, Vicente et al. (1994), “Aspectos organizativos”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 271-273.

Bautista, Rafael (2002), “Acción educativa. Materiales, instrumentos y técnicas”, en Necesidades Educativas Especiales, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 324-333.

Gómez Martín, Vicente et al. (1994), “Evaluación Inicial”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 287-289.

Bueno Martín, Manuel et al. (2000), “Aspectos académicos”, en Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 128-132.

Gómez Martín, Vicente et al. (1994), “Aspectos técnicos”, “Aspectos metodológicos”, “Adaptaciones curriculares” y “Metodología”, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 273-275, 275-279, 284-287 y 290-292.

SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España (1999), “La integración de los niños con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad visual y los apoyos personales”, videocinta II, de la serie Integración educativa, México.

Bueno Martín, Manuel et al. (2000), “Consideraciones sobre algunas áreas del curriculum”, en Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 133-138.

García, Ismael et al. (2000), “Relaciones entre la escuela y los padres”, en Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo 5. Relación con padres y madres, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España (Integración educativa), pp. 57-64.

Martín Andrade, Pablo (1999), “El trabajo con los padres”, en Francisco Javier Checa Benito et al., Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Vol. I, España, ONCE, pp. 164-168.

Peterson, Michael et al. (1999), “Aprendizaje en la comunidad”, en Susan Stainback y Willian Stainback, Aulas inclusivas, Madrid, Narcea, pp. 244-246.

Chalmers, F. Graeme (2003), “¿Por qué hacemos arte? ¿Cómo utilizamos el arte? ¿Para qué sirve el arte?”, en Arte, educación y diversidad cultural, México, Paidós/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 67-72.

Bibliografía complementaria

Bueno, Manuel et al. (2000), “El Sistema Braille”, en Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 73-93.

Espina, Alberto y Ma. Asunción Ortega (2003), “La familia ante la discapacidad”, en Discapacidades físicas y sensoriales. Aspectos psicológicos, familiares y sociales, Madrid, ccs, pp.126-129.

Actividades sugeridas

1. Observar un video en el que se aprecie quiénes y cómo inciden en la atención de un niño ciego (familiares, profesores, especialistas, compañeros). Se sugieren títulos como “El color del paraíso” o “La otra hermana”. También pueden recuperarse casos de los registros de las visitas de observación realizadas el semestre anterior o en este semestre.

Analizar, a partir del contenido del video y/o de las experiencias de sus visitas, cómo influye cada personaje en la atención educativa y en las posibilidades de desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad visual.

Leer individualmente “Propuesta de intervención educativa” de Bueno y otros, y posteriormente, con base en la lectura, elaborar en equipo un tríptico con el tema: “Quiénes y cómo inciden en la atención educativa del alumno con discapacidad visual”.

2. Dividir al grupo en cuatro equipos; cada uno presentará un tipo de recursos materiales que facilitan el acceso a la información a los alumnos ciegos o con baja visión, a través de diferentes sentidos, así como los recursos tiflotecnológicos. Para ello, identificar los materiales en el texto “El material en la didáctica del deficiente visual” de Gómez y otros, en el Catálogo de materiales de apoyo a la integración educativa, de SEP, y en “Tiflotecnología”, de José Antonio España. Presentar la información en tablas como las siguientes:

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Acompañar la exposición con fotografías o, en los casos que sea posible, presentar los materiales reales. Asimismo, comentar cuáles son los materiales que se emplean con mayor frecuencia en las escuelas de educación básica.

Con base en el Catálogo de materiales de apoyo a la integración educativa, elaborar en equipo una ficha para el uso de un material en un grado escolar y una asignatura para alumnos con ceguera o con baja visión.

3. Comentar en equipo, de acuerdo con lo que han observado en las visitas realizadas en las jornadas de Observación del Proceso Escolar, ¿qué importancia tienen la organización del espacio escolar, la ubicación del alumno en el aula y la distribución de espacios para los apoyos y el aprendizaje de los alumnos? Registrar sus comentarios y contrastarlos posteriormente con los que se señalan en el texto “Aspectos organizativos”, de Gómez.

Participar en equipos en el juego “Siguiendo el sonido”, que se describe a continuación: los estudiantes deberán desplazarse por un camino previamente señalado hasta llegar a la meta y en el cual se habrán colocado diferentes obstáculos que impedirán el paso continuo. El compañero guía será el único que tenga los ojos sin cubrir, y con un sonido, que el equipo determinará previamente, dirigirá a sus compañeros. Ganará el equipo que llegue primero a la meta.

Al concluir el juego, comentar mediante lluvia de ideas las dificultades que tuvieron, si era suficiente el referente auditivo como guía, la diferencia en el desplazamiento en los espacios sin obstáculos y en los que los había. Retomar lo que leyeron respecto a los “Aspectos organizativos” y de manera individual elaborar una conclusión.

4. Elaborar separadores en los cuales estará escrito en Braille, en cinta dimo, el primer nombre de cada estudiante; cada uno tendrá que localizar el suyo. Podrán guiarse por el alfabeto Braille que estará colocado en la pared del salón o que podrán consultar en “Acción educativa. Materiales, instrumentos y técnicas”, de Bautista.

En equipo, comentar las dificultades que enfrentaron para localizar su separador y las estrategias que siguieron para hacerlo. A partir de la información del texto de Bautista, elaborar en Braille un texto como: un cartel, una carta, una invitación, un menú, entre otros, y organizar una exposición en la que se exhiban estos textos.

5. Acudir a uno de los servicios de educación especial y solicitar, de ser posible, la evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular de un alumno que presente necesidades educativas especiales con discapacidad visual. Analizar este material de acuerdo con: tipo de evaluación realizada, aspectos evaluados, procedimiento y fecha de realización. Identificar si la propuesta curricular está acorde con los resultados obtenidos en la evaluación, quiénes participaron en su elaboración y si atiende a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno con discapacidad visual.

Leer, de manera individual, “Evaluación inicial”, de Gómez, y “Aspectos académicos”, de Bueno y otros. Con base en las lecturas y la actividad anterior, completar la siguiente tabla:

En plenaria, presentar las tablas y de manera individual redactar un texto breve con el título “El papel de la evaluación en la atención del niño y del adolescente con discapacidad visual”. Leer al grupo algunos de los escritos.

6. Analizar un video en el que se observe la manera en que aprende tanto contenidos escolares como actividades de la vida diaria, una persona con ceguera. Por ejemplo la vida de Helen Keller.

En plenaria, comentar acerca de las adecuaciones que se hicieron para que el personaje aprendiera los contenidos escolares y las actividades de la vida diaria.

Leer “Aspectos técnicos”, “Aspectos metodológicos” y “Metodología”, de Gómez. Organizar al grupo en tres equipos, cada uno elaborará un plan de clase para abordar un tema correspondiente a educación preescolar o primaria, considerando por lo menos uno de los aspectos que se señalan a continuación:

Equipo 1. Experiencias acústicas: palabras, estímulos musicales, efectos de sonido.

Equipo 2. Experiencias directas con personas: demostración, discusión-debate, juego de roles.

Equipo 3. Experiencias directas con objetos: objetos, modelos, imitaciones.

Al término de la exposición de cada tema, analizar la relevancia que tiene el diseño de actividades para un grupo en el que hay alumnos integrados con discapacidad visual; en particular, el papel que desempeñan los estímulos y los materiales que se emplean y cómo favorecen el aprendizaje de todos los alumnos, independientemente de que tengan discapacidad visual o no.

7. Observar el video “La integración de los niños con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad visual y los apoyos personales”, tomar nota de los apoyos y las adecuaciones que hacen los maestros.

Leer “Adaptaciones curriculares”, de Gómez, y “Consideraciones sobre algunas áreas del curriculum”, de Bueno y otros. A partir del video y de las lecturas, en equipo revisar el plan de clase que elaboraron en la actividad anterior y hacer las adecuaciones que consideren pertinentes.

Con base en las lecturas realizadas y las actividades diseñadas, elaborar en equipo un folleto que contenga orientaciones para los maestros de grupo de educación regular, sobre los aspectos técnicos y metodológicos a considerar para diseñar actividades dirigidas a los alumnos integrados que tienen discapacidad visual.

8. Leer, de manera individual, “Relaciones entre la escuela y los padres”, de García y otros, y “El trabajo con los padres”, de Martín. A partir de las lecturas, identificar cuáles son las concepciones de los padres acerca de la escuela y cuáles son las etapas de adaptación que siguen los padres de niños ciegos. En equipo, comentar acerca de cómo repercuten dichas concepciones en la relación entre maestros y padres de familia.

Formular las tres preguntas siguientes a un mínimo de tres madres y padres de familia que tengan hijos con discapacidad visual, en educación preescolar, primaria o secundaria y registrar sus respuestas. Se sugiere formularlas durante las visitas programadas en las jornadas de Observación del Proceso Escolar.

• ¿A qué edad y a qué nivel educativo (inicial, preescolar, primaria) ingresó su hija o hijo a la escuela? ¿Qué características de la escuela le motivaron a elegirla (cercanía, prestigio, atención que brinda, horario, etcétera)?
• ¿La organización de la escuela y su normatividad favorecen una comunicación directa y clara entre los padres y los maestros? ¿Por qué lo considera así?
• Desde su punto de vista, ¿qué acciones debería implementar la escuela para promover una mayor participación de las madres y los padres de familia en la educación de sus hijos?

En equipo, sistematizar la información recabada y contrastar las respuestas con lo que señalan los autores en el texto. Con base en las respuestas de los padres y la lectura realizada, responder las siguientes preguntas y presentarlas en plenaria.

• ¿Cuáles son las condiciones de la organización institucional de las escuelas que favorecen una relación más productiva con las madres y los padres?
• ¿Cómo se puede promover una mayor participación de las madres y los padres de familia en la educación de sus hijos?

9. Leer, de manera individual, “Aprendizaje en la comunidad”, de Peterson; analizar las experiencias de aprendizaje relacionadas con la comunidad que los autores describen y cómo a partir de las actividades comunitarias en que participan los alumnos se promueve un aprendizaje activo e inclusivo.

Con base en la lectura “¿Por qué hacemos arte? ¿Cómo utilizamos el arte? ¿Para qué sirve el arte?”, de Chalmers, analizar en equipo el siguiente enunciado:

“Las artes pueden reforzar la moral de los grupos, crear unidad y solidaridad social…”.

A partir de los registros realizados durante las visitas de observación y de los textos de Peterson y Chalmers:

a) Elaborar un escrito relacionado con las opciones que ofrece la comunidad para la recreación, el deporte y la cultura, a los niños y a los adolescentes con discapacidad visual. En plenaria, comentar en qué áreas se brinda una mayor oferta y cuál es la menos favorecida.

b) Elaborar una tabla comparativa entre la oferta que existe en la comunidad y la que sería deseable.

Elaborar en equipo un folleto que resalte la importancia de las actividades recreativas, deportivas y culturales en el desarrollo de las personas con discapacidad visual. De ser posible, distribuirlo en alguna de las escuelas que visitaron en Observación del Proceso Escolar.

10. Como actividad de cierre del curso, se recomienda que los estudiantes normalistas, con base en la lectura individual del libro sobre la vida y obra de Helen Keller, La historia de mi vida, elaboren en equipo un ensayo en el que recuperen lo analizado en el curso. Para su redacción, cada integrante desarrollará uno de los siguientes planteamientos:

a) Interpretar la siguiente expresión:

“El día más importante de toda mi vida, que recuerdo, fue cuando mi maestra Anne Sullivan, vino a mí. Quedo maravillada cuando considero el indescriptible encuentro entre dos vidas que se conectan”.

b) Analizar las actitudes, los valores, los conocimientos y las habilidades de la maestra Anne Sulllivan.

c) Imaginar cómo hubiera sido la vida de Helen Keller de no haber contado con la intervención de una maestra.

d) Describir cómo sería la vida de Helen Keller si hubiera nacido en el siglo XXI, en términos de atención educativa, de los apoyos tiflotecnológicos con que contaría, y de los retos a que se enfrentaría.

Presentar en plenaria los ensayos propiciando la reflexión, el intercambio de puntos de vista, la vinculación con los temas abordados y con las experiencias de aprendizaje que se tuvieron durante el desarrollo del curso.