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Temas 1. El desarrollo del sistema nervioso. El desarrollo humano durante las etapas de la vida prenatal.
2. Factores que interactúan en los procesos del desarrollo del sistema nervioso durante las etapas de la vida prenatal.
Bibliografía y otros materiales básicos1 Meece, Judith (2000), “Desarrollo físico”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, José P. Pecina Hernández (trad.), México, McGraw Hill/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 49-66. Cobos Álvarez, Pilar (2001), “La torre de control: el sistema nervioso”, en El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo, México, Ediciones Pirámide, pp. 28-42. Berk, Laura E. (1999), “Influencias ambientales en el periodo prenatal” y “Otros factores maternales”, en Desarrollo del niño y del adolescente, Mercedes Pascual del Río (trad.), Madrid, Prentice Hall, pp. 122-130 y 132-133. Brailowsky, Simón, Donald G. Stein y Bruno Hill (1992), “Funciones y plasticidad del cerebro: breve crónica de una larga historia”, en El cerebro averiado. Plasticidad cerebral y recuperación funcional, Isabel Vericat (trad.), México, Conacyt/fce, pp. 19-38. Discovery Channel (1995), “La evolución de la mente”, videocinta núm. 2, de la serie El cerebro, México, sep-ilce. Kotliarenco, María Angélica (s/f), “Algunas consideraciones sobre el desarrollo cerebral”, en Desarrollo Integral, http://resiliencia.cl/dintegr/, pp. 1-6. Bibliografía complementaria Pasantes,
Herminia (s/f), “¿Cómo funciona el cerebro?: principios generales”,
en De neuronas, emociones y motivaciones, Actividades sugeridas 1. Iniciar con un intercambio de ideas y conocimientos en el grupo, acerca del desarrollo y funcionamiento del cerebro y de la importancia de su estudio para la licenciatura que cursan. Las siguientes preguntas pueden orientar el intercambio de ideas:
Con este intercambio de ideas se pretende que los estudiantes identifiquen sus coincidencias y discrepancias, escuchando con respeto los argumentos con que fundamenten sus opiniones, sin pretender llegar a un acuerdo en las respuestas. En grupo, elaborar una tabla como la que se presenta a continuación, con las ideas y los conceptos en que están de acuerdo y aquellos en que tienen discrepancias. Se sugiere pegar la tabla en el salón de clases o bien, conservarla, ya que se empleará al finalizar el curso.
2. En equipos leer los apartados “Desarrollo prenatal” (pp. 50-53 y 55-58), y “Desarrollo del cerebro” (pp. 61-66), que se encuentran en “Desarrollo físico”, de Meece. Con base en la lectura, realizar las siguientes actividades: Localizar los principales conceptos que presenta la autora e iniciar la elaboración de un glosario de términos (actividad que se desarrollará de manera permanente durante el semestre). En equipo, contestar y registrar por escrito las respuestas a las siguientes preguntas:
Exponer las respuestas en plenaria. Elaborar una línea de tiempo en la que se señalen cada una de las etapas del desarrollo prenatal y algunas de sus características principales. Utilizar imágenes y textos escritos para ilustrarla. En equipo, elaborar un “boletín informativo” o un cartel sobre el desarrollo prenatal y del cerebro para informar a madres y padres de familia. De ser posible, presentarlo durante las estancias en las escuelas o servicios. 3. Leer individualmente “La torre de control: el sistema nervioso”, de Cobos, y posteriormente, en equipos, elaborar una representación gráfica de las principales partes que forman el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico; complementar la línea de tiempo elaborada anteriormente con el señalamiento del proceso de mielinización. En grupo, contrastar las producciones de los equipos e intercambiar comentarios. 4. Consultar en otras fuentes (libros, revistas, Internet, etcétera), información que confirme o refute la afirmación que se hace en el texto de Cobos, respecto a que existe una pequeña zona en el hipocampo donde siguen naciendo neuronas a lo largo de toda la vida, y cuya producción aumenta cuando existen buenas condiciones de estimulación. En plenaria, presentar los resultados de su búsqueda e intercambiar opiniones acerca de la importancia que puede tener este hecho para el trabajo con los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. 5. Leer, individualmente, los apartados “Anomalías genéticas y cromosómicas” y “Efectos del ambiente en el desarrollo prenatal” (pp. 53-55 y 58-60), que se encuentran en “Desarrollo físico”, de Meece, e “Influencias ambientales en el periodo prenatal” y “Otros factores maternales”, de Berk; localizar las ideas centrales que exponen las autoras respecto a los efectos que tienen en el desarrollo los factores genéticos y ambientales. En equipos, preparar y hacer una representación (obra de teatro breve, sociodrama, etcétera) sobre el desarrollo prenatal y del cerebro; sus relaciones con el ambiente y la genética, así como sus etapas, con el fin de recuperar los aspectos revisados hasta este momento en la asignatura. Al concluir las representaciones, intercambiar comentarios en grupo sobre la solidez que tienen los argumentos que se manejan en cada una y respecto a la pertinencia de este tipo de actividades como medio de comunicación para difundir estos temas. 6. Leer, de manera individual, “Funciones y plasticidad del cerebro: breve crónica de una larga historia”, de Brailowsky, Stein y Hill, y observar el video “La evolución de la mente”, de Discovery Channel. En grupo elaborar una línea de tiempo en la que señalen las principales concepciones teóricas que se han propuesto sobre el funcionamiento cerebral y la localización de sus funciones, y sobre la evolución de la estructura del cerebro en los diferentes seres vivos. Comentar el surgimiento o inicio de la teoría llamada “localizacionista” de las funciones cerebrales, en qué consiste, y si proporciona la explicación que requiere el maestro de educación especial para conocer el funcionamiento cerebral. Individualmente, leer “Algunas consideraciones sobre el desarrollo cerebral”, de Kotliarenco, y después organizar una mesa redonda donde debatan las siguientes preguntas:
Exponer en plenaria sus conclusiones. 7. Como actividad de cierre del bloque, elaborar en equipos un modelo del cerebro (puede ser de unicel, plastilina o cartón), donde se identifiquen sus elementos y áreas principales. Conservar el modelo, ya que se utilizará lo que resta del curso.  |
Programa
de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial
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