| Planes y Programas |
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Temas 1. El desarrollo perceptual y el entorno. 2. Atención, memoria y afectividad como procesos del aprendizaje. Bibliografía y otros materiales básicos Meece, Judith (2000), “Desarrollo perceptual”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, José P. Pecina Hernández (trad.), México, McGraw Hill/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 66-69. Discovery Channel (1998), “La percepción de los sentidos”, videocinta núm. 1 de la serie El cerebro, México, sep-ilce. Bodrova, Elena (2004), “La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores”, en Herramientas de la mente, Amparo Jiménez (trad.), México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 16-24. Levine, Mel (2003), “Acordarse de aprender y aprender a recordar. El sistema de la memoria” y “Organizar las cosas. Los sistemas de ordenación espacial y secuencial”, en Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño, Genis Sánchez Barberán (trad.), Barcelona, Paidós (Transiciones, 48), pp. 105-139 y 175-198. Jensen, Eric (2004), “Emociones y aprendizaje” y “El cerebro como elaborador de significados”, en Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas, Alberto Villalba (trad.), Madrid, Narcea, pp. 103-116 y 129-140. Bibliografía complementaria Schiffman, Richard (2004), “Temas selectos de sensación, percepción y atención”, en La percepción sensorial, México, Limusa, pp. 507-519. Silvestre, Nuria (1993), “La percepción”, en Psicología evolutiva. Infancia, preadolescencia, Madrid, seac (Educación y enseñanza. Serie Universitaria), pp. 53-61. Actividades sugeridas 1. Leer, individualmente, “Desarrollo perceptual”, de Meece, y observar el video “La percepción de los sentidos”, de Discovery Channel. Elaborar un mapa conceptual o un diagrama sobre el desarrollo de los sentidos. Ubicar en su modelo del cerebro, las áreas y las funciones principales que intervienen para cada uno de los sentidos: vista, oído, tacto, gusto y olfato. 2. Con base en la lectura del texto “La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores”, de Bodrova, contestar las siguientes preguntas:
Exponer en plenaria las respuestas e intercambiar opiniones sobre las relaciones entre: cultura y desarrollo humano, lenguaje y percepción, lenguaje y pensamiento, lenguaje y aprendizaje, simbolismo y comunicación no verbal. Se sugiere sistematizar los comentarios en un cuadro como el siguiente.
Comentar en grupo la importancia de estas relaciones para el trabajo con los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. En equipos, desarrollar una de las siguientes situaciones hipotéticas y exponerla al grupo: a) ¿cómo sería una ciudad donde sólo hubiera ciegos?, b) ¿cómo sería una ciudad donde todos fueran sordos?, c) ¿cómo sería la vida social en una ciudad donde la gente fuera ciega al color? Buscar información acerca de la vida de Helen Keller, comentarla en el grupo y, con base en ella, elaborar de manera individual una conclusión sobre las relaciones entre percepción, cultura y funciones mentales superiores. 3. Leer, individualmente, “Acordarse de aprender y aprender a recordar. El sistema de la memoria”, de Levine, y elaborar un cuadro donde señalen, para los casos de Ira, Amber y Vance, en qué tipo de memoria residía su problema, qué cosas no lograban hacer y cuáles sí.
En equipos, elaborar una representación gráfica del modelo de la memoria, sus tipos y sus relaciones con el aprendizaje y la atención, y comentar qué sucedería si no tuviéramos memoria. En grupo intercambiar comentarios acerca de:
Exponer en plenaria sus conclusiones. 4. Leer “Emociones y aprendizaje”, de Jensen, y responder las siguientes preguntas:
Con base en el texto de Jensen, durante las jornadas programadas en Observación del Proceso Escolar registrar algunos episodios de la interacción que se dé alumno-alumno (A-A) y alumno-maestro (A-M) y, posteriormente, señalar los componentes afectivos y racionales que presentan. Pueden elaborar un cuadro como el siguiente.
Comentar en grupo el tipo de interacciones que se observaron con mayor frecuencia y concluir sobre la importancia práctica de las emociones, los sentimientos y la razón en el trabajo del maestro de educación especial con los alumnos. Se sugiere que observen y analicen una película en la que se destaque la importancia de las emociones en la vida de una persona. Algunos títulos pueden ser: El hombre bicentenario, El octavo día, Pan y tulipanes, La vida es bella, entre otros. 5. Leer, individualmente, “Organizar las cosas. Los sistemas de ordenación espacial y secuencial”, de Levine, y comentar en el grupo si conocen alguna persona que presente características como las que se mencionan en el texto: llegar siempre tarde, tener dificultad para organizarse u orientarse, y si se hizo algo por apoyarla para que mejorara su desempeño. En equipos, elaborar un cuadro donde sistematicen la información del texto, señalando en qué consiste cada nivel de funcionamiento de la organización secuencial y espacial, y cómo podrían apoyar su desarrollo en niños y adolescentes; por ejemplo:
Intercambiar los cuadros entre los equipos, y solicitar que se revisen y completen con otras ideas que consideren pertinentes. Pegarlos en lugares visibles del salón de clases y comentar acerca de la utilidad de la información revisada para el trabajo que realiza el maestro de educación especial. En equipos, elaborar una guía de observación para aplicarla en las jornadas de observación del proceso escolar, con el fin de identificar, entre los alumnos, un caso de disfunción neuroevolutiva, como las que menciona Levine, considerando tanto las limitaciones que presente como las aptitudes y posibilidades de las que se puede partir para apoyarle en su aprendizaje. 6. Leer “El cerebro como elaborador de significados”, de Jensen, y después contestar las siguientes preguntas:
Con base en la lectura anterior y en las observaciones que realizan durante las estancias en las escuelas o servicios, completar la siguiente tabla identificando las actividades y situaciones que algún maestro –de educación regular o especial– utiliza para propiciar en los alumnos emociones productivas como apoyo al aprendizaje y a la creación de significados.
Comentar en grupo si las actividades emprendidas por el maestro tomaban en cuenta las posibilidades de los alumnos o sólo sus limitaciones, y si el caso que identificaron fue también considerado por el maestro como un alumno con necesidades de apoyo. Intercambiar opiniones sobre cómo mejorar la situación de la educación especial con los niños y los adolescentes en edad escolar. 7. Para concluir este bloque, se sugiere realizar una mesa redonda donde se comente la relevancia y la contribución de los temas revisados en los bloques i y ii para el trabajo con los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.  |
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Programa
de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial
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