| Planes y Programas |
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Temas 1. La contribución de la intervención educativa en las funciones del cerebro. a) Componentes de los entornos educativos de aprendizaje. b) La repercusión de los entornos enriquecidos sobre el cerebro. c) Acciones educativas para apoyar el aprendizaje. Bibliografía básica Gardner, Howard (1997), “Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dos mitades del cerebro”, en Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Gloria G. M. de Vitale (trad.), Barcelona, Paidós (Básica, 39), pp. 303-310 (también puede consultarse en sep, Desarrollo Físico y Psicomotor i y ii. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 2º y 3er semestres, México, 2004, pp. 53-59). OCDE (2003), “Cómo puede la neurociencia cognoscitiva orientar las políticas y las prácticas de la educación”, “El aprendizaje visto con un enfoque neurocientífico” y “Emociones y aprendizaje”, en La comprensión del cerebro, Sergio Bojalil Parra (trad.), México, Santillana (Aula xxi), pp. 39-43, 61-62 y 79-85. Rodríguez Calzado, Raúl (s/f), “Desarrollo de la inteligencia en las primeras edades”, en Observatorio de la Educación Iberoamericana, pp. 1-4, http://www.oei.es/observatorio/tema4_titulo1.htm (s/a)
(s/f), “Nuestro cerebro. Una máquina maravillosa”, en Jensen, Eric (2004), “Entornos enriquecidos y cerebro”, en Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas, Alberto Villalba (trad.), Madrid, Narcea, pp. 49-63. Levine, Mel (2003), “Las alturas de la mente. El sistema del pensamiento de orden superior”, en Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño, Genis Sánchez Barberán (trad.), Barcelona, Paidós (Transiciones, 48), pp. 221-258. Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips (eds.) (2004), “El cerebro en desarrollo”, en Avances recientes en el conocimiento de los niños en edad preescolar, Sergio Bojalil Parra (trad.), México, sep (Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil, 1), pp. 41-57. Bibliografía complementaria OCDE (2003), “Herramientas de investigación, metodologías e implicaciones educativas: el impacto de las imágenes cerebrales”, en La comprensión del cerebro, Sergio Bojalil Parra (trad.), México, Santillana, pp. 65-71. Actividades sugeridas 1. Individualmente, leer “Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dos mitades del cerebro”, de Gardner, y “Cómo puede la neurociencia cognoscitiva orientar las políticas y las prácticas de la educación” y “El aprendizaje visto con un enfoque neurocientífico”, de la ocde. En equipo, elaborar un cuadro sinóptico donde planteen las ideas de cada texto y comparen lo que señala Gardner sobre las fuentes de información que existen para conocer el funcionamiento cerebral, con lo que indica la ocde en cuanto a los avances que se tienen actualmente. Presentar los cuadros en plenaria y elaborar conclusiones respecto a los avances que identificaron en los textos analizados. 2. A partir de leer “Desarrollo de la inteligencia en las primeras edades”, de Rodríguez, y “Nuestro cerebro. Una máquina maravillosa”, realizar las siguientes actividades. a) Organizar una mesa redonda en que los participantes debatan acerca de los siguientes puntos:
b) En equipos, comentar y elaborar conclusiones respecto a las siguientes afirmaciones y preguntas:
Presentar en plenaria las conclusiones de cada equipo. c) Con base en las mismas lecturas, completar la siguiente tabla.
3. Leer, individualmente, “Entornos enriquecidos y cerebro”, de Jensen, y “Emociones y aprendizaje”, de la ocde; después, en equipos, responder las siguientes cuestiones:
Exponer en plenaria sus conclusiones e incorporar en el modelo del cerebro, elaborado en el bloque i, las partes correspondientes al cerebro emocional. En equipo, durante las jornadas de observación del proceso escolar, registrar si los elementos y las actividades del salón de clases corresponden a los de un entorno enriquecido. Posteriormente, sistematizar la información en una tabla como la siguiente y en plenaria comentar sus observaciones y propuestas.
4. Leer “Las alturas de la mente. El sistema del pensamiento de orden superior”, de Levine, y a partir de la carta sobre Austin Brown, que aparece al inicio del texto, elaborar un listado de las dificultades y las competencias que presenta. Proponer qué acciones o actividades (por parte del maestro de grupo, del maestro de educación especial, del médico y de la familia) serían necesarias para apoyar su aprendizaje a partir de sus competencias. Comentar en grupo las propuestas de algunos equipos y agregar las sugerencias que se consideren pertinentes. Analizar los casos que se exponen en el texto y completar el siguiente cuadro, señalando las formas de pensamiento en que fallaban (D = déficit) y aquellas en que sobresalían (C = competencia) los alumnos. Comentar en grupo algunos de los cuadros.
En equipos, y siguiendo el texto de Levine, identificar los principios que sugiere el autor para promover el sistema de pensamiento de orden superior. La información puede sistematizarse en un cuadro como el siguiente.
Presentar y analizar en plenaria algunos cuadros. 5. Con base en las lecturas y actividades realizadas durante el curso, argumentar por equipo por qué es importante que el profesor considere tanto las limitaciones o los déficit que presentan los alumnos como sus competencias o capacidades, y por qué se considera que las acciones y los ejercicios que el profesor realiza con los alumnos tienen un efecto sobre su organización funcional cerebral. Organizar una mesa de debate donde discutan distintas posiciones sobre los aspectos mencionados, presentando argumentos basados en las lecturas y experiencias que han tenido, y analizar nuevamente los acuerdos y las discrepancias que presentaron en la tabla que elaboraron en la primera actividad del bloque i, con el fin de contrastar sus concepciones sobre neurobiología al inicio y al final del curso. Como actividad de cierre, el estudiante analizará el texto “El cerebro en desarrollo”, de Shonkoff y Phillips, así como el glosario que elaboró en el transcurso del semestre. Con base en esta información, en equipos redactarán un guión para conferencia, donde retomen aquellos aspectos centrales del curso que destacan la importancia del estudio de la neurobiología para la atención educativa de los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.  |
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Programa
de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial
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