Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Neurobiología del Desarrollo (Edición 2004-2005) /
Orientaciones didácticas generales

Para lograr los propósitos del curso es necesario propiciar la reflexión y revisión constante del conocimiento que los estudiantes van adquiriendo en cada bloque, y que contrasten sus ideas previas con las concepciones de los autores de los textos que se analizan y con las experiencias que obtienen en las jornadas que realizan en la asignatura Observación del Proceso Escolar.

Se requiere que el curso inicie con la expresión de las ideas que en ese momento tienen los estudiantes acerca de la neurobiología y del desarrollo cerebral: sus etapas, sus influencias, su organización y sus funciones; en el grupo habrán de reflexionar sobre estas ideas. No se pretende llegar a un acuerdo de inicio entre los estudiantes sobre estos temas sino generarles dudas, interrogantes y debates que les motiven para obtener información sustentada en investigaciones sólidas que puedan constatar durante las actividades de observación del proceso escolar y, posteriormente, en la planeación de acciones docentes para el trabajo con alumnos de educación básica.

Los textos incluidos en el programa son un material básico que puede enriquecerse mediante la indagación en otras fuentes complementarias, como libros, revistas científicas, Internet, entrevistas, etcétera, que apoyen la formación de un marco de referencia para su futura labor docente. La información así adquirida debe sistematizarse, analizarse y exponerse en plenaria, mediante la realización de debates y mesas redondas en las que los estudiantes expresen sus argumentos, discutan e intercambien puntos de vista.

Por la cantidad de conceptos que se requiere manejar en esta asignatura se recomienda que desde el inicio del curso los estudiantes elaboren un glosario, donde expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada término, e incluso, cuando consideren necesario, lo acompañen con ilustraciones o gráficos. Este glosario podrá considerarse entre los elementos a evaluar.

Es muy importante que en esta asignatura se favorezca la reflexión crítica y el intercambio de conocimientos y experiencias, se retome lo aprendido en el semestre anterior y lo que se estudia en las demás asignaturas del segundo semestre. Es preciso evitar que el curso se convierta en una revisión árida de anatomía y fisiología, basada en la memorización de estructuras y funciones.

Atendiendo a las consideraciones anteriores, a continuación se presenta una serie de recomendaciones didácticas para abordar los contenidos del programa y realizar las actividades y lecturas de apoyo que se sugieren para el estudio de los temas.

1. Es importante que el docente que imparta la asignatura conozca previamente el enfoque, los temas, la bibliografía y las actividades que se proponen en cada bloque, para que pueda planear adecuadamente el curso y establecer relaciones de trabajo colegiado con los docentes de las otras asignaturas, sin perder de vista que ésta aporta elementos que pueden incorporarse, por ejemplo, en el diseño de las guías para la observación del proceso escolar que se utilizan en las visitas a las escuelas de educación básica.

2. La realización de entrevistas y la observación basada en un guión previo, son fuentes invaluables en la formación de los estudiantes. Estas actividades serán formativas si se organizan alrededor de propósitos específicos y se elaboran los instrumentos que permitan el registro ordenado de datos y su interpretación; conviene que, una vez sistematizados, los resultados de las entrevistas y observaciones sean debatidos en clase.

3. Es muy importante que el conocimiento que los estudiantes vayan adquiriendo se aplique en las actividades y en la recopilación de información, durante las jornadas programadas en Observación del Proceso Escolar.

4. Considerando el tiempo programado para el curso en el semestre, es conveniente que la lectura de los textos se realice en un horario distinto al de las clases. Los estudiantes deberán presentarse al salón habiendo revisado y localizado –mediante estrategias de análisis de textos–, las ideas y los conceptos principales que en ellos se expresan y sus interrelaciones. Esto permitirá abordar de inmediato las actividades sugeridas, cuya finalidad es la aplicación de lo leído para su análisis y reflexión.

5. Es importante que las lecturas se realicen atendiendo a las preguntas que se incluyen en las actividades, ya que ello permitirá orientar la atención del estudiante hacia las ideas centrales de las mismas y guiará el intercambio de opiniones y el trabajo en equipos. Asimismo, es fundamental que el docente revise, de manera constante, que las preguntas sean respondidas en forma adecuada por todos los estudiantes; así podrá intervenir oportunamente para aclarar dudas surgidas durante el aprendizaje.

6. En el curso se solicita la realización y revisión constante de diversos productos, tales como: carteles, modelos, boletines, escenificaciones, etcétera, elaborados en equipos, para los que es necesario planear trabajo extraclase. La formación de equipos de trabajo no debe exceder de cuatro integrantes, pues de esa manera se propicia una mejor coordinación entre ellos y se facilita que el docente guíe y evalúe la participación individual.

7. Para realizar los debates y las mesas redondas, el docente designará con anticipación los temas y precisará las instrucciones que se seguirán, evitando así que se ocupe el tiempo de la clase para ello, en detrimento del aprendizaje que con esas actividades pueden lograr los estudiantes.

8. El trabajo en equipo, las mesas redondas y los debates resultan productivos si las tareas se organizan con un referente común que permita aportar elementos para el análisis y la discusión; entonces, estas estrategias sólo son formativas cuando se apoyan en el esfuerzo individual de sus integrantes, en la expresión y el cumplimiento de la responsabilidad colectiva, y cuando se obtiene una visión de conjunto del tema estudiado.