Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Edición 2005-2006) /
Bloque I. Vinculación entre propósitos, enfoques de enseñanza, contenidos y materiales educativos de las asignaturas de primaria. Un reto en el desempeño de la docencia

Temas

1.  Los programas de estudio de las asignaturas en la escuela primaria.

a)  El plan y programas de estudio de educación primaria: recapitulación en torno a sus propósitos, contenidos, organización y características generales.

b)  Los propósitos de cada programa y su relación con los propósitos del plan.

c)  Enfoques para la enseñanza de los contenidos: rasgos específicos y aspectos comunes entre las asignaturas.

2.  Materiales educativos para el alumno y el maestro de primaria.

a)  Propósitos, contenidos y enfoques de enseñanza de cada asignatura; su expresión en los libros de texto gratuito.

b)  Los libros de texto gratuito como recursos básicos de enseñanza.

• La imagen: un apoyo en el desarrollo de la observación y la interpretación.

• El texto escrito y las actividades: su importancia para desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los educandos.

c)  Los libros para el maestro. Herramienta para comprender los enfoques de enseñanza de las asignaturas, y para diseñar y aplicar estrategias de enseñanza y de evaluación.

d)  Los avances programáticos y la planeación de la enseñanza.

e)  Los ficheros de actividades didácticas, materiales indispensables para enriquecer las formas de trabajo en el aula.

f)   El programa Enciclomedia como un elemento que se suma al conjunto de recursos didácticos para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.

g)  Revisión del acervo de materiales de apoyo para el ejercicio de la docencia y la formación permanente de los maestros en servicio (biblioteca de aula, videocintas, audiocintas, entre otros).

Bibliografía y otros materiales básicos

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “Contenidos y culturas”, en El abc de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique (Carrera docente), pp. 18-20.

Zabala Vidiella, Antoni (1998), “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, Susana Esquerdo (trad.), 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp. 25-35.

SEP (1994), Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria, México.

— (2002), Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Tercer grado. Primaria, México.

— (2001), Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Cuarto grado. Primaria, México.

— (2001), Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Quinto grado. Primaria, México.

— (2001), Libro para el maestro. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. Primaria, México.

Schmelkes, Sylvia (1995), “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”, en Documentos. Proyecto escolar, II, Guanajuato, Secretaría de Educación-Gobierno del Estado de Guanajuato, pp. 35-36.

SEP (2000), Programas de Estudio de Español. Educación Primaria, México.

–– (2005), Historia. Cuarto grado. Primaria, México.

–– (1994), Avance programático. Cuarto grado. Primaria, México.

–– (2005), Historia. Quinto grado. Primaria, México.

–– (2005), Libro para el maestro. Historia, Geografía y Educación Cívica. Tercer grado. Primaria, México.

–– (2002), Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado. Primaria, México.

–– (2002), Libro para el maestro. Geografía. Quinto grado. Primaria, México.

–– (2002), Libro para el maestro. Geografía. Sexto grado. Primaria, México.

–– (1998), Ficheros de actividades didácticas. Español. Quinto grado. Primaria, México.

–– (1998), Ficheros de actividades didácticas. Matemáticas. Quinto grado. Primaria, México.

–– (1998), Ficheros de actividades didácticas. Educación Física. Quinto grado. Primaria, México.

Acervo de Libros del Rincón, de Primaria.

Libros de la Biblioteca para la Actualización del Maestro.

Videocintas de la serie Entre Maestros.

SEP/UPN (1994), audiocintas de la Serie: El conocimiento en la escuela, México.

Bibliografía complementaria

Buxarrais, Ma. Rosa et al. (1997), “Diseño curricular de educación moral”, en La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia española, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 51-74.

Casanova, María Antonia (1998), “El concepto como base de la estrategia de actuación”, en La evaluación educativa. Escuela básica, México, La Muralla/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-67.

Coll, César (1997), Psicología y curriculum, México, Paidós.

Actividades sugeridas

Tema 1. Los programas de estudio de las asignaturas en la escuela primaria

1. En plenaria, mediante una lluvia de ideas, exponer qué saben del plan y programas de estudio de la educación primaria

2. Leer “Contenidos y culturas”, de Gvirtz y Palamidessi, y “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis”, de Zabala Vidiella, y reflexionar por equipos acerca de:

• ¿Cómo conciben los contenidos básicos los autores?

• ¿Por qué se considera función de la escuela propiciarlos?

• ¿Cuál es la intencionalidad que motiva su enseñanza?

• ¿Qué propuestas plantean los autores para que la escuela y el maestro cumplan su misión educativa?

Redactar un escrito en el que plasmen sus puntos de vista, darlo a conocer a sus compañeros y enriquecerlo con las opiniones del resto del grupo.

3. Con base en lo extraído de los textos anteriores y de la revisión de los apartados “Presentación” e “Introducción”, del Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria, elaborar argumentaciones relativas a:

• Los puntos de coincidencia entre las tres fuentes consultadas hasta este momento.

• Ventajas que representa el Plan de Estudios como documento orientador y referente para el maestro que se desempeña en educación primaria.

• La importancia que tiene para el maestro de educación especial conocer y saber manejar el plan y programas de estudio de educación primaria durante el ejercicio de la docencia.

4. A partir de la lectura del apartado “El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos”, del Plan y Programas de Estudio 1993. Educación básica. Primaria, analizar los propósitos centrales conforme las siguientes interrogantes:

• Hasta este momento, en sus historias académicas y como estudiantes normalistas, ¿consideran que han cubierto cada uno de esos propósitos?

• ¿A qué se debe su nivel de logro?

• ¿Qué retos implica para el maestro alcanzar los mismos con sus alumnos?

5. Efectuar en equipo una revisión general de cómo está estructurado el Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria; diseñar un diagrama de la composición del documento y sistematizar una explicación del contenido de cada apartado. En plenaria, presentar sus diagramas y explicaciones.

6. Del mismo documento, leer los propósitos de los programas de la asignatura Ciencias Naturales; después, corroborar cómo se desglosan en los Libros para el Maestro de cada grado de primaria. Finalmente, establecer correspondencia entre dichos propósitos de la asignatura y los propósitos centrales del Plan de Estudio, tomando como referencia los siguientes aspectos:

• ¿Con cuáles de los propósitos centrales del plan se vinculan directamente los de las Ciencias Naturales?, ¿por qué?

• ¿En qué consiste el nivel de complejidad creciente que se advierte entre los propósitos de la asignatura en cada grado?

• ¿Qué le corresponde hacer al maestro para contribuir al logro de los propósitos centrales de la primaria?

Elaborar un cuadro sinóptico en el que expresen la relación entre los propósitos de la asignatura y los propósitos centrales señalados en el Plan de Estudio.

Con la finalidad de tener una visión más completa de la vinculación entre los propósitos del Plan de Estudio y los de cada asignatura, se sugiere llevar a cabo el mismo proceso de análisis de esta actividad con las otras asignaturas que componen el plan de estudio de primaria.

7. Analizar el texto “Cómo se aprende mejor: notas para discusión”, de Schmelkes, y los apartados correspondientes a “Enfoque”, de cada asignatura, en Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria; en el caso de Español, revisar Programas de Estudio de Español. Educación Primaria, para:

• Explicar cómo se pueden propiciar las habilidades de lectura en las asignaturas de Geografía y Matemáticas.

• Argumentar cómo los enfoques para la enseñanza de las Ciencias Naturales, Matemáticas e Historia pueden ayudar a que los alumnos mejoren su capacidad para plantear y resolver problemas.

• Analizar de qué manera se fomenta la formación en valores al enseñar Español, Ciencias Naturales, Educación Física y Educación Artística, y reflexionar por qué dicha formación no es exclusiva de la asignatura de Educación Cívica.

8. Preparar y presentar en un panel los resultados del análisis y de las conclusiones referentes a:

• Los rasgos específicos del enfoque para la enseñanza de cada asignatura. Desde esa lógica, definir lo que es un enfoque.

• Los rasgos comunes entre los diversos enfoques para la enseñanza.

• La función del maestro en la aplicación de estos enfoques.

• El papel que puede desempeñar cada enfoque; es decir, la manera de enseñar de un maestro en el proceso de aprendizaje del alumno, para que éste logre los propósitos de la educación primaria.

9. Con el fin de identificar la vinculación entre los contenidos de una asignatura y su nivel de complejidad creciente en los distintos grados, a lo largo de la primaria, se sugiere implementar las siguientes actividades como un referente metodológico para revisar los contenidos de otras asignaturas y grados.

a)  Leer el apartado “Enfoque”, de la asignatura Historia, en Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria.

• Identificar los párrafos que explican de dónde parte el estudio de la historia en el primer grado y cómo avanza hasta el sexto grado.

• Hacer una revisión general de los contenidos de aprendizaje en los programas de esta asignatura para apreciar la relación de secuencia y complejidad creciente entre ellos.

b)  Para comprender la vinculación de los contenidos de tercero y cuarto grados, se sugiere hacer el siguiente ejercicio:

• Consultar el libro de texto gratuito Historia. Cuarto grado. Primaria, de la SEP, para obtener una visión general de los contenidos de sus lecciones. Con esta información y una revisión del libro de Historia y Geografía de tercer grado (de la entidad), elaborar un cuadro como el que se muestra a continuación:

Comentar acerca de:

• ¿Cómo se inicia el estudio sistemático de la historia en tercer grado?
• ¿Cómo se vinculan los contenidos de tercero con los de cuarto grado?
• ¿Cómo se manifiestan la articulación, la secuencia y el nivel de profundidad entre los contenidos de ambos grados?

  c)  Con el fin de complementar la revisión en torno a la complejidad y profundidad creciente de los contenidos de otras asignaturas, analizar las relaciones que existen entre los contenidos por ciclo (primero y segundo; tercero y cuarto; quinto y sexto grados), para después reconocer su secuencia entre los seis grados de educación primaria.

  d) Para establecer relaciones entre los contenidos de las diversas asignaturas en un grado se propone:

* Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Primaria.

• Identificar, en el Plan y Programas de Estudio de educación primaria o en el Avance programático del grado seleccionado, los contenidos que se relacionan de manera directa y llenar un cuadro como el que se muestra en seguida (para primer grado).

Comentar cuáles fueron las relaciones encontradas entre los contenidos de las asignaturas del grado analizado y elaborar sus conclusiones por escrito.

10. Organizar un debate considerando aspectos como los que se enuncian a continuación:

• ¿Por qué el maestro de educación especial que labora en el nivel de primaria debe conocer los propósitos, los contenidos y las estrategias de enseñanza?

• ¿En qué forma estos conocimientos le permiten orientar su trabajo en la educación especial y establecer una mayor vinculación con los docentes de educación regular?

•  ¿Cómo influyen los aspectos anteriores en las relaciones maestro-alumno?

11. Como conclusión, los estudiantes revisarán los escritos que elaboraron, para enriquecer sus argumentos y ampliar sus ideas sobre este tema.

Tema 2. Materiales educativos para el alumno y el maestro de primaria

12. Revisar en Historia. Quinto grado. Primaria, de sep, los siguientes apartados: a) texto principal, b) recuadros, c) mapas, d) ilustraciones, e) sugerencias de actividades, f) cronología, g) temas que se tratan a lo largo del libro; con base en esta revisión, elaborar una caracterización de los mismos, tomando en consideración los siguientes indicadores:

• ¿Qué tipo de información aporta el texto principal?, ¿qué tipo de contenidos prioriza?, ¿permite la reflexión del alumno?, ¿lleva al niño a la comprensión de la situación social que se estudia?

• ¿Qué función cumplen los recuadros en el libro de texto de historia?

• ¿En qué medida los mapas apoyan la contextualización del tema?, ¿qué otra función cumplen?

• ¿Qué finalidad se pretende alcanzar con las actividades que se proponen?

• ¿De qué manera la cronología apoya la comprensión del tema en cuestión?

13. Revisar el Libro para el maestro de Geografía, de cuarto, quinto o sexto grados, considerando para su análisis, entre otros, los siguientes aspectos:

• ¿Por qué se concibe al libro para el maestro como un recurso para apoyar el trabajo en el aula?

• ¿Cómo se relacionan los propósitos establecidos en el Plan y Programas de Estudio 1993 con los que se enuncian en el libro para el maestro?

• ¿Cuáles son las características de este documento que lo convierten en una herramienta para conocer el enfoque, y para diseñar y aplicar estrategias didácticas y de evaluación?

• ¿Cuáles son las peculiaridades de los apartados que componen el libro para el maestro?

• ¿Qué relación pueden establecer entre los propósitos y contenidos del Plan y Programas de Estudio 1993, el libro de texto gratuito del alumno y el libro para el maestro?

• ¿De qué manera el libro para el maestro ilustra el enfoque para la enseñanza de la asignatura?

14. Revisar un Avance programático de cualquier grado y considerar las siguientes cuestiones:

• ¿Cómo está estructurado?
• ¿Qué papel desempeña en relación con la planeación de la enseñanza?
• ¿Por qué se considera una herramienta que facilita los procesos de planeación?

15. Revisar los ficheros de actividades didácticas de Español, Matemáticas, Educación Física y las fichas que aparecen en los libros para el maestro de los diferentes grados y explicar:

• ¿Por qué se les considera recursos para diversificar el trabajo en el aula?

• ¿Qué papel desempeña el alumno en las actividades propuestas en las fichas?

• ¿En qué forma se pueden considerar, en la aplicación de las fichas, el entorno inmediato y las características del contexto en que se desenvuelve el alumno?

• ¿De qué manera las actividades de las fichas apoyan al logro de los propósitos y contenidos de la educación básica?

16. A partir de los temas desarrollados en este bloque, realizar una dramatización en torno a la experiencia que vive un maestro que planea su clase, al manejar el plan y programas de estudio, el libro para el maestro, el avance programático, el fichero de actividades y el libro de texto gratuito del alumno.

17. Revisar, por equipos, el acervo de materiales de apoyo de que dispone el maestro de educación primaria para el desarrollo de sus actividades docentes: Programa Enciclomedia, Libros del Rincón, audiocintas, videocintas y libros de apoyo a la formación permanente de los maestros, entre otros; después, elegir un tipo de material para presentarlo al grupo en una exposición colectiva, dando a conocer sus características y su contribución a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

18. Para recapitular los conocimientos obtenidos a lo largo del bloque, organizar un debate donde reflexionen sobre la importancia que tiene para el maestro de educación especial el conocimiento de los procesos formativos de los alumnos y la coordinación con los maestros en general, para impulsar el aprendizaje de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a fin de lograr los propósitos educativos del nivel de primaria. Invitar a maestros en servicio o expertos en el tema para enriquecer el análisis, con base en sus vivencias personales.