Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Edición 2005-2006) /
Bloque II. El sentido de la escuela secundaria como último nivel de la educación básica y el reto de formar a los adolescentes

Temas

1.  La promoción de habilidades, conocimientos, actitudes y valores para el desarrollo de competencias en los adolescentes. Propósitos de la educación secundaria y el aprendizaje de “lo básico”.

a)  Las habilidades intelectuales.

• Lectura y expresión oral y escrita.
• Uso y selección de información.
• Planteamiento y resolución de problemas.
• Observación, formulación de preguntas y elaboración de explicaciones frente a fenómenos naturales y sociales.

b)  El aprendizaje de conocimientos sistemáticos.

• Intervención de los conocimientos previos en la comprensión de conceptos.
• Comprensión de conceptos para encontrar sentido a las asignaturas.

c)  Afectividad y socialización durante la adolescencia. Formación de actitudes y valores: frente al conocimiento y al maestro, consigo mismos, con su cuerpo y su salud.

2.  La expresión de los propósitos educativos en el plan de estudios de secundaria. Visión general.

a)  El Plan de Estudios como instrumento para organizar la enseñanza.

b)  Los rasgos comunes entre los enfoques de las asignaturas de secundaria.

c)  Las relaciones entre contenidos de asignaturas diversas.

• Elementos que favorecen la articulación entre contenidos.

     – Las características de las asignaturas o campos de conocimiento.

     – Los conocimientos que aporta el estudio de una asignatura.

• Elaboración y análisis de redes de articulación entre contenidos educativos en secundaria:

     – A partir de temas específicos.

     – A partir de propósitos educativos.

d)  Libros para el maestro: propuestas y orientaciones para ejercer la docencia en la secundaria.

e)  Revisión crítica de las formas de enseñanza en secundaria.

  f)  Panorama de la situación actual de la secundaria en México y las perspectivas de su reforma. Qué función que le corresponde desempeñar al futuro maestro de educación especial.

Bibliografía básica

Tenti Fanfani, Emilio (2000), “Saberes sociales y saberes escolares”, en Cero en conducta, año XVI, núm. 48, abril, México, Educación y Cambio, pp. 21-39.

Schmelkes, Sylvia (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre educación básica, México, DIE-Cinvestav-IPN (Documento DIE, 50), pp. 5-13.

Perrenoud, Philippe (2003), “Introducción”, en Construir competencias desde la escuela, Marcela Lorca (trad.), 2ª ed., Santiago de Chile, J. C. Sáez Editor, pp. 7-22.

AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos, México, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.

Rozengardt, Rodolfo (2001), “El cuerpo en la escuela”, en Novedades Educativas. Reflexión y debate, año XIII, núm. 124, abril, Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, pp. 12-14.

Fuentes Molinar, Olac (1999), “La educación secundaria y los retos de la formación de profesores”, versión estenográfica de la conferencia pronunciada en la Reunión Nacional para la Presentación del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, 13 de septiembre.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.

— (1999), Formación Cívica y Ética. Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Secundaria, México.

— (1995), Libro para el maestro. Secundaria. Física, México.

— (1996), Libro para el maestro. Secundaria. Química, México.

— (2000), Libro para el maestro. Secundaria. Geografía, México.

— (1997), Libro para el maestro. Secundaria. Biología, México.

(s/a) (1987), “Los alumnos de secundaria opinan”, en Cero en Conducta, año II, núm. 9, mayo-agosto, México, Educación y Cambio, pp. 19-22.

Saint-Onge, Michel (2000), “Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”, en Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, Enrique Hurtado (trad.), México, FCE/Mensajero/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 13-25.

SEP (2002), Reforma integral de la educación secundaria. Documento base, México, pp. 1-37, http://ries.dgme.sep.gob.mx

Bibliografía complementaria

Fuentes Molinar, Olac (1996), “La educación secundaria: cambios y perspectivas”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp. 51-62.

Gardner, Howard (1997), “El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos de acceso”, en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 243-247.

Recaré, Valeria (2000), “Un enfoque hacia el desarrollo integral del adolescente”, en efdeportes.com Revista digital, año V, núm. 23, julio, Buenos Aires, pp. 1-20, http://www.efdeportes.com/efd23/adolec.htm .

SEP (1996), “¿Cómo elaborar un mapa conceptual?”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Geografía, México, pp. 64-67.

— (1996), “Mapas conceptuales”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Química, México, pp. 133-136.

Actividades sugeridas

Tema 1. La promoción de habilidades, conocimientos, actitudes y valores para el desarrollo de competencias en los adolescentes. Propósitos de la educación secundaria y el aprendizaje de “lo básico”

1. Analizar, en grupo, la parte del temario del bloque referida a los propósitos de la educación secundaria. En seguida, leer “Saberes sociales y saberes escolares”, de Tenti Fanfani, y destacar las ideas del autor que se refieran a los siguientes aspectos relacionados con el temario en estudio:

• Los saberes básicos que puede promover la escuela.

• Sentido que tiene la enseñanza de conceptos.

• Los conocimientos previos que poseen los alumnos como punto de partida para la comprensión de nuevos conceptos.

• Vinculación entre la cultura general básica que se adquiere en la escuela, su uso en la vida cotidiana, la función social de la escuela y el fin de una educación para la vida.

Dos o tres estudiantes exponen sus puntos de vista sobre los aspectos señalados y los demás hacen algunas precisiones; luego, en grupo, obtienen conclusiones generales.

Con base en las reflexiones que hicieron a partir del análisis del texto de Emilio Tenti, individualmente iniciar el diseño de un guión para utilizarlo durante su primera jornada de observación de clases en las escuelas de educación básica, específicamente en secundaria. Este primer ejercicio se enriquecerá en el transcurso de las subsecuentes actividades y particularmente con lo que se estudie en la asignatura Observación del Proceso Escolar.

2. Reflexionar sobre la noción necesidades básicas de aprendizaje, que construyeron durante el primer curso de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica. Después, leer individualmente “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, de Schmelkes, y por equipos realizar lo siguiente:

• Identificar y analizar las ideas principales de la autora y vincularlas con los propósitos que se pretende alcanzar en la educación secundaria.

• Precisar los nuevos elementos que adquirieron con la lectura para enriquecer su conocimiento previo sobre la noción necesidades básicas de aprendizaje.

Con base en lo anterior, responder: ¿qué importancia tiene reconocer los conocimientos y las habilidades previas de los alumnos como punto de partida para aprender nuevos conceptos o para aplicarlos en otras situaciones más complejas? ¿Por qué promover la comprensión de conceptos en la secundaria?

Elaborar un esquema o un cuadro sinóptico para explicar al grupo el concepto de competencia que se propone en el texto, sus componentes y las relaciones que guardan entre sí.

Aplicar el concepto de competencia para guiarse en la solución del siguiente problema:

Por equipos, buscar las estrategias que consideren adecuadas para resolver el problema, argumentarlas y presentar sus respuestas. Después, en grupo, reflexionar en torno a: ¿qué significa saber resolver problemas como una competencia básica de aprendizaje?

3. Para mejorar la comprensión del concepto competencia, leer “Introducción”, de Perrenoud. Identificar las ideas principales que el autor aporta en relación con:

•  ¿Qué son las competencias?

• ¿Por qué es importante formar a los adolescentes en competencias?

• ¿Qué relación se establece entre el lograr competencias y aprender conocimientos sistemáticos?

• ¿Qué implicaciones tiene para el curriculum formar en competencias?

• ¿Cuál sería el papel del maestro al trabajar en una escuela centrada en el desarrollo de competencias?

Ejemplificar lo anterior con situaciones concretas derivadas de su propia experiencia como estudiante de secundaria.

4. Efectuar actividades de indagación y de observación en las clases que se imparten en las escuelas secundarias, durante la jornada de observación, para posteriormente analizarlas en la escuela normal. Algunas actividades pueden ser:

• Observar la clase de una asignatura para después hacer un resumen sobre cómo se atendió el desarrollo de las habilidades intelectuales.

• Preguntar a un maestro qué tipo de habilidades se desarrollan en los alumnos mediante la asignatura que imparte y cómo las promueve al dar su clase. Tomar notas de las repuestas.

• Entrevistar a estudiantes de distintos grados de secundaria para indagar las habilidades que desarrollan en las distintas asignaturas y cómo éstas les son útiles para resolver problemas tanto escolares como otros vinculados con su vida cotidiana (lectura, escritura, expresión oral, observación y experimentación, conocimiento de su cuerpo, cuidado de su salud, posibilidades de movimiento, manejo de actitudes, estimación de precios de artículos, comprensión de acontecimientos sociales, el empleo de su tiempo libre, entre otros).

Presentar al grupo los resúmenes o el reporte de sus indagaciones. Reflexionar, por ejemplo, si el desarrollo de habilidades estuvo ligado al conocimiento específico que se enseñó o al modo particular en que se fomentaron las habilidades en asignaturas como Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, entre otras posibilidades.

5. Leer “Hábitos de la mente”, de AAAS; para la lectura se puede utilizar la dinámica que consiste en detenerse y comentar los párrafos en que encuentren conexión con los textos analizados anteriormente. Al finalizar, reflexionar sobre las aportaciones específicas del texto a los contenidos de este bloque.

Elaborar, por equipo, un cuadro con las principales recomendaciones para el desarrollo de actitudes y valores que los maestros pueden promover para favorecer la formación integral de los adolescentes. Confrontar sus cuadros con el resto de los equipos y obtener conclusiones generales.

Discutir en grupo la relación que guardan los siguientes pares de ideas:

6. Comentar, basándose en la experiencia propia o en su conocimiento general de la escuela, qué suele ocurrir en el aula cuando, motivados por su curiosidad, los niños y los adolescentes hacen preguntas distintas a las que les plantean sus maestros, proponen realizar actividades diferentes de aquellas que comúnmente desarrollan en el aula o en el patio y tratan de narrar experiencias sobre fenómenos observados extraescolarmente. Analizar cómo pueden aprovecharse estas situaciones o experiencias en el trabajo docente y discutir sobre la necesidad de cambiar las actitudes que inhiben la participación de los alumnos o descalifican sus saberes previos.

7. Discutir, por equipos, qué finalidad tiene enseñar conocimientos científicos sistemáticos en la escuela secundaria y los aspectos básicos a lograr con los contenidos educativos correspondientes a las ciencias y a las matemáticas. Elaborar una tabla como la siguiente:

Cada equipo presenta su tabla al grupo y, en seguida, integran una sola rescatando las aportaciones comunes.

En la segunda jornada de observación los estudiantes realizarán actividades para observar e indagar, sobre todo en la escuela secundaria; posteriormente las analizarán.

En la escuela normal, exponer al grupo los resultados de sus indagaciones. Analizarlas a partir de las propuestas del texto “Hábitos de la mente”, sobre el perfil de habilidades que se logran mediante el estudio y el aprendizaje de conocimientos científicos sistemáticos.

8. De manera individual, narrar al grupo cómo percibió cada uno los cambios de su cuerpo cuando eran adolescentes de nivel secundaria, qué noción tenían de sí mismos y cómo debían cuidar su salud. La narración puede acompañarse con mímica, carteles, fotografías, etcétera. Para comparar, indagar después las mismas cuestiones con un adolescente. En grupo, sistematizar las respuestas y leer colectivamente el texto “El cuerpo en la escuela”, de Rozengardt. Concluir la actividad señalando por qué durante la secundaria un propósito es que los adolescentes desarrollen actitudes y valores al tiempo que construyen su identidad, y por qué este proceso forma parte de su socialización.

9. Para finalizar el estudio del tema, retomar las aportaciones de los textos analizados y responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué competencias deberá lograr un adolescente al egresar de la educación secundaria?
• ¿Por qué es necesario orientar cotidianamente la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica hacia el logro de las finalidades educativas?
• ¿Por qué es importante que cada maestro de secundaria conozca las finalidades educativas y desarrolle una práctica docente orientada hacia su consecución, además de que cuente con una argumentación sólida sobre ellas?
• ¿Cómo se podrían articular la educación primaria y la secundaria si se toman como base los propósitos formativos que tienen dichos niveles educativos?

Tema 2. La expresión de los propósitos educativos en el plan de estudios de secundaria. Visión general

10. Narrar algunas de sus experiencias como estudiantes de la escuela secundaria, relacionarlas con las formas de enseñar de los maestros, la interacción entre alumnos y profesores, los aprendizajes logrados y la utilidad o no de estos aprendizajes en sus estudios posteriores y en su vida cotidiana.

Retomar los conocimientos que adquirieron con el estudio del tema 1 de este bloque y el resultado de sus experiencias durante la jornada de observación en las escuelas de educación básica, sobre todo en las escuelas secundarias. Establecer y registrar en un cuadro las coincidencias y diferencias entre lo estudiado en la escuela normal y lo que observaron.

11. Leer “La educación secundaria y los retos de la formación de profesores”, de Fuentes Molinar. Enriquecer los planteamientos que hace el autor con las experiencias y los conocimientos obtenidos, y comentar en grupo sobre:

• El contexto de la escuela secundaria.
• Los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria.
• Las orientaciones que señala el autor respecto a una reforma educativa del nivel.

12. Leer el apartado “Introducción”, del Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Secundaria, y retomar “Contenidos y culturas”, de Gvirtz y Palamidessi, revisado en el bloque I. Elaborar una explicación en común sobre por qué un plan de estudios constituye un instrumento de trabajo indispensable para lograr las metas educativas.

13. En grupo, leer el apartado “Enfoque”, en Formación Cívica y Ética. Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Secundaria, y comentar qué vínculos encuentran entre los propósitos de la asignatura, el enfoque y la organización de contenidos con los propósitos de la secundaria analizados en el tema 1 de este bloque. A partir de este ejercicio, por equipos, desarrollar la misma actividad con las diferentes asignaturas de secundaria.

14. En equipos de trabajo, revisar e identificar los rasgos de los enfoques de cada asignatura: Biología, Física, Geografía, Química e Historia, en Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Secundaria.

15. En sesión plenaria, cada equipo presenta sus resultados como referente para reconocer aquellos rasgos que comparten las asignaturas. En seguida, discuten el siguiente planteamiento:

16. En equipos, revisar en el plan de estudios de secundaria los programas de Biología para distinguir la vinculación que hay entre sus contenidos de aprendizaje y destacar algunos conceptos clave que aprenden los alumnos. Con los resultados de esta revisión, elaborar una red conceptual de los contenidos de la asignatura.

17. Analizar en grupo las redes elaboradas, con base en los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué coherencia encuentran entre los contenidos?

• ¿Qué conocimientos previos se requieren para estudiar los contenidos seleccionados?

• ¿De qué modo un maestro puede atender la articulación entre contenidos durante sus clases?

• ¿Qué sentido tendrá esta asignatura para los adolescentes si los maestros atienden la comprensión de sus conceptos fundamentales?

Posteriormente, tomar como ejemplo una de las redes elaboradas y obtener conclusiones sobre las siguientes cuestiones: ¿qué utilidad tiene este ejercicio para un futuro profesor que ejercerá su labor profesional en el nivel secundaria? ¿Cómo se puede realizar un trabajo docente articulado entre asignaturas?

18. Revisar los programas de las asignaturas Matemáticas y Física, en Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Secundaria, y en grupo elaborar una red de articulación de contenidos de aprendizaje por asignatura. Analizar ambas redes para complementar el siguiente cuadro.

Para concluir, reflexionar en grupo en torno a cómo relacionar las asignaturas con el fin de contribuir a la formación integral de los adolescentes, y escribir sus conclusiones.

19. En equipos, revisar los libros para el maestro de las asignaturas Física, Química, Geografía y Biología, y analizar su estructura, los propósitos de cada una y la expresión de sus enfoques de acuerdo con las recomendaciones didácticas que se plantean para su enseñanza. En seguida, con esta información elaborar un cuadro de concentración por asignatura, socializarlo con los demás equipos y, en grupo, integrar un cuadro general para reconocer la contribución de los libros para el maestro en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

20. Después de la experiencia de estudiar los planes y los programas de estudio vigentes de primaria y secundaria, así como el programa de preescolar, comentar en grupo qué les aportaron las actividades y, particularmente, destacar si obtuvieron herramientas para saber cómo analizar la estructura de los propósitos, los contenidos, etcétera, de cualquier tipo de documento con características curriculares que norme el proyecto pedagógico de un nivel educativo; sistematizar cuáles fueron las herramientas adquiridas.

21. Leer individualmente “Los alumnos de secundaria opinan”, de la revista Cero en conducta; reflexionar con base en la experiencia de cada estudiante y contestar las cuatro interrogantes que plantea el texto. Socializar las respuestas en grupo y compararlas con la lectura.

22. Realizar una lectura colectiva de “Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?”, de Saint-Onge, y representar por medio de imágenes lo que les parezca más importante .

23. Leer y analizar Reforma integral de la educación secundaria. Documento base, de SEP, y discutir en grupo:

• ¿Cuáles son los problemas que presenta este nivel educativo?
• ¿Por qué es necesaria su reforma?
• ¿En qué contexto de cambio realizarán los estudiantes su labor docente como futuros maestros de educación especial?

Para cerrar el bloque, elaborar un escrito en el que expresen sus puntos de vista sobre la situación actual del nivel de secundaria, la necesidad de mejora y el papel del futuro maestro de educación especial en estos procesos.