Planes y Programas

Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Edición 2005-2006) /
Bloque III. La educación básica: su trascendencia en la formación para la vida y la capacitación laboral de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad

Temas

1.  Los propósitos formativos de la capacitación laboral y su relación con las finalidades de la educación básica logradas por alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad.

a)  Los Centros de Atención Múltiple para la formación laboral.

b)  Otras opciones de formación laboral en la entidad.

2.  El perfil de egreso de la educación básica. Un referente para las adecuaciones curriculares que realiza el maestro de educación especial.

a)  Formación para la vida, el estudio y la capacitación laboral. Los aportes de la educación básica.

b)  Articulación de la educación básica: procesos formativos y problemas principales de los alumnos que, en cada nivel educativo, deben atenderse para alcanzar dicho perfil de egreso.

Bibliografía básica

SEP (2004), “Discapacidad laboral”, en Boletín Integra-nee, año I, vol. 2, junio, México, p. 11, http://normalista.ilce.edu.mx

Lara Lois, Ma. Citlallin (1998), “Capacitación basada en Normas de Competencia Laboral para personas con discapacidad”, en Competencia laboral, año II, núm. 8, octubre-diciembre, México, pp. 2-7.

SEP (s/f), “Lineamientos técnico-pedagógicos del CAM-Laboral”, en Lineamientos técnico-pedagógicos de los servicios de educación especial, México, Dirección de Educación Especial en el DF, pp. 163-176 (documento de trabajo).

— (2004), “Capacitará conalep a adultos mayores y discapacitados para integrarlos al sector laboral”, en Port@lsep/Boletines, México, septiembre, http://www.sep.gob.mx/wb2/sep

— (2004), “Perfil de egreso de la educación básica. Versión 13 para discusión”, México, pp. 1-4, documento interno de trabajo, http://ries.dgme.sep.gob.mx

Actividades sugeridas

Tema 1. Los propósitos formativos de la capacitación laboral y su relación con las finalidades de la educación básica logradas por alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad

1. Reflexionar en equipos en torno a los tres casos que se describen a continuación, y discutir las cuestiones que se anotan después.

Caso 1

Amalia es una adolescente de 15 años de edad con ceguera total, sin embargo, se desplaza independientemente en su casa, barrio y escuela. Tiene un promedio general de aprovechamiento de 8.5. Ha recibido apoyo especial desde el primer mes de nacida tanto en el hogar como en diversas instituciones que ofrecen atención a ciegos, así como en la escuela regular. Dentro de la escuela regular –en la que ha realizado todos sus estudios– se ha integrado totalmente, participando en concursos de oratoria y de canto. La familia, especialmente los padres, siempre han mostrado interés y preocupación por la situación de su hija, involucrándose en todas las actividades que se les sugieren.

Caso 2

David tiene 20 años de edad cronológica, presenta retraso mental y actúa como un niño de 10 años, tiene dificultad para comprender el lenguaje verbal, y problemas de motricidad fina y gruesa; no obstante, al egresar de secundaria logró un promedio general de 8. Durante su trayecto académico recibió apoyo en CAPEP, CAM básico y USAER primaria y secundaria, en la cual tuvo problemas para integrarse con sus compañeros debido a la diferencia de intereses, madurez mental y sexualidad. Presenta inclinación por el dibujo y todo lo relacionado con los animales –lo que se aprovechó para realizar las adecuaciones de acceso al curriculum. Sus padres lo sobreprotegieron, lo que le ocasionó problemas para lograr su autonomía iniciada en segundo de secundaria.

Caso 3

Darío es un egresado de secundaria de 15 años de edad; durante los tres años fue un alumno destacado en deporte y aficionado a las artes marciales, fue presidente de la sociedad de alumnos y concluyó sus estudios de secundaria no sin presentar algunos problemas que superó en matemáticas, obteniendo un promedio general en aprovechamiento de 8.9. Sus padres aparentan dedicarle la atención necesaria, aunque en realidad los absorbe el trabajo, lo que ocasiona que pase demasiadas horas solo.

  • ¿Qué opciones de preparación existen para cada uno después de la secundaria?

  • ¿Cuál de los tres casos tiene más opciones?, ¿por qué?

  • Para el caso que tiene menos opciones, ¿qué sugerencias le propondría un maestro de educación especial a sus padres respecto al futuro del alumno?

  • ¿Cómo integrar a la sociedad a este egresado?

  • ¿La sociedad tiene opciones de oferta formativa para este tipo de alumnos después de concluir la educación básica?

  • ¿Existe alguna norma o ley que le dé a este estudiante el derecho a continuar su preparación?

2. Organizar una mesa redonda con el tema “Las opciones formativas para los alumnos con discapacidad”, en su realización es necesario considerar opciones como las siguientes:

a)  Posibilidades de acceso, permanencia y éxito en estudios superiores.

b)  La necesidad de una oferta formativa adecuada a las posibilidades individuales.

c)  Derecho a la capacitación para el trabajo.

3. Representar sus conclusiones por medio de carteles y/o collages.

4. Leer “Discapacidad laboral”, de la SEP, y contrastar las ideas del texto con las conclusiones obtenidas en el inciso c, de la actividad 2, de este bloque.

5. En equipos, responder las siguientes preguntas: ¿por qué capacitar para el trabajo a los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad?, y ¿qué relación tiene este proceso con las finalidades de la educación básica? Después, en un cuadro como el que se muestra en seguida, enlistar las razones:

Razones

Sociales

Individuales

Familiares

6. Entrevistar a directivos y maestros de un cam laboral respecto a los siguientes aspectos:

  • ¿Qué es un CAM laboral?
  • ¿Cuáles son sus propósitos?
  • ¿Cómo está organizado?
  • ¿Qué actividades se efectúan en esos centros?
  • ¿Existen programas para el desarrollo de sus actividades?
  • ¿Se rigen bajo algún enfoque metodológico?
  •  ¿El proceso de capacitación tiene alguna duración establecida?, ¿en qué consiste?

7. Leer “Capacitación basada en normas laborales para personas con discapacidad”, de Lara, y “Lineamientos técnico-pedagógicios del CAM laboral”, de la SEP, y reflexionar acerca de lo siguiente:

  •   ¿Tienen claridad los entrevistados respecto a la misión y los propósitos de un CAM laboral?
  • En cuanto a los aspectos de organización y desarrollo de actividades, ¿en qué difiere lo revisado en los textos con los datos que aportaron los entrevistados?
  • ¿Qué tanta claridad tienen los programas de trabajo de los profesores en cuanto a la orientación metodológica?
  • ¿Cómo se da el proceso de capacitación? y ¿cuándo concluye?
  • ¿En qué consiste una formación y capacitación para el trabajo basada en el desarrollo de las competencias?

8. Revisar el artículo “Capacitará Conalep a adultos mayores y a discapacitados para integrarlos al sector laboral”, de la SEP; y a partir del contenido indagar qué otro tipo de instituciones ofertan esta formación en su entidad. Con los datos que obtengan, hacer un directorio de instituciones con las opciones de formación para el trabajo en atención a las personas con discapacidad.

9. Elaborar un escrito donde describan y justifiquen la función social del cam laboral y de las instituciones que ofrecen una formación para el trabajo a personas con discapacidad.

Tema 2. El perfil de egreso de la educación básica. Un referente para las adecuaciones curriculares que realiza el maestro de educación especial

10. En equipos, volver a revisar los propósitos generales establecidos por la SEP para cada uno de los niveles: preescolar, primaria y secundaria. Después, y a partir de ellos, describir y exponer ante el grupo:

  • Qué deben saber los alumnos al egresar de educación básica.
  • Lo que necesitan saber hacer al egresar.
  • El saber ser de los alumnos que egresan, en el marco de las normas de convivencia.

11. Elaborar un guión y entrevistar a directivos, maestros y padres de familia sobre los tres aspectos mencionados en la actividad anterior, considerando diferencialmente los servicios de educación regular y los de educación especial.

12. Revisar el documento “Perfil de egreso de la educación básica. Versión 13 para discusión”, e identificar los rasgos y las competencias que se deben tener al concluir la educación básica; contrastar esta información con los datos del trabajo en equipos y las entrevistas realizadas, considerando los tres aspectos analizados en la actividad 10, de este bloque.

13. A partir de las reflexiones que hicieron en las actividades anteriores, discutir:

  • ¿Cómo garantizar el logro de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica?
  • ¿Es posible alcanzarlos, incluyendo a quienes presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad?
  • ¿Cómo contribuye la educación básica en la formación para la vida para que el alumno continúe estudiando, o bien, para que acceda a la capacitación laboral en caso de no poder continuar estudiando?
  • ¿De qué manera el desarrollo de competencias en educación básica favorece la capacitación laboral de los alumnos con discapacidad?
  • ¿Cuál es su vinculación con la capacitación laboral basada en competencias y establecida en el documento “Lineamientos técnico pedagógicos del CAM-Laboral”?

14. En equipo, indagar: ¿cuáles son algunos de los procesos fundamentales de aprendizaje que viven o desarrollan los niños y los adolescentes durante la educación básica?, ¿qué aprenden los niños y los adolescentes en la escuela? y ¿qué significado tienen para ellos esos aprendizajes? Es importante considerar que estos procesos formativos no estarían sólo referidos al aprendizaje de contenidos disciplinarios y de carácter cognoscitivo, sino también al desarrollo afectivo y de socialización, a la formación en valores y actitudes, a la apreciación y expresión artísticas, y al desarrollo físico y psicomotor. Las fuentes para realizar la indagación pueden ser: maestros en servicio, niños y adolescentes, familias con niños y adolescentes, las observaciones de clase durante las jornadas de observación, bibliografía complementaria –como los libros de texto–, lecturas relacionadas con el tema, que se encuentren en la biblioteca de la escuela normal o en los Centros de Maestros, la Internet, entre otras.

En grupo, completar el siguiente cuadro y explicar cómo se desarrollan dichos procesos.

Algunos procesos fundamentales de aprendizaje durante la educación básica

Preescolar

Primaria

Secundaria

Aprendizaje de nociones y elaboración de conceptos iniciales sobre la naturaleza, las relaciones entre las personas, las nociones de cantidad, etcétera.

Elaboración de nociones y conceptos y distinción entre explicaciones científicas y del sentido común, o la relación entre ellas.

Adquisición de conocimientos sistemáticos y manejo de conceptos.

Reconocimiento de su esquema corporal.

Consolidación del movimiento corporal y reconocimiento de sus posibilidades motrices.

Obtención de una nueva identidad con el cuerpo e iniciación al desarrollo de una motricidad más compleja.

Desarrollo del lenguaje oral y acercamiento a reconocer el lenguaje escrito como medio de comunicación entre las personas.

Respetar los turnos de participación y escuchar las ideas de sus compañeros.

Aprender a leer y escribir.

Utilización de la palabra escrita con distintos niveles de profundización de tercero a sexto grados.

Consolidación de las capacidades de expresión oral, y de las competencias y los hábitos de lectura y escritura.

Inicio de la escolarización.

Transición de la escuela preescolar a la primaria.

Transición de la escuela primaria a la secundaria.

Recapitular los conocimientos obtenidos con esta actividad y organizar un debate para que los estudiantes reflexionen sobre la importancia que tiene para el maestro de educación especial conocer los procesos formativos de los alumnos y coordinarse con los maestros generales (preescolar y primaria) o de asignatura (secundaria), para impulsar el aprendizaje de los alumnos considerando sus necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y los propósitos educativos de cada nivel: preescolar, primaria o secundaria.

Para enriquecer el análisis anterior, se puede invitar a maestros en servicio o a expertos en el tema para que ofrezcan una charla en la que compartan sus conocimientos y vivencias personales.

15. De manera individual, elaborar una lista de los principales problemas relacionados con el aprendizaje de los contenidos disciplinarios, que presentan los alumnos en los tres niveles de educación básica. Para ello, retomarán su experiencia personal y lo que han observado en sus visitas a las escuelas.

Entre todos los integrantes del grupo, elaborar una lista de dichos problemas, tratando de tomar en cuenta la mayor cantidad de aportaciones. En seguida clasificar los problemas encontrados de acuerdo con los criterios que consideren pertinentes y analizar las siguientes preguntas:

  • ¿Cuáles son las posibles causas de estos problemas?
  • ¿Cómo pueden atender los maestros de educación especial estos problemas?
  • ¿Cómo ayudar a las familias a identificar estos problemas y a actuar conjuntamente con la escuela para atenderlos?

16. Elaborar un escrito donde expresen cómo contribuye la educación básica a que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad, logren su autonomía.

17. Por equipos, investigar en las diferentes instituciones, públicas o privadas, de su entidad que brindan formación y capacitación para el trabajo a personas con discapacidad, los siguientes aspectos relacionados con el servicio que ofrecen:

  • Funcionamiento y organización.
  • Requisitos para el ingreso y la permanencia.
  • Tipos de población con discapacidad que atienden.
  • Tiempo de duración del proceso de capacitación.
  • Rangos de edad de los alumnos atendidos.
  • Certificación laboral.
  • Convenios interinstitucionales existentes y sus propósitos.
  • Campo laboral en el que se insertan los egresados.

En grupo, sistematizar la información y elaborar un informe individual con los datos obtenidos.

Actividad de cierre de curso

A partir de las experiencias de aprendizaje de ambos cursos de esta asignatura, elaborar por equipos un escrito donde señalen cuál es la contribución de los maestros de educación especial durante el tránsito por la educación básica que vive un alumno que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; destacar los procesos formativos y principales problemas que afronta, el papel de los maestros de educación regular, los apoyos de la familia durante este proceso y las opciones formativas que tiene el alumno al concluir su educación básica.

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