Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Edición 2005-2006) /
Orientaciones didácticas generales

Con la finalidad de que los estudiantes alcancen los propósitos generales del curso mediante la puesta en práctica de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en este apartado se proponen orientaciones –congruentes con los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios–, que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos. Las orientaciones son flexibles y podrán ajustarse considerando las características de los estudiantes normalistas y las condiciones específicas de cada escuela normal.

1. Conocimiento general del programa. Al inicio del curso, es conveniente que tanto el maestro como los futuros docentes de educación especial examinen con atención el programa para conocer sus propósitos generales, bloques y temas, y su vinculación con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en este semestre. Esta actividad los conducirá a tomar acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo y a que los estudiantes expresen sus expectativas y adquieran los compromisos indispensables para cumplir las metas del curso.

2. Lectura de textos. El enfoque del programa parte de que la comprensión de los temas sólo se logra si los estudiantes normalistas desarrollan conocimientos y habilidades específicas que se derivan del uso y de la selección de información, del desglose de conceptos y de la revisión de textos que, desde perspectivas distintas, aportan planteamientos para comprender los propósitos, enfoques, contenidos y materiales educativos que utilizarán con los alumnos de educación básica. La producción de cuadros sinópticos, resúmenes, síntesis, mapas conceptuales y esquemas son estrategias que permiten analizar y sistematizar los argumentos y puntos de vista relevantes que sustenta cada autor. Se recomienda promover en los estudiantes la lectura analítica de los materiales, de tal forma que se estimule su creatividad y la búsqueda de respuestas a las interrogantes que les surgen al contrastar sus aprendizajes en clase y sus indagaciones u observaciones en las escuelas de educación básica y en el contexto que las rodea.

Para la revisión de textos, el profesor proporcionará a los estudiantes algunos elementos para contextualizar los contenidos, asimismo, les indicará en qué aspectos deben centrar su atención; para ello, pueden elaborar guías de lectura y guiones de discusión en grupo. Por ejemplo, a partir de la identificación de los propósitos a cubrir por los alumnos de secundaria, los estudiantes aportan explicaciones acerca de las implicaciones pedagógicas del trabajo en educación especial; dichas ideas no están totalmente definidas en los textos, por consiguiente, se derivarán de los análisis que realicen.

Otras sugerencias, en el marco de la lectura de textos, son:

a)  Lectura de un libro. Con esta actividad se pretende que los estudiantes conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores en relación con uno o varios temas que se revisan durante el curso. Atendiendo a los propósitos generales del programa se sugiere que lean Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, de Andy Hargreaves y otros. Para esto, es necesario que los estudiantes administren su tiempo para la lectura y presenten sus avances periódicamente, de acuerdo con los criterios que establezcan con el docente.

b)  Planteamiento de problemas. Los textos y materiales sugeridos en cada bloque representan desafíos intelectuales para los futuros docentes, por lo que es necesario que dediquen tiempo a su análisis e interpretación. Igualmente conviene efectuar actividades en las que los estudiantes generen hipótesis o preguntas a manera de problemas, o aplicar técnicas de trabajo en grupo que los lleven a formular y expresar opiniones propias y argumentarlas conforme la información recopilada. Con el objeto de enfrentar estos desafíos, dentro y fuera de la clase, se propone el uso de libros de texto gratuito, libros para el maestro, ficheros de actividades, programas y otros materiales de educación básica; de esta manera los estudiantes se irán familiarizando con ellos y desarrollarán estrategias para su manejo y articulación con el fin de responder al planteamiento propuesto.

c)  Redacción de textos. Con esta actividad se favorece la organización de ideas y la adquisición de aprendizajes significativos, además constituye la base para participar en el trabajo de equipo y de grupo. La redacción de pensamientos propios o de un ensayo breve a partir de la lectura de un texto y de conclusiones después de una discusión, son tareas que pueden realizarse constantemente. En cualquier caso, es imprescindible tener claro el propósito, el tema y el tipo de escrito que se requiere.

      Para promover la redacción es importante que el profesor y los alumnos consideren la vinculación entre asignaturas. En algunas ocasiones, los temas o la bibliografía de los demás cursos incrementarán las posibilidades de participar en las clases y dotarán al estudiante de elementos para la elaboración de textos.

3. Exposición de puntos de vista y confrontación de ideas. Una situación comunicativa de carácter permanente consiste en que los estudiantes expresen lo que conocen acerca de los temas desde el inicio de su tratamiento. La exposición y el intercambio de ideas, así como su contrastación, tienen como base los contenidos que se abordan a través del trabajo individual con textos o videocintas, entre otros recursos. El profesor de la asignatura juega un papel importante para aprovechar al máximo las situaciones comunicativas; deberá, entonces, orientar la discusión mediante preguntas o indicadores, apoyar los procesos de estudio y generar situaciones de confianza y respeto, así como fomentar un ambiente de clase flexible y con apertura para reconocer, aceptar y valorar la diversidad de opiniones.

4. Consulta en la biblioteca. Se recomienda que los futuros maestros de educación especial lean la bibliografía básica y complementaria sugerida para abordar los temas; es importante la consulta en biblioteca y la implementación de estrategias de búsqueda de información en diversas fuentes.

5. Participación en grupo. El trabajo colectivo compromete a la totalidad de los estudiantes en acciones comunes relativas al desarrollo del programa; es importante recordar que el trabajo en equipo y en grupo implica efectuar previamente tareas individuales que le sirven de base, y que esta modalidad exige una participación comprometida, activa y responsable, tanto del profesor, como de los estudiantes. Aplicando estos criterios es factible organizar discusiones en grupo, debates, mesas redondas, etcétera.

6. Visitas a escuelas de educación básica. En Observación del Proceso Escolar se prepararán visitas a planteles de educación básica en diversos contextos, por lo que este curso, según los temas que lo conforman, se solicitará a los estudiantes que recopilen información específica durante las estancias en las escuelas. Así, es necesaria la coordinación entre los profesores de la academia del semestre, para que los futuros maestros de educación especial exploren y observen el trabajo en las instituciones escolares, y establezcan vínculos entre las aportaciones teóricas que revisan y lo que observan.