Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Desarrollo Físico y Psicomotor (Edición 2005-2006) /
Bloque II. Desarrollo de la psicomotricidad y su relación con el proceso de construcción de la corporeidad

Temas

1.  Conformación de la motricidad en niños y adolescentes.

a)  El desarrollo visomotor en el niño.

b)  El desarrollo motor y su relación con la estructuración del habla.

c)  El esquema corporal. Tonicidad, postura, equilibrio.

d)  Dimensiones corporales de la psicomotricidad:

• Estructuración espacial.

• Estructuración temporal.

2.  Características del movimiento y desarrollo de habilidades motrices en niños y adolescentes.

3.  El conocimiento del propio cuerpo y la interacción con el entorno como medios necesarios para la construcción de la corporeidad.

4.  El carácter integral del desarrollo físico y psicomotor en niños y adolescentes. La vinculación con los campos del desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo.

Bibliografía y otros materiales básicos

Cratty, Bryant (1982), “Comienzos del movimiento en el infante” y “Desarrollo visoperceptual”, en Desarrollo perceptual y motor en los niños, Luis Justo (trad.), Barcelona, Paidós (Educación física. Sección psicomotricidad, 30), pp. 73-95 y 139-149.

Sánchez Rodríguez, Josefina (s/f), “La coordinación visomotriz”, en Miguel Llorca et al., La práctica psicomotriz. Una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento, Madrid, Aljibe, pp. 339-344.

(s/a) (s/f), “Naturaleza de la adquisición del habla”,
http://sisbib.unmsm.edu.pe/

Contreras Jordán, Onofre (1998), “Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas básicas”, en Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE (La educación física en… reforma), pp. 179-196.

Gallahue, David y John C. Ozmun (1998), [“Percepción y desarrollo perceptivo-motor en la niñez”] “Childhood Perception and Perceptual-Motor Development”, en Understanding Motor Development. Infants, Children, Adolescents, Adults, 4^a ed., Boston, WCB/McGraw-Hill, pp. 302-307.

Ruiz Pérez, Luis Miguel (1987), “Las conductas motrices de los seis años a la adolescencia o la motricidad refinada y elaborada”, en Desarrollo motor y actividades físicas, Madrid, Gymnos, pp. 175-179.

De Quirós, Julio B. y Orlando L. Schrager (1979), “Definiciones relacionadas con la psicomotricidad”, en Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad, Buenos Aires, Médica Panamericana (Educación especial), pp. 9-11.

Paredes Ortiz, Jesús (2003), “Desde la corporeidad a la cultura”, en efdeporte.com. Revista Digital, año IX, núm. 62, julio, Buenos Aires,
http://www.efdeportes.com

Garduño, Teresa (2003), “La construcción de las estructuras cognitivas y afectivas: un proceso per-manente.1ª parte”, videocinta de la serie Barra de Verano, México, SEP.

Grasso, Alicia (2001), “Hacia un cuerpo inteligente en la escuela”, en El aprendizaje no resuelto de la educación física. La corporeidad, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Educación física), pp. 49-61.

Bibliografía complementaria

Rey Cao, Ana (s/f), Motricidad… ¿Quién eres?,
http://www.udc.es

Actividades sugeridas

Tema 1. Conformación de la motricidad en niños y adolescentes

a) El desarrollo visomotor en el niño

1. Distribuir las siguientes actividades entre varios equipos, con el fin de que se obtenga la información que se solicita a continuación.

a)    Indagación con bebés de un mes de edad o recién nacidos:

• Identificar cuáles son las partes del cuerpo que mueven con mayor frecuencia, así como las que permanecen inmóviles. En particular, fijar la atención en los movimientos que realizan con manos y pies.

• Observar si al realizar los movimientos los bebés requieren abrir o cerrar los ojos.

• Describir los movimientos de su rostro y en particular fijar la atención en el tipo de eventos o sucesos que provocan que movilicen su boca y/o sus ojos (aun cuando permanezcan con los párpados cerrados).

• Con ayuda de los padres o de las personas que cuidan o atienden a estos bebés, explicar por qué o para qué realizan dichos movimientos.

b)    Indagación con niños mayores de tres meses y menores de un año de edad:

• Identificar las partes del cuerpo que mueven con mayor frecuencia, así como las que permanecen inmóviles. En particular, fijar la atención en los movimientos que realizan con manos y pies.

• Observar si al realizar los movimientos requieren abrir o cerrar los ojos.

• Describir los movimientos de su rostro y en particular fijar la atención en el tipo de eventos o sucesos que provocan que movilicen su boca y/o sus ojos (indagar qué observan o en qué objetos o personas fijan su atención).

• Con ayuda de los padres o de las personas que cuidan o atienden a los niños, definir qué cuidados brindan a sus hijos.

Comparar las observaciones de cada equipo, y con base en la información del bloque anterior, responder por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los sentidos (oído, tacto, gusto, olfato) que emplean con mayor frecuencia para interactuar con las personas y con el entorno que les rodea?, ¿qué aprenden los recién nacidos y los niños al realizar estas interacciones?

• ¿Por qué se puede decir que los movimientos de los recién nacidos son involuntarios o reflejos?

• ¿Por qué los recién nacidos no fijan su atención visual, en comparación con los niños observados que sí realizan esta acción?

• ¿Cuáles son los factores físicos que explican las diferencias de movimientos entre los niños recién nacidos y los de menos de un año de edad?, ¿en qué acciones tienen cierto nivel de autonomía estos niños, en comparación con los otros que fueron observados?

• Para cada rango de edad, ¿existen diferencias individuales en los casos observados?, ¿qué explicaciones pueden dar al respecto?

En equipo, comparar sus respuestas y conservar sus notas para revisarlas posteriormente.

2. Leer “Desarrollo visoperceptual”, de Cratty, y en equipos realizar las siguientes actividades:

• Identificar los principales argumentos que da el autor para explicar la relación entre desarrollo motor y desarrollo visual, así como las limitantes para su estudio.

• Indagar cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo de la atención visual del recién nacido.

• Establecer la importancia del movimiento para la adquisición de la adaptación visomotora.

• Explicar por qué la experiencia tiene efectos en las respuestas visomotrices de los niños pequeños.

Vincular la lectura con las observaciones que hicieron en la actividad 1 de este bloque y redactar algunos ejemplos al respecto; asimismo, retomar los escritos individuales y analizarlos a partir del texto de Cratty.

3. Con base en la lectura “La coordinación visomotriz”, de Sánchez, la información de las actividades 1 y 2, y lo estudiado en el bloque I, definir los patrones básicos de la coordinación visomotriz que evidencian el dominio que va adquiriendo el niño sobre los objetos; además, elaborar un guión de observación para identificar dichos patrones en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica (incluir aspectos que permitan observar el uso de los espacios y la interacción con las personas). De ser posible, emplear el guión de observación durante las visitas programadas en Observación del Proceso Escolar.

b) El desarrollo motor y su relación con la estructuración del habla

4. Para introducir a los estudiantes a la comprensión de este tema, se sugiere que todo el grupo elija una canción que tenga estrofas onomatopéyicas o fragmentos de textos repetitivos y una melodía fácil de repetir. Después cantarán apoyándose en la lectura de la canción y en seguida repetirán la melodía con los ojos cerrados. Posteriormente, pedir al grupo que mencione los órganos, sentidos y movimientos empleados mientras cantaban y que respondan la siguiente pregunta: ¿qué relación existe entre el habla y el desarrollo motor?

5. A partir de la lectura “Naturaleza de la adquisición del habla”, discutir en equipos en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué elementos intervienen en la adquisición y el desarrollo del habla?

• ¿Por qué se considera la adquisición y el desarrollo del habla como un proceso complejo?

• ¿Por qué el lenguaje verbal es considerado como una asociación de funciones?

• ¿Cómo intervienen los aspectos neurobiológicos, sociales y culturales en el desarrollo y la adquisición del habla?

• ¿Qué relación existe entre el desarrollo motor y el habla?

Presentar sus conclusiones en plenaria y analizar la respuesta que dieron a la pregunta formulada en la actividad 4.

c) El esquema corporal. Tonicidad, postura, equilibrio

d) Dimensiones corporales de la psicomotricidad:

• Estructuración espacial

• Estructuración temporal

6. Elaborar un texto breve donde describan, de manera individual, cómo es su cuerpo. Conservar sus producciones para analizarlas en la actividad 8.

7. A partir de su experiencia y de los temas analizados en la asignatura Neurobiología del Desarrollo, contestar en equipo las siguientes preguntas:

• ¿Qué son las sensaciones?

• ¿Qué son las percepciones?

• ¿Cuál es la relación de estos dos procesos con el funcionamiento del sistema nervioso?, ¿por qué estas funciones son esenciales para el desarrollo de los procesos de conocimiento en las personas?

8. Leer “Los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas básicas”, de Contreras Jordán, y realizar las siguientes actividades:

• Confrontar –y si es necesario, corregir– las respuestas elaboradas en la actividad anterior.

• Elaborar un cuadro sinóptico para cada uno de los siguientes temas:

a)  La percepción del cuerpo.

b)  La percepción del entorno.

c)  Habilidades motrices básicas y específicas.

• Elaborar un guión para observar (dentro o fuera del contexto escolar) las siguientes habilidades y destrezas motrices:

a)  Tonicidad.

b)  Postura y actitud.

c)  Equilibrio.

d)  Respiración-relajación.

• Leer algunas de las descripciones elaboradas en la actividad 6 y comentar cuáles de los aspectos que describen corresponden a su percepción interoceptiva y cuáles a su percepción propioceptiva.

Cada equipo presenta y desarrolla los trabajos elaborados.

9. Organizarse en equipos para elaborar un texto breve donde expresen algunas ideas en torno a la relación cuerpo y entorno o contexto. Pueden orientarse con las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es necesaria la relación cuerpo-entorno?

• ¿Qué aprenden los niños en su relación con el entorno?

Conservar sus textos para analizarlos posteriormente.

10. Leer “Percepción y desarrollo perceptivo-motor en la niñez”, de Gallahue y Ozmun, y organizados en equipos volver a revisar el texto de Contreras Jordán para identificar las habilidades o capacidades motrices (esquema corporal, imagen corporal, lateralidad, direccionalidad, equilibrio, ritmo...), que desarrollan los niños en el siguiente ejemplo.

 Tomar notas sobre las habilidades o capacidades identificadas. Compararlas con las que hizo un educador físico, las cuales se muestran en el siguiente recuadro.

Comentar en el grupo: ¿por qué los educadores físicos desarrollan esta habilidad para analizar e interpretar los movimientos de sus alumnos?, ¿qué utilidad tendría para un maestro de educación especial desarrollar este tipo de habilidades para observar a sus alumnos?

11. En grupo, analizar las diferencias entre lo que se define como: esquema corporal, imagen corporal y conciencia corporal; incluir los siguientes conceptos al glosario individual: tono, equilibrio, postura y actitud.

Tema 2. Características del movimiento y desarrollo de habilidades  motrices en niños y adolescentes

12. Leer “Comienzos del movimiento en el infante”, de Cratty, y retomar las observaciones realizadas a niños recién nacidos en la actividad 1 de este bloque, para reconocer cuáles de los reflejos que se mencionan en el texto están presentes. Comentar en el grupo: en qué consisten la maduración cefalocaudal, proximodistal y de la locomoción vertical, y cuáles son las etapas que preceden al logro de la marcha erecta.

 13. Analizar, en equipo, las siguientes afirmaciones, con el fin de que externen sus opiniones y tomen nota de sus principales acuerdos y/o discrepancias. La idea no es llegar a un consenso.

• El movimiento comienza con el desarrollo palmar, al nacer el niño.

• El pataleo del recién nacido es un gesto que debe ser considerado únicamente como acto que antecede el caminar.

• Los niños que aún no logran mantener el equilibrio caminan inclinados hacia adelante.

• De acuerdo con la evolución del movimiento del niño, éste descubre el mundo en primer lugar por el espacio bucal: único lugar del cuerpo con ajuste exacto de movimiento y sensaciones.

• Todos los actos motores que los niños realizan, los hacen por imitación.

• Podemos decir que a través del movimiento los niños conocen y exploran su entorno.

• Los juguetes que más les gustan a los niños son los que más se parecen a los objetos reales.

Conservar sus opiniones para analizarlas posteriormente.

14. A partir de leer “Las conductas motrices de los seis años a la adolescencia o la motricidad refinada y elaborada”, de Ruiz Pérez, hacer un esquema donde destaquen la evolución del movimiento en los recién nacidos, los niños y los adolescentes. Es conveniente complementar el esquema con ilustraciones.

Presentar los esquemas finales y con base en ellos analizar los siguientes puntos:

• La intencionalidad del movimiento.

• Los aspectos que intervienen y posibilitan el proceso del desarrollo motor y psicomotor del niño.

• Los movimientos que caracterizan cada periodo de edad indicado.

15. Retomar las lecturas revisadas en este bloque para identificar las habilidades motrices básicas y específicas que desarrollan los niños y los adolescentes y, con el material recopilado, elaborar una revista o un folleto informativo, donde el tema central sea: “Lo que aprenden los niños y los adolescentes con el desarrollo de las habilidades motrices”.

16. Analizar, de manera individual, el texto “Definiciones relacionadas con la psicomotricidad”, de De Quirós y Schrager, para escribir una breve explicación de los siguientes conceptos y dar un ejemplo de cada uno; también se sugiere retomar el texto ya citado de Ruiz Pérez.

• Movimiento.

• Psicomotricidad.

• Elementos necesarios para lograr la psicomotricidad.

• Diferencias entre motricidad y actividad motriz.

• Diferencias entre movilidad y motilidad.

• Primeras manifestaciones de inteligencia.

17. Retomar las notas de las observaciones que realizaron en la actividad 1 de este bloque, para describir algunos de los movimientos que logran los niños en sus primeros años de vida y explicar por qué predominan y qué aprenden con ellos.

Tema 3. El conocimiento del propio cuerpo y la interacción con el entorno  como medios necesarios para la construcción de la corporeidad

18. Solicitar previamente a los estudiantes que para la realización de esta actividad lleven una fotografía en la que aparezcan ellos y que represente un momento significativo en su vida. Hacer una descripción de la fotografía, destacando cómo se ven a sí mismos, el estado de ánimo que tienen, quién los acompaña, lo que expresa cada uno, etcétera.

En equipo, leer alguna de las descripciones sin permitir que los compañeros observen la fotografía. Después mostrar la fotografía y comentar las semejanzas y diferencias entre la descripción y lo que los compañeros aprecian. Analizar los posibles por qué de las discrepancias.

19. Con base en la lectura “Desde la corporeidad a la cultura”, de Paredes Ortiz, contestar en equipo las siguientes preguntas:

a)  ¿Hasta qué punto la corporeidad (conciencia de nuestro cuerpo), tiene que ver con la comunicación? Dar un ejemplo a partir de su vida cotidiana.

b)  ¿Por qué se dice que el cuerpo se “invade” de pensamiento y emotividad en beneficio de la comunicación y el conocimiento? ¿Cómo se relaciona esta frase con la experiencia personal?

c)  ¿Qué se entiende por “dinamismo somático”?

d)  ¿Qué papel juega el lenguaje corporal en los diferentes planos de la comunicación del ser humano? ¿Cuáles son los elementos fundamentales del lenguaje corporal?

e)  ¿Qué relación existe entre las posibilidades de movimiento que tiene el ser humano y las formas en que a lo largo de la historia se ha manifestado a través de experiencias estéticas, éticas, físicas y deportivas?

  f)  ¿Cómo interviene el juego en el desarrollo del ser humano? ¿Qué habilidades se promueven con la actividad lúdica?

Registrar sus respuestas en hojas de rotafolio y luego, de ser posible, pegarlas en las paredes del salón de clase para retomarlas en el análisis de los siguientes temas del curso.

20. De manera individual, formular las siguientes preguntas a tres alumnos de cada nivel de educación básica:

• ¿Te consideras una persona fuerte, feliz, malhumorada, enojada o tímida?

• ¿Te consideras importante?, ¿por qué?

Analizar las respuestas que dieron los niños y los adolescentes tomando como marco de referencia los textos de Meece y Santrock, revisados en el bloque anterior. Finalmente, elaborar una carta dirigida a los padres de familia para explicarles cómo contribuye al aprendizaje de sus hijos el proporcionarles diversas oportunidades para explorar, probar o desarrollar sus capacidades motrices. Destacar la importancia del juego para el desarrollo integral de los niños y los adolescentes. Anexar a la carta algunas recomendaciones al respecto.

Tema 4. El carácter integral del desarrollo físico y psicomotor en niños y adolescentes.  La vinculación con los campos del desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo

21. En grupo, analizar el video “La construcción de las estructuras cognitivas y afectivas: un proceso permanente. 1^a parte”, de Garduño; elaborar un resumen con los principales planteamientos y comentar si una exposición como la que se da en la cinta (acompañada de objetos y movimientos), puede ayudar a los padres de familia para que comprendan la riqueza de los procesos del desarrollo de sus hijos. En equipos, analizar sus registros de observación, así como sus argumentos de la actividad 13, para hacer algunas precisiones a partir de las aportaciones que Garduño hace en el video.

22. Leer “Hacia un cuerpo inteligente en la escuela”, de Grasso, y, con base en el apartado “Identidad corporal”, realizar las siguientes actividades:

• Retomar las descripciones que hicieron en la actividad 17 y explicar cómo se relacionan con el concepto de identidad corporal.

• Explicar por qué el cuerpo se concibe como un cuerpo inteligente.

Presentar algunas de las explicaciones finales y enriquecerlas. Redactar conclusiones en torno a la importancia de la identidad corporal para el desarrollo integral de niños y adolescentes.

23. Para concluir las actividades del bloque, elaborar una ficha de trabajo con los aspectos más relevantes que vinculan el desarrollo psicomotor con los campos del desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo. Después organizar una mesa redonda con el tema: El carácter integral del desarrollo físico y motor de los niños y los adolescentes.