Bloque III. Procesos del desarrollo físico y psicomotor de los niños y los adolescentes en la interacción con la familia, la escuela  y los entornos socioculturales

Temas

1. La diversidad sociocultural y su influencia en el desarrollo físico y psicomotor de niños y adolescentes.

a)  Roles de género y despliegue de la actividad motriz de los niños y los adolescentes en sus entornos cotidianos.

b)  Cuerpo y movimiento. Diversidad de significados socioculturales.

2. Ambientes escolares que favorecen o limitan las formas de expresión y movimiento de los alumnos.

a)  La organización escolar y el aprovechamiento de los espacios físicos.

b)  Aspectos relevantes que favorecen el desarrollo motor de niños y adolescentes y que pueden ser considerados en el diseño y desarrollo de las actividades docentes:

c)  La actitud del profesor para atender la diversidad de los alumnos y favorecer el desarrollo de sus competencias motrices.

d)  La necesidad de vincular el trabajo docente y las actividades que realizan tanto los maestros de educación especial como los maestros de educación básica para favorecer el desarrollo integral y psicomotor de niños y adolescentes.

Bibliografía básica

Tonucci, Francesco (1995), “El niño y la ciudad”, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel (Educación. Serie flacso), pp. 123-133.

Ruiz Pérez, Luis M. (1994), “El medio ambiente y el desarrollo de las conductas motrices”, en Desarrollo motor y actividades físicas, Madrid, Gymnos, pp. 219-228.

Cañero Gámez, Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994), “El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación”, en José A. García y Ma. Dolores Palomo (COORDS.), Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria, Málaga, Aljibe, pp. 333-340.

Zabalza, Miguel A. (1996), “Organización de los espacios de la clase”, en Didáctica de la educación infantil, Madrid, Narcea (Primeros años), pp. 119-128.

Lleixà Arribas, Teresa (2002), “Necesidades motrices en la edad infantil”, en La educación física de 3 a 8 años. Segundo ciclo de educación infantil y ciclo inicial de enseñanza primaria, 7ª ed., Barcelona, Paidotribo (Educación física y enseñanza), pp. 7-10.

Bibliografía complementaria

Lleixà Arribas, Teresa (2003), “Desarrollo y potenciación de las capacidades personales y perspectiva motriz”, en Educación física hoy. Realidad y cambio curricular, Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de educación, 41), pp. 37-72.

Díez Navarro, Carmen, (1998), “Jugar con el cuerpo”, en La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil, Madrid, Ediciones de la Torre, pp. 89-98.

Actividades sugeridas

Tema 1. La diversidad sociocultural y su influencia en el desarrollo  físico y psicomotor de niños y adolescentes

1. Reflexionar en grupo acerca de las condiciones y oportunidades que ofrecen los diferentes contextos –urbanos, marginales, urbano-marginales, rurales– a los niños y a los adolescentes para su desarrollo físico y psicomotor. Pueden apoyar su reflexión tomando como referente las condiciones que tuvieron ellos mismos cuando vivieron estas etapas. Los siguientes aspectos pueden guiar su participación:

2. En equipos, retomar las observaciones que han realizado durante el curso a niños y adolescentes, con el fin de analizarlas comparándolas con los registros que se presentan en los siguientes ejemplos.

Niños de origen mazahua

La mamá mazahua lava la ropa y se lleva algunas veces a su hija. Ella la ve lavar mientras cuida a sus hermanos y más tarde comienza por sí sola a lavar pequeños trapitos. Ella toma esos trapitos y –así– se pone a lavar junto a su madre, a aprender poco a poco, viendo, haciendo y repitiendo por sí misma (opinión de un maestro de la escuela estudiada). También cuando las madres se desplazan con niños pequeños que ya caminan los invitan a seguirlas y a enfrentar independiente, voluntaria y autónomamente su aprendizaje. Una madre mazahua baja los escalones altos que rodean al edificio principal de la escuela observada. Mientras baja, su hijo de aproximadamente año y medio intenta alcanzarla, pero ella lo deja atrás y baja sola. El niño comienza a bajar con dificultad y ella le extiende la mano no para apoyarlo o sostenerlo, sino como indicándole “aquí estoy”. La mano extendida de la madre nunca toca el cuerpo o la mano del pequeño; el niño baja con mucho esfuerzo y consigue equilibrase en cada escalón. Mientras esto sucede la madre mira hacia las montañas y no presta atención directa al pequeño. Cuando éste está a punto de bajar los tres escalones, la madre se va caminando y el niño, aún tambaleándose, la sigue. El aprender haciendo, intentando y repitiendo las tareas sin instrucción verbal alguna por parte de la madre; el resolver los problemas a partir del propio esfuerzo; el invitar al hacer de los niños a través del hacer adulto, y el respetar el ritmo de ejecución y resolución de problemas en los menores, son algunos de los rasgos socioculturales que caracterizan el aprendizaje de los niños mazahuas de los Capulines...

Fragmento tomado de: Ruth Paradise, El conocimiento cultural en el aula: niños indígenas y su orientación hacia la observación, México, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados.

Niño migrante

Me llamo Francisco López Santiago. Me despierta mi papá a las seis de la mañana, me pongo mis zapatos y me voy pa´ fuera y me pongo mi cachucha, agarro mis asados y mi lonche que es de huevo y tomate y me voy solo a trabajar a la cuadrilla de los morros. Tengo 10 años y trabajo desde los ocho años en cortar tomate, desyerbar y quitando varillón, que es como una tela blanca que está en los zurcos. En Ocotlán de Morelos, Oaxaca, voy a primer grado, me gusta ir a la escuela: No aprendo mucho porque a veces no me da tiempo, llego tarde del trabajo, en veces hasta las seis de la tarde. Me gusta mucho estudiar letras. Tengo ocho hermanos, dos grandes y los demás chiquitos. Nomás venimos tres a la escuela: Trini, Ramiro y yo. Tengo dos hermanos más grandes, de 15 y 19 años. Trabajamos cuatro con mi papá. Me gustaría ser de los señores que mandan en el campo a los que andan cortando tomate. Tenemos un año aquí en este campo y me gusta mucho, pero más me gusta Sinaloa, pero lo que más me gusta es ir a mi pueblo. Francisco López Santiago (10 años). Campamento en Baja California Sur. Lugar de origen: Ocotlán de Morelos, Oaxaca.

Concluir la actividad identificando qué aprendizajes adquieren y qué competencias motrices desarrollan, a partir de su relación con los contextos, los niños de los ejemplos anteriores. Tomar en cuenta las diferencias de género y de contexto sociocultural.

3. Leer de manera individual “El niño y la ciudad”, de Tonucci. Luego, en equipo, retomar la reflexión de la actividad anterior, agregando los siguientes puntos:

Registrar sus conclusiones y conservarlas, ya que las usarán durante el desarrollo del bloque.

4. Comentar en equipo cuáles, desde su punto de vista, son los atributos físicos y las habilidades motrices que caracterizan al género femenino y cuáles al masculino y cuáles son coincidentes. Organizar una discusión que tenga por objetivo explicar las razones para ubicar cada atributo y habilidad. Después pueden verter la información en un cuadro como el siguiente.

	Mujeres	Hombres
Atributos.
Habilidades.

Utilizar este cuadro comparativo para analizar y discutir en grupo, con base en el siguiente fragmento, acerca del desarrollo físico y las diferencias de género en niños y adolescentes.

Diferencias sexuales en el desarrollo motor

Las mujeres tienden a caminar antes que los varones, porque su esqueleto está un poco más maduro al momento de nacer. Sin embargo, en la niñez temprana los varones las superan en casi todas las habilidades motoras: saltar, patear, lanzar. Por su parte las mujeres tienden a tener mayor flexibilidad, equilibrio, locomoción con las piernas y coordinación de los músculos pequeños [...] Las diferencias comienzan a aparecer en los niños preescolares y se prolongan hasta los años intermedios de la niñez y más allá de ellos. ¿A qué se deben estas diferencias? Podemos atribuir algunas a las diferencias del tamaño corporal. Pero sólo después de la pubertad los varones logran superioridad en la fuerza física y muscular. Según muchos investigadores, el ambiente interviene significativamente en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas de ambos sexos. Desde muy pequeños a los varones se les estimula más que a las mujeres para que corran, salten, trepen y participen en juegos rudos. Los padres tienen mejores expectativas de que sus hijos destaquen más que sus hijas en los deportes; los hijos internalizan estos mensajes referentes a sus habilidades [...] Desde el jardín de niños, las niñas dicen poseer menos habilidad en los deportes que sus compañeros. Las niñas de primaria piensan que las actividades físicas, entre ellas los deportes, son más apropiadas para los hombres [...] En el sexto grado, tienden me-nos que ellos a dedicar tiempo a las actividades deportivas o atléticas [...] A juicio de los teóricos, las diferencias sexuales en las habilidades motoras gruesas irán desapareciendo si las mujeres participan más en ese tipo de actividades durante la niñez y la adolescencia. Al parecer, las diferencias sexuales en algunas habilidades motoras están más relacionadas con la práctica y la experiencia que con factores innatos.

Tomado de: Judith Meece, “Diferencias sexuales en el desarrollo motor”, en Desarrollo del niño y del adolescente, México, SEP, 2000, pp. 73-74.

Obtener conclusiones en grupo acerca de la importancia que tienen el ambiente sociocultural y los padres de familia en el despliegue de la actividad motriz en niños y adolescentes, según el género. Comentar algunas experiencias personales al respecto.

Para concluir las actividades realizadas en los equipos, elaborar en parejas un cuadro de doble entrada donde identifiquen aquellas actividades físicas que niños y adolescentes realizan cotidianamente, el tipo de habilidades (básicas y específicas) que emplean, así como la estructuración espacial y temporal que desarrollan según su edad. Reflexionar y tomar notas que expliquen algunas diferencias.

5. Leer “El medio ambiente y el desarrollo de las conductas motrices”, de Ruiz Pérez, y comentar los siguientes aspectos:

      “Las habilidades motrices no sólo aparecen por efectos madurativos sino que deben ser aprendidas y por lo tanto practicadas”.

Tema 2. Ambientes escolares que favorecen o limitan las formas de expresión y movimiento de los alumnos

 a) La organización escolar y el aprovechamiento de los espacios físicos

 b) Aspectos relevantes que favorecen el desarrollo motor de niños y adolescentes y que pueden ser considerados en el diseño y desarrollo de las actividades docentes:

6. Indagar y registrar, en equipo, cómo están organizados los espacios físicos en distintos niveles y modalidades de educación: inicial, preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria, centros de atención múltiple, educación para el trabajo, etcétera, así como en los lugares donde viven niños y adolescentes (retomar la información que recabaron en la actividad 1, de este bloque). Comentar en grupo si las características de los espacios observados limitan las manifestaciones y expresiones motrices diversas; identificar también aquellas que favorecen el desarrollo físico y psicomotor de niños y adolescentes.

7. Leer individualmente “El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación”, de Cañero Gámez y Carretero Váquer, y redactar algunas sugerencias para que los maestros y los padres de familia favorezcan el desarrollo motor de niños y adolescentes. Se pueden orientar con los siguientes aspectos:

Revisar sus recomendaciones y luego enriquecerlas.

8. Leer individualmente “Organización de los espacios de la clase”, de Zabalza, y ampliar las indagaciones que hicieron en las actividades previas, para reflexionar en equipo sobre los siguientes cuestionamientos:

De manera individual, redactar un escrito breve en el que expongan la importancia de la organización escolar para estructurar ambientes que favorezcan las formas de expresión y movimiento de los alumnos; considerar también en su escrito los criterios para la disposición espacial que se sugieren en el texto de Zabalza.

9. Considerando los temas estudiados durante el curso, elaborar, en equipos, un cuadro que sirva para identificar las principales competencias motrices que desarrollan los niños y los adolescentes en el entorno familiar y cuáles se favorecen en el entorno escolar. Retomar los registros de observación analizados en el bloque anterior, el texto de Cañero Gámez y Carretero Váquer, y el de Zabalza, así como las actividades 6 y 7 de este bloque, para elaborar un cuadro como el siguiente por cada grupo de edad: niños y adolescentes.

Entorno familiar	Entorno escolar

Finalmente, comentar qué utilidad puede tener un cuadro como éste para los maestros de educación especial.

c) La actitud del profesor para atender la diversidad de los alumnos y  favorecer el desarrollo de sus competencias motrices

10. Leer, individualmente, “Necesidades motrices en la edad infantil”, de Lleixà Arribas, e identificar las ideas de la autora respecto a la importancia de atender la diversidad de alumnos, favoreciendo con ello su desarrollo físico y psicomotor, y la mejora de la actitud docente. Comentar sus notas en equipo y obtener conclusiones, mismas que retomarán en la siguiente actividad.

11. A partir de los temas estudiados hasta el momento, y de su propia experiencia en el contexto escolar, analizar los ejemplos del recuadro que representan los sentimientos que se generan en los niños y/o los adolescentes cuando su desempeño motriz es diferente al esperado y pueden ser señalados como deficientes o torpes por sus compañeros, los adultos o sus maestros. Elaborar algunas recomendaciones para que los profesores asuman una actitud de respeto y promuevan el desarrollo integral de sus alumnos.

Sentimientos de inferioridad Cuando los niños comienzan a asociarse con otros, comparan sus actividades y sus realizaciones con las de sus compañeros. Cuando su desempeño no llegue al mismo nivel se sentirán inferiores. Si ocurre esto con frecuencia comenzarán a considerarse inferiores, estableciendo las bases para complejos de inferioridad. Celos de otros niños Los celos se desarrollan cuando los niños torpes envidian a los que tienen mejores realizaciones, sobre todo cuando los buenos realizadores reciben alabanzas de los adultos por su buen desempeño y se critica a los niños torpes, regañándolos por sus deficiencias. Los celos hacen que los niños se sientan infelices y también que otros niños los rechacen como compañeros de juegos. Resentimiento hacia los adultos Es raro que los niños se culpen de su torpeza. En lugar de ello, encuentran por lo común un chivo expiatorio que suele ser uno de los padres o el maestro. Esto establece las bases para un complejo de mártir. Puesto que no se sienten culpables, los niños no están motivados para tratar de vencer su torpeza. Rechazo social La torpeza es un obstáculo para los contactos sociales de los niños con miembros del grupo de compañeros. Si otros niños se burlan de su torpeza y no quieren jugar con ellos, se intensificarán los sentimientos de incapacidad y resentimiento. Dependencia Los niños que carecen de confianza en sí mismos por su torpeza, no tratan de hacer lo mejor que pueden. Como resultado de ello, se hacen dependientes de otros y esto hace que aumenten sus sentimientos de inadecuación. Timidez Normalmente, la timidez física disminuye a medida que progresa la niñez. Los niños torpes no siguen este patrón. En lugar de ello, no se dedican a actividades motrices, porque temen no tener logros adecuados. La timidez física puede llegar a generalizarse tanto que tengan temor ante cualquier situación nueva. Como resultado de esto, trabajan por debajo de sus capacidades y, a menudo, fracasan cuando deberían obtener el éxito. Aburrimiento Los niños torpes a los que se excluyen de las actividades de sus coetáneos se aburren y se vuelven inquietos. En lugar de dedicar sus energías al juego, se ocupan a menudo de actividades molestas, como represalia de su rechazo por el grupo de compañeros o esperando recibir la atención y la aprobación de éste último. Este patrón de ajuste social puede hacerse habitual.

Fragmento tomado de: Elizabeth Hurlock, Desarrollo del niño, México, McGraw-Hill, 1988, pp. 165.

d) La necesidad de vincular el trabajo docente y las actividades que realizan tanto los maestros de educación especial como los maestros de educación básica para favorecer el desarrollo integral y psicomotor de niños y adolescentes

12. Entrevistar a dos maestros de educación especial, dos de educación física o artística, y dos titulares de grupo de los diferentes niveles de educación básica. Las siguientes preguntas pueden servir de orientación:

13. Con base en las entrevistas anteriores y los temas abordados durante el curso, organizar una mesa redonda titulada: “Vinculación entre los maestros de educación especial  y los de educación básica”. Orientar la discusión a partir de los siguientes puntos:

14. Como cierre del curso, elaborar individualmente un texto (de preferencia acompañado con fotografías y/o ilustraciones) para el estudio de los siguientes temas –se recomienda analizar todos los temas, independientemente de su distribución en el grupo.

Presentar y analizar en grupo los textos elaborados. Se sugiere organizar las presentaciones por temas en mesas de debate e invitar a compañeros de otros grupos.