Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Desarrollo Físico y Psicomotor (Edición 2005-2006) /
Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Con el fin de contribuir al logro de los propósitos del curso y responder al enfoque de la asignatura a través de las actividades de enseñanza y aprendizaje, a continuación se presentan algunos criterios básicos para abordar los temas del curso.

1. Antes de iniciar el estudio de los temas, es necesario que el docente y los estudiantes analicen el programa y su vinculación con los demás espacios curriculares. La revisión de cada apartado y de la estructura general del programa de estudio les permitirá comprender con claridad y precisión las finalidades del curso, y las formas de trabajo idóneas para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles.

2. Será necesario, además, identificar las actividades comunes con otras asignaturas, para integrar los conocimientos adquiridos y evitar reiteraciones innecesarias que suelen confundir al estudiante en cuanto a los propósitos de las diferentes asignaturas.

3. Para lograr los propósitos del curso es importante que el maestro organice cada una de las sesiones de trabajo tomando en cuenta lo siguiente:

a)  Los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a los temas.

b)  La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada bloque, con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir.

c)  Los propósitos del curso y del bloque; el tema, y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de los estudiantes.

4. Las actividades sugeridas en cada bloque se organizan de manera que favorezcan el acercamiento a los distintos temas de estudio y no como una secuencia acabada o rígida; por el contrario, son la base para que los docentes y los estudiantes agreguen otras actividades o bibliografía que consideren pertinentes, siempre y cuando respondan al enfoque y a los propósitos de la asignatura.

5. La lectura de textos aporta elementos para organizar ideas, sistematizar el aprendizaje, participar y plantear preguntas o dudas que ayuden a avanzar a cada estudiante y al grupo en general. Es fundamental que tengan claro que la participación en equipo o en grupo requiere de la lectura individual previa y del estudio autónomo. Asimismo, la lectura y el análisis de los distintos tipos de textos propuestos en la bibliografía básica les permitirá adquirir información que los dotará de herramientas para comprender los procesos del desarrollo físico y psicomotor de niños y adolescentes y para orientar, posteriormente, la intervención pedagógica.

6. La elaboración de escritos, esquemas o resúmenes de textos de las lecturas mediante la expresión de ideas propias, reflejará la comprensión lograda con el estudio de los temas, además de ser un referente para evaluar la eficacia del modo de enseñanza del mismo al docente. Estas actividades permiten rescatar la información básica para desarrollar conocimientos específicos que el estudiante podrá compartir posteriormente mediante la discusión, la exposición y el análisis de los puntos de vista con sus compañeros. Después de una lectura individual, es importante que redacten ideas propias en forma de ensayo breve, esquemas o fichas de trabajo. También es conveniente que, al concluir una actividad, cada uno sistematice los conocimientos obtenidos, a través de notas personales o algún otro escrito que le permita analizar y reflexionar acerca de las competencias, habilidades y actitudes que dichos aprendizajes le permitieron desarrollar. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro de los rasgos del perfil de egreso y prepara a los futuros profesores de educación especial para el reto que plantea el trabajo con niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

7. La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos, u opiniones contrarias sobre un mismo tema en plenaria, suponen elaborar argumentaciones, saberlas utilizar, así como mantener una actitud abierta para escuchar e interpretar las exposiciones de otros, situación que exige un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo, incluido el docente, lo que a su vez permitirá fortalecer la relación intergrupal y las posibilidades de aprendizaje en colectivo. Aunque ésta es tarea del docente, los estudiantes deben participar activamente en la construcción de un ambiente propicio para el trabajo colaborativo que promueva aprendizajes significativos.

8. Al abordar los temas del curso y proponer las actividades, es importante que el docente considere las ideas y experiencias previas de los estudiantes con el fin de propiciar que evolucionen hacia conceptos y explicaciones más profundas de los aspectos que interesa revisar. Para lograr que expresen sus ideas es factible utilizar diversas estrategias; por ejemplo, plantear problemas o situaciones que los orillen a reflexionar y explicar la relación entre los temas del curso a través de la redacción de textos breves, la formulación de hipótesis relacionadas con los contenidos del programa, o la realización de debates sobre algún tema polémico que les exija buscar información para fundamentar con más amplitud sus argumentos.

9. El trabajo en equipo es una actividad importante que sólo resulta productiva si se organizan las tareas a partir de un referente común que permita a los estudiantes aportar elementos para el análisis y la discusión. Conviene destacar que el trabajo colectivo y colaborativo contribuye al desarrollo de aprendizajes únicamente si se basa en un trabajo individual responsable y si los integrantes tienen una visión de conjunto del tema que se estudia. Debe evitarse el trabajo colectivo que se reduce a la suma de fragmentos, producto de la acción aislada y que no refleja la elaboración coherente y el esfuerzo común. Es necesario que las conclusiones obtenidas en los equipos durante las actividades que se proponen sean discutidas con todo el grupo, para enriquecer la discusión y favorecer el logro de los propósitos del curso.

10. Para reforzar el estudio de algunos temas se sugiere realizar indagaciones sencillas que incluyan la observación y la entrevista, ya sea en la escuela básica, aprovechando las jornadas de Observación del Proceso Escolar, o en otros entornos. A través de estas actividades, los estudiantes recopilan datos acerca de las características del desarrollo físico y psicomotor de los niños y los adolescentes, así como del trabajo de los profesores de educación especial, de educación básica regular y de educación física. Para que las actividades sean formativas se requiere definir con precisión lo que interesa observar y qué se deberá preguntar.

Tanto las observaciones como las entrevistas que se realicen exigen de los estudiantes actitudes de respeto hacia quienes van dirigidas, así como confiabilidad en el manejo de la información recabada. En particular, las entrevistas requieren la utilización de un lenguaje preciso y comprensible para los alumnos, las familias, los profesores y otros profesionales que serán consultados. Recabar datos así, permite aproximarse o profundizar en un tema de estudio, situación que exige habilidades intelectuales como identificar, seleccionar o registrar información, y darle sentido a partir de los referentes teóricos revisados; dicha actividad resulta útil para conocer sistemáticamente a los niños y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, con los que trabajarán y de este modo estrechar la vinculación entre la teoría y la práctica.

11. Para el estudio de los temas será importante aprovechar todos los recursos con que cuentan la escuela normal y la comunidad donde reciben su formación inicial los futuros maestros: bibliográficos, audiovisuales, Red Edusat, equipo de cómputo, Internet, etcétera. En los acervos hay materiales relacionados con los temas del curso, los cuales se señalan en las bibliografías básica y complementaria; la revisión completa de algunos les ayudará a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. La revisión de textos y la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula también les permitirá ampliar las perspectivas sobre un mismo tema.

12. La comunicación, la coordinación y el trabajo colaborativo entre los profesores de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de los estudiantes, pues éstos habrán de articular los temas analizados en todos los cursos, así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas.