Licenciatura en Educación Especial

Planes y Programas

Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz (Edición 2005-2006) /
Bloque I. El desarrollo de los niños y de los adolescentescon discapacidad motriz

Propósitos

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes, se espera que los estudiantes:

Analicen los factores que pueden propiciar la discapacidad motriz en los niños y en los adolescentes, y comprendan sus procesos de desarrollo, así como la influencia que en dichos procesos ejercen las diferentes condiciones y contextos en que estos alumnos se desenvuelven.
Identifiquen las implicaciones que la discapacidad motriz tiene en los campos del desarrollo físico y psicomotor, del lenguaje, cognitivo, afectivo y social de los niños y los adolescentes que la presentan.

Temas

1. Variaciones en el desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz, como resultado de la interacción de factores genéticos y ambientales.

a) Relación entre motricidad y discapacidad motriz.

b) Factores que propician la discapacidad motriz vinculada al sistema nervioso central y al sistema músculo-esquelético: prenatales, perinatales y postnatales. Importancia de la prevención de la discapacidad motriz.

2. El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz desde los campos: físico y psicomotor, del lenguaje, cognitivo, afectivo y social.

Bibliografía básica.²

Cardona Martín, Miguel et al. (2001), “Discapacidad motórica”, en Adaptemos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad motórica, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe) pp. 15-18.

Peñafiel Martínez, Fernando (1998), “Clasificaciones de la deficiencia motórica”, en Antonio Sánchez Palomino y José Antonio Torres González (coords.), Educación especial. Ámbitos específicos de intervención, t. II, Madrid, Pirámide, pp. 97-99.

Sierra, María Teresa (1994), “Delimitación conceptual”, en Bases psicopedagógicas de la educación especial, Alcoy, Marfil, pp. 344-346.

De Andrés, Tomás et al. (1997), “Factores etiológicos de las alteraciones motoras”, en Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Análisis clínico de casos prácticos, Madrid, CCS, pp. 27-29.

Basil, Carmen (2001), “Factores etiológicos e ideas sobre prevención”, en Álvaro Marchesi et al. (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, t. III, 2ª ed., Madrid, Alianza (Psicología y educación) pp. 309-311.

Lewis, Vicky (1991), “¿Cómo se desarrollan los niños con déficit motores?”, en Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, Karla Reimers (trad.), Barcelona, MEC/Paidós Ibérica (Temas de educación), pp. 101-122.

Soro-Camats, Emili y Carmen Basil (1997), “Desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños con discapacidad motora y plurideficiencia”, en María José Del Río, Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales, Barcelona, Ediciones Martínez Roca (Biblioteca de Psicología, Psiquiatría y Salud. Práctica), pp. 87-88.

Bibliografía complementaria.

Basil, Carmen (1998), “Nociones sobre el desarrollo en niños con parálisis cerebral”, en Álvaro Marchesi et al., Desarrollo Psicológico y educación, 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, Madrid, Alianza Editorial (Psicología y educación), pp. 311-316.

Chusid, Joseph G. (1983), Neuroanatomía correlativa y neurología funcional, México, El Manual Moderno.

(s/a) (1979), Diccionario terminológico de ciencias médicas, México, Salvat.

Actividades sugeridas

1. Organizar una lluvia de ideas y solicitar a los estudiantes que, con base en su experiencia, respondan las siguientes preguntas:

¿Qué es para ti la motricidad y qué importancia tiene en el aprendizaje de los alumnos?
¿Qué entiendes por discapacidad motriz.

Leer, de manera individual, “Discapacidad motórica”, de Cardona, y con base en la lectura, contestar las siguientes preguntas:

¿Qué es la discapacidad motriz?
¿Qué es la motricidad y de qué forma se encuentra implicada en el aprendizaje y la escolarización de los alumnos con discapacidad motriz?

Contrastar sus respuestas con las que expresaron en la lluvia de ideas. En plenaria, comentar las coincidencias y divergencias.

2. Leer individualmente “Clasificaciones de la deficiencia motórica”, de Peñafiel, y “Delimitación conceptual”, de Sierra; en equipos, sistematizar la información de ambos autores en una tabla como la siguiente, presentarlas y analizarlas en grupo.

*Autor*	*Discapacidad motriz*
	*Definición*	*Características*	*Clasificación*
Sierra
Peñafiel
Conclusiones del equipo

3. En equipo, a partir de las lecturas “Factores etiológicos de las alteraciones motoras”, de De Andrés y otros, “Factores etiológicos e ideas sobre prevención”, de Basil, y apoyándose en las tablas relacionadas con las causas de la discapacidad motriz, que se presentan a continuación, identificar y anotar en una lista los factores de riesgo que pueden originar esta discapacidad (prenatales, perinatales y postnatales).

A partir de los factores de riesgo (prenatales, perinatales y postnatales) que se anotaron en una lista, comentar acerca del papel que tiene la escuela para favorecer acciones de prevención de la discapacidad motriz. En particular, considerar la importancia de los siguientes factores: atención oportuna de infecciones, alimentación equilibrada, prevención de accidentes, entre otros.

*Causas de la deficiencia motórica*
Las causas que presentan esta patología son múltiples. En general se puede establecer el siguiente esquema sobre su casuística (Delta, 1985: 4).
Lesión	Situación	Corresponderán
Lesiones del sistema nervioso central.	Ya sea a nivel cerebral o medular.	Parálisis cerebral. Poliomielitis. Hemiplejia. Espina bífida.
Lesiones del sistema nervioso periférico.	Generalmente afecciones producidas durante el parto. Impiden realizar los movimientos que suponen control voluntario.	Parálisis cerebral. Otras.
Lesiones por traumatismos.	Accidentes en sus diferentes grados de afectación.	Parálisis cerebral. Otras.
Malformaciones congénitas.	Producidas en el periodo de gestación.	Parálisis cerebral. Otras.
Trastornos psicomotores.	Debidos, generalmente, a perturbaciones tónico-emocionales precoces, hábitos y descargas motrices en la evolución.	Arritmias. Balanceo de cabeza. Debilidad motriz. Inestabilidad motriz. Otras.

Tomado de: Antonio Sánchez Palomino, Educación especial II. Ámbitos específicos de intervención, Pirámide, 1998, pp. 95-97.

*Diferencias motrices agrupadas en función de su origen*
De origen cerebral.	Parálisis cerebral. Traumatismo craneoencefálico. Tumores.
De origen espinal.	Poliomielitis. Espina bífida. Lesiones medulares degenerativas. Traumatismo medular.
De origen muscular.	Miopatías (i.e. distrofia muscular progresiva de Duchenne, distrofia escapular de Landouzy-Djerine). Malformaciones congénitas (amputaciones, luxaciones, artrogriposis). Distróficas (condrodistrofia, osteogénesis imperfecta).
De origen óseo-articulatorio.	Microbianas (osteomielitis aguda, tuberculosis ósea-articular). Reumatismos infantiles (reumatismo articular agudo, reumatismo crónico). Lesiones osteo-articulares por desviación del raquis (cifosis, escoliosis, lordosis).

Tomado de: Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, t. III, Madrid, Alianza (Psicología y educación), p. 308.

Posteriormente, analizar en plenaria la siguiente tabla y agregar en la columna de acciones específicas, aquellas que consideren necesarias para prevenir la discapacidad motriz.

*Prevención de la discapacidad motriz*
Tipo	Propósito	Incluye	Acciones específicas
Primaria	Disminuir la incidencia del trastorno combatiendo las causas que lo producen.	Acciones de orientación e información.	Orientación a las mujeres respecto a la necesidad de la vacunación contra enfermedades infeccionsas antes de la pubertad.
Secundaria	Reducir los efectos del trastorno cuando ya se ha producido, reduciendo la gravedad de su evolución.	Actividades médicas educativas y de apoyo a la familia durante los primeros años de vida.	Reducir riesgos obstétricos.
Terciaria	Reducir los efectos del déficit en la vida familiar, escolar o laboral de la persona, optimizando la relación social, la calidad de vida y la satisfacción personal.	Actividades de intervención y capacitación que pueden desarrollarse durante la vida.	Ayudas técnicas, materiales y adaptaciones para una mayor autonomía.

Analizar, de manera individual, los siguientes enunciados y elaborar un escrito en el que expongan su acuerdo o desacuerdo con cada uno de ellos:

Todos los alumnos con discapacidad motriz tienen dificultades en su desarrollo cognitivo.
La discapacidad motriz afecta generalmente la comunicación oral.
Todos los niños con discapacidad motriz tienen las mismas características de desarrollo, independientemente de los factores que ocasionaron su discapacidad y del medio que los rodea.
Los alumnos con discapacidad motriz no tienen habilidades motrices.
Todos los alumnos con discapacidad motriz tendrán los mismos problemas perceptuales, espaciales y de esquema corporal.
La discapacidad motriz influye en la interacción social con otros, así como en la autopercepción del alumno con esta discapacidad.

En equipo, analizar sus escritos y leer los textos “¿Cómo se desarrollan los niños con déficit motores?”, de Lewis, y “Desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños con discapacidad motora y plurideficiencia”, de Soro-Camats y Basil, y contrastar lo que señalan los autores con los argumentos expresados en la actividad anterior. Presentar en plenaria las conclusiones.

Elaborar en equipo un periódico mural, un cartel o un folleto relacionado con el desarrollo de los alumnos con discapacidad motriz y las diversas variaciones que se manifiestan en éste, considerando los siguientes aspectos:

Habilidades motrices y causas que originan sus variaciones.
Influencia de la discapacidad motriz en el desarrollo perceptual.
Características en la comunicación y el lenguaje que pueden presentar los niños y los adolescentes con discapacidad motriz, y los recursos que requieren generalmente para compensar su desarrollo en estas áreas.
El desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la comprensión de los objetos, en la percepción de las personas y en los aprendizajes escolares.
El desarrollo social y la autopercepción.

Posteriormente, exponer al grupo sus producciones e incorporar las sugerencias que hagan sus compañeros. Se recomienda difundir dichas producciones en la escuela normal y, de ser posible, en las escuelas de educación básica durante las visitas programadas en Observación del Proceso Escolar.

5. Para concluir el bloque, organizar equipos que visitarán una institución donde atiendan niños o adolescentes con discapacidad motriz, de preferencia en turno alterno; o bien, observar alguna película en donde el protagonista sea una persona con discapacidad motriz, por ejemplo: “Gaby Brimer: una historia verdadera” o “Mi pie izquierdo”, con el fin de identificar las características más relevantes del desarrollo cognitivo, del lenguaje, motriz, afectivo y social, y registrar sus observaciones en una ficha temática. Comentar sus fichas en plenaria.

[2] La bibliografía y otros materiales se encuentran ordenados en todos los bloques de acuerdo con su uso en las distintas actividades sugeridas.Subir