Programa de Estudios, 2° semestre, Licenciatura en Educación Especial /
Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz (Edición 2005-2006) /
Bloque II. La evaluación de la discapacidad motriz y la determinación de necesidades educativas especiales

Propósitos

Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes, se espera que los normalistas:

• Conozcan las estrategias e instrumentos que se emplean comúnmente para identificar la discapacidad motriz, con el fin de que comprendan su utilidad en el contexto escolar.

• Analicen algunos indicadores que les permitirán identificar las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno con discapacidad motriz; así como el proceso que se lleva a cabo para dicha identificación, con base en la información que recaba el maestro mediante la observación y/o la que aportan otros profesionales (médicos, ortopedistas, fisioterapeutas, psicólogos, maestros de lenguaje y rehabilitadores físicos, entre otros).

Temas

1. Estrategias e instrumentos para detectar y evaluar la discapacidad motriz –pruebas y protocolos estandarizados, escalas de desarrollo, valoraciones médicas–, y sus aportaciones a la educación.

2. Indicadores que permiten al maestro identificar y determinar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz en el aula:

a)   Características del desarrollo psicomotor y perceptual a observar (esquema corporal, ajuste postural-patrones que prevalecen, tono y movimiento, equilibrio y lateralidad, coordinación y sensopercepciones).

b)   Indicadores para determinar las necesidades educativas especiales en el lenguaje y en el aprendizaje en niños y adolescentes con discapacidad motriz.

c)   Indicadores a observar en relación con la socialización y la afectividad del alumno con discapacidad motriz.

d)   La competencia curricular y los estilos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad motriz.

e)   Aspectos a evaluar de los contextos familiar, escolar, del aula y social.

3. La participación del equipo multidisciplinario en el proceso de evaluación y determinación de necesidades educativas especiales del alumno con discapacidad motriz.

Bibliografía básica

Cratty, Bryant J. (1990), “Escala de clasificación de la imagen corporal”, en Desarrollo perceptual y motor en los niños, Luis Justo (trad.), Barcelona, Paidós (Educación física. Psicomotricidad), pp. 183-189.

Gallardo Jáuregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador López (1999), “Valorar, asesorar, tratar y educar” y “Sobre la valoración de las posibilidades cognitivas”, en Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos, 2ª ed., Málaga, Aljibe (Educación para la diversidad), pp. 43-51 y 51-53.

Baumgart, Diane et al. (1996), “Cuestiones críticas: la evaluación del barrido y el seguimiento visual, la preferencia manual y las habilidades básicas del lenguaje receptivo”, en Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad, Madrid, Alianza (Psicología), pp. 75-90.

Luque Parra, Diego J. y Juan F. Romero Pérez (2002), “Anexo V. Ejemplificación 2ª de ACI”, en Trastornos del desarrollo y adaptación curricular, Málaga, Aljibe (Educación especial), pp. 181-188.

Borsani, Ma. José (2000), “Rodolfo”, en Ma. José Borsani y María Cristina Gallicchio, Integración o exclusión. La escuela común y los niños con necesidades educativas especiales, Buenos Aires, Novedades Educativas (Psicología y educación), pp. 85-97.

Bibliografía complementaria

Cardona Martín, Miguel et al. (2001), “La escuela y el alumnado con discapacidad motórica”, en Adaptemos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad motórica, Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe), pp. 39-51.

Actividades sugeridas

1. De manera individual, responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué importancia tienen la detección y la evaluación de la discapacidad motriz en los niños y los adolescentes dentro del ámbito escolar?
• ¿Qué aspectos o áreas se requiere evaluar para detectar dicha discapacidad?

Leer de manera individual el siguiente recuadro.

Tomado de: Fernando Peñafiel Martínez, en Antonio Sánchez Palomino y José Antonio Torres González, Educación especial II. Ámbitos específicos de intervención, Madrid, Pirámide, 1998, p. 100.

En equipo, revisar las respuestas que dieron a las preguntas y con base en la información del recuadro hacer a sus respuestas las adecuaciones que correspondan; posteriormente, elaborar un esquema en relación con los siguientes puntos:

• Aspectos que se deben tomar en cuenta para detectar la discapacidad motriz.
• Estrategias que se utilizan para detectar la discapacidad motriz.
• Especialistas que intervienen o pueden realizar esta detección.

Exponer los esquemas en plenaria y elaborar uno en grupo.

2. Formar equipos para indagar las estrategias de evaluación, pruebas y protocolos estandarizados, así como las escalas de desarrollo que utilizan diversos profesionales para detectar la discapacidad motriz. Se sugiere que cada equipo consulte en fuentes bibliográficas y electrónicas, lo mismo que en instituciones como las que se mencionan a continuación:

• Instituciones privadas y públicas, de rehabilitación física o médicas, que atienden personas con discapacidad motriz.
• Instituciones gubernamentales que ofrecen atención educativa a niños y adolescentes con discapacidad motriz.

Registrar en fichas la información recabada e intercambiarlas en el grupo. Las fichas pueden tener los siguientes elementos:

• Fuente de información.
• Nombre del instrumento o estrategia de detección.
• Profesional o profesionales que lo aplican comúnmente.
• Rango de edad que evalúa.
• Aspectos que evalúa.
• Utilidad de estos instrumentos en el trabajo del maestro de educación especial.

3. Tomando en cuenta los contenidos abordados en la asignatura Desarrollo Físico y Psicomotor, elaborar en equipo una lista con los indicadores que se pueden observar en el alumno respecto a su desarrollo psicomotor y perceptual. Posteriormente, leer “Escala de clasificación de la imagen corporal”, de Cratty, e incorporar a la lista los indicadores que se señalan en el texto.

Exponer al grupo los trabajos, y enriquecerlos con las participaciones y los productos de los demás equipos. Con base en los indicadores enlistados, elaborar en equipo una guía de observación que contenga aspectos a evaluar como: ajuste postural –patrones que prevalecen–, tono y movimiento, equilibrio, lateralidad, coordinación motriz y sensopercepciones.

4. A partir de la lectura de los textos “Sobre la valoración de las posibilidades cognitivas”, de Gallardo y Salvador, y “Cuestiones críticas: la evaluación del barrido y el seguimiento visual, la preferencia manual y las habilidades básicas del lenguaje receptivo”, de Baumgart y otros, responder individualmente las siguientes preguntas:

• ¿Qué estrategias se pueden aplicar para conocer las posibilidades cognitivas de los alumnos?; ¿cómo se pueden conocer éstas mediante la observación?

• ¿Qué aspectos se sugiere evaluar en el alumno con discapacidad motriz para determinar sus necesidades de comunicación?

• ¿Por qué es importante evaluar estos aspectos para la elección de un sistema alternativo y aumentativo de comunicación para el alumno?

• ¿Qué relación tienen el desarrollo cognitivo, el desarrollo del lenguaje y la elección de un sistema alternativo de comunicación adecuado?

En equipo, compartir sus respuestas para complementarlas y, posteriormente, exponer en plenaria el resultado del trabajo a través de una producción gráfica. Se sugiere dejar expuestos los productos en el aula.

5. Con base en la lectura realizada en el bloque I, “¿Cómo se desarrollan los niños con déficit motores?”, de Lewis, elaborar en equipo un inventario que considere indicadores a observar respecto al desarrollo afectivo y social, especificando las preguntas que se tendrían que formular en el contexto familiar y escolar.

Organizar una mesa de discusión con un representante de cada equipo para exponer los inventarios elaborados; comentar acerca de la importancia de cada indicador propuesto.

Posteriormente, elaborar en equipos un tríptico dirigido a padres de familia, que contemple los indicadores a observar en el área afectivo-social del alumno con discapacidad motriz, y que deben ser considerados por la familia y por la escuela para favorecer el desarrollo integral del alumno.

6. Leer, de manera individual, el caso expuesto en el texto “Anexo v. Ejemplificación 2ª de ACI”, de Luque y Romero, y responder en equipo las siguientes preguntas:

• ¿A qué se denomina competencia curricular y qué aspectos se evalúan para identificarla?

• ¿Por qué es importante evaluar la competencia curricular de un alumno con discapacidad motriz?

• ¿A qué se denomina estilo de aprendizaje y cómo se puede determinar en un alumno?

• ¿Por qué debe considerar el maestro el estilo de aprendizaje de un alumno al elaborar su programa de atención?

Exponer en plenaria las respuestas y complementarlas con las aportaciones del grupo.

7. Retomar los apartados “Análisis de contextos” y “Necesidades educativas especiales”, del texto “Anexo v. Ejemplificación 2ª de ACI”, y comentar en equipos por qué es importante evaluar los contextos en que se desenvuelve el alumno para determinar las necesidades educativas especiales.

Posteriormente, diseñar una guía de observación que incluya indicadores para analizar los contextos escolar, familiar y social en que se desarrolla el alumno con discapacidad motriz. Exponer al grupo sus guías de observación y enriquecerlas con los comentarios de los compañeros del grupo.

8. Leer el caso “Rodolfo”, de Borsani, y completar en equipo la siguiente tabla:

Realizar una mesa redonda en la que se analice la información más significativa que aporta cada profesional en la detección de necesidades educativas especiales, procurando que un participante de cada equipo represente a uno de estos especialistas.

9. Leer, de manera individual, “Valorar, asesorar, tratar y educar”, de Gallardo, y realizar una escenificación en la que se represente, en el entorno socio-familiar, a una persona con discapacidad motriz y al personal del centro educativo. A través de la escenificación se deberá dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que se debe valorar?
• ¿Cómo se puede valorar?
• ¿Quién debe valorar?
• ¿Dónde se debe valorar?
• ¿Cuándo conviene valorar?

10. Diseñar en equipo una guía de observación que permita identificar las necesidades educativas especiales de un alumno con discapacidad motriz, especificando los indicadores a observar en los siguientes aspectos:

• El desarrollo del alumno: físico y psicomotor, cognitivo, del lenguaje, afectivo y social.
• La competencia curricular y el estilo de aprendizaje.
• El contexto escolar y del aula.
• El contexto familiar y social.

Analizar las guías en plenaria y entre todo el grupo elaborar una.

[3] En los materiales de la licenciatura se emplea el adjetivo “motor” para sustantivos masculinos y “motriz” para los femeninos. En este caso, por ser una cita textual, se respetó la redacción original [n. del ed.]. Subir